【AI赋能+四学四步】2.2《水珠从哪里来》教学设计
文档属性
| 名称 | 【AI赋能+四学四步】2.2《水珠从哪里来》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 727.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-19 14:02:31 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
2.2《水珠从哪里来》教学设计
1.教学内容分析 《水珠从哪里来》是教科版小学科学三年级上册《水》单元第二课，以 “杯子外壁的水珠从哪里来” 为核心问题，引导学生通过实验推理、对比分析，揭示水蒸气遇冷凝结的规律，理解凝结现象的本质与条件。 一、聚焦：提出问题，引发猜想 通过 “冬天玻璃杯外壁出现水珠” 的生活现象，引发学生思考：“这些水珠从哪里来？” 鼓励学生基于生活经验提出猜想（如 “杯内的水渗出来”“空气中的水汽凝结” 等），为后续探究建立思维起点。
二、探索：实验验证，推理本质 设计 三组对比实验，逐步排除干扰、推导结论。第一组通过盖玻璃片和不加玻璃片的对比实验观察，知道水珠不是杯内的水蒸发后跑到杯子外壁的。第二组加入色素和不加入色素的对比实验观察，知道杯子外壁的水珠不是从杯内渗出来的。第三组空杯冷却擦干和装冰水杯的对比实验观察，知道水珠的形成不是有冰水的原因。 学生在三个实验中通过、观察、记录、对比实验现象，逐步推理出水珠的真正来源 ——空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水。 三、研讨：归纳结论，联系生活 围绕两个关键问题，梳理探究逻辑。第一个问题“水珠从哪里来？”结合实验证据（色素实验排除渗流、冷却实验指向温度），归纳 “空气中的水蒸气遇冷凝结”；并联系生活实例（如冰箱取出的饮料瓶外壁 “出汗”、冬天室内玻璃上的水珠），验证结论的普遍性。第二个问题“水珠出现与什么有关？”提炼核心条件 ——物体温度低于周围空气温度（冷物体是凝结的 “触发点”），理解凝结现象的发生机制。 四、拓展：迁移应用，深化认知 引导学生观察生活中更多凝结现象（如清晨草叶上的露珠、浴室镜子上的水雾），思考其形成原因，进一步巩固 “水蒸气→液态水（遇冷）” 的变化逻辑，建立 “现象 — 条件 — 本质” 的科学认知模型。 本课通过 “猜想→实验→推理→验证” 的探究链，帮助学生突破 “直观经验” 的局限（如误以为水珠是杯内水渗出），学会用 “对比实验、证据推理” 解决科学问题，同时深化对水的三态变化中 “凝结现象” 的理解，为后续学习 “露、雾、云” 等自然现象奠定基础。
2.学情分析 三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对自然现象充满好奇，但解释现象时多依赖直观经验，科学思维的逻辑性、严谨性尚在发展中。学生知道 “水会蒸发成气”，但难以理解 “空气中原本就有水蒸气”。面对杯子外壁的水珠，容易认为是 “杯内的水渗出来”。但对实验操作充满热情，能观察到 “加冰杯子外壁有水珠”“色素实验水珠无色” 等现象，具备基础观察能力；在教师引导下，能初步对比 “盖玻璃片” 和 “不盖”、“加冰” 和 “不加冰” 的差异，感知 “对比实验” 的逻辑。
3.学习目标确定 科学观念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。 科学思维：观察不同条件下水珠出现的颜色、大小，推理水珠出现的根本原因。 探究实践：对水珠的来源做出假设，并根据假设设计对比实验，分析得出结论。 态度责任：积极地表达自己的观点，并用实事求是的标准审视别人的观点。
4.学习重点难点 重点：通过对比观察，分析杯子外壁出现水珠的原因。 难点：根据不同的观点设计不同的对比实验。
5.教学策略
6.学习活动设计 (一)情景导入 1.播放冬天房间里玻璃上的水珠视频，问：你见过这种现象吗？ 这些水珠来自哪里？这些水珠是从外面渗进来的，还是房间里“变”出来的？ 学生回答。 2. 出示图片，盛有冰水杯子的外壁也出现了水珠，它来自哪里？请你说说自己的想法。 预测： ①杯内的水蒸发后跑到了外面 ②杯内的水渗出到外壁上 ③外壁冷，冻出水来了 3.板书课题。 （二）实验探究 1. 能根据我们的想法设计实验方案，寻找证据吗？ 学生交流后，明确：设计对比实验，只改变一个条件其他条件都保持一致。 2. 准备实验材料：实验材料：玻璃杯、玻璃片、色素、水、餐巾纸等。 3. 实验1：是杯内的水蒸发后跑到外面了吗？ （1）学生按步骤操作 ①两个同样大小的玻璃杯，倒入同样多的冰水，一个敞口，一个玻璃片盖紧 ②静止一会，观察杯子外壁变化 （2）交流观察实验现象（可播放视频再现实验现象）：两杯子外壁都出现大量水珠。 （3）交流自己的发现：水珠不是杯内的水蒸发后跑到杯子外壁的。 4. 实验2：是杯内的水渗出到外壁上了吗？ （1）学生按步骤操作 取两杯同样的冰水，在其中的一杯中加入色素，静置一会，观察外壁上水珠有什么变化。 （2）交流观察实验现象（可播放视频再现实验现象）：两个杯子的外壁都出现大量水珠。 （3）提问：用纸巾擦拭一下加油色素的杯子外壁有什么发现？ 回答：纸巾是干净的。 （4）交流自己的发现：杯子外壁的水珠不是从杯内渗出来的。 5. 实验3：是有冰水的原因吗？ （1）学生按步骤操作 一个杯子放入一些冰水，另一个杯子冷冻后拿出并迅速擦干，观察外壁是否有水珠。 （2）交流观察实验现象（可播放视频再现实验现象）：两个杯子的外壁都出现大量水珠。 （3）交流自己的发现：杯子外壁的水珠不是因为杯中有冰水而产生的。 5. 根据三次实验，填写实验记录单 6. 教师小结：杯子外壁上的水珠是由空气中的水蒸气遇冷凝结形成的。 （三）研讨 组织学生研讨交流： 1. 杯子外壁的水珠来自哪里？生活中什么现象可以证明这一点？ 明确：杯子外壁的水珠来自空气中水蒸气的凝结。例如从冰箱中拿出的饮料，放置一段时间后，瓶外壁会附着一层小水珠。 2. 杯子外壁上水珠的出现和什么有关？ 明确：杯子的温度。 3. 冬天的早晨，在温暖的房间里，窗玻璃上的水珠是怎么形成的？ 明确：房间空气温度较高且含有较多水蒸气。而冬天窗玻璃直接与室外冷空气接触，温度会变得很低。当室内温暖的水蒸气遇到温度较低的窗玻璃时，水蒸气会在玻璃靠近室内的一侧凝结成小水珠。水蒸气越多，凝结成小水珠也越多。 4. 水蒸气凝结成水珠的现象，生活中经常会遇到。师生一起列举： （1）洗澡间镜子上的水珠 （2）冬天进屋时眼镜起雾 （四）拓展 说一说生活中还有哪些地方会有出现水珠的现象，并试着解释一下。（留作课后作业） （五）课堂练习 1. 夏季，刚从冰箱中拿出的冰糕下方会出现雾气，这些雾气是由（ ） A．冰箱中的水蒸气遇热凝结形成的 B．空气中的水蒸气遇热凝结产生的 C．空气中的水蒸气遇冷凝结产生的 2. 下列属于凝结现象的是（ ） A．雪糕包装袋上有许多水珠 B．湿衣服变干 C．冰块变成水 3. 如图所示，常温的两个烧杯分别盛有冰块和热水，上方分别盖上玻璃片 a、b，一段时间后观察到玻璃片表面出现小水珠，下列说法正确的是（ ）。 A．小水珠在 a 的上表面，b 的下表面 B．小水珠在 a 的下表面，b 的上表面 C．在A和b的上下面都有水珠 4. 将下列生活现象进行分类，只填序号。 蒸发现象：__________ 凝结现象：___________ 参考答案 CAA ②④ ①③
7.教学成效及特色亮点
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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2.2《水珠从哪里来》教学设计
1.教学内容分析 《水珠从哪里来》是教科版小学科学三年级上册《水》单元第二课，以 “杯子外壁的水珠从哪里来” 为核心问题，引导学生通过实验推理、对比分析，揭示水蒸气遇冷凝结的规律，理解凝结现象的本质与条件。 一、聚焦：提出问题，引发猜想 通过 “冬天玻璃杯外壁出现水珠” 的生活现象，引发学生思考：“这些水珠从哪里来？” 鼓励学生基于生活经验提出猜想（如 “杯内的水渗出来”“空气中的水汽凝结” 等），为后续探究建立思维起点。
二、探索：实验验证，推理本质 设计 三组对比实验，逐步排除干扰、推导结论。第一组通过盖玻璃片和不加玻璃片的对比实验观察，知道水珠不是杯内的水蒸发后跑到杯子外壁的。第二组加入色素和不加入色素的对比实验观察，知道杯子外壁的水珠不是从杯内渗出来的。第三组空杯冷却擦干和装冰水杯的对比实验观察，知道水珠的形成不是有冰水的原因。 学生在三个实验中通过、观察、记录、对比实验现象，逐步推理出水珠的真正来源 ——空气中的水蒸气遇冷凝结成液态水。 三、研讨：归纳结论，联系生活 围绕两个关键问题，梳理探究逻辑。第一个问题“水珠从哪里来？”结合实验证据（色素实验排除渗流、冷却实验指向温度），归纳 “空气中的水蒸气遇冷凝结”；并联系生活实例（如冰箱取出的饮料瓶外壁 “出汗”、冬天室内玻璃上的水珠），验证结论的普遍性。第二个问题“水珠出现与什么有关？”提炼核心条件 ——物体温度低于周围空气温度（冷物体是凝结的 “触发点”），理解凝结现象的发生机制。 四、拓展：迁移应用，深化认知 引导学生观察生活中更多凝结现象（如清晨草叶上的露珠、浴室镜子上的水雾），思考其形成原因，进一步巩固 “水蒸气→液态水（遇冷）” 的变化逻辑，建立 “现象 — 条件 — 本质” 的科学认知模型。 本课通过 “猜想→实验→推理→验证” 的探究链，帮助学生突破 “直观经验” 的局限（如误以为水珠是杯内水渗出），学会用 “对比实验、证据推理” 解决科学问题，同时深化对水的三态变化中 “凝结现象” 的理解，为后续学习 “露、雾、云” 等自然现象奠定基础。
2.学情分析 三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对自然现象充满好奇，但解释现象时多依赖直观经验，科学思维的逻辑性、严谨性尚在发展中。学生知道 “水会蒸发成气”，但难以理解 “空气中原本就有水蒸气”。面对杯子外壁的水珠，容易认为是 “杯内的水渗出来”。但对实验操作充满热情，能观察到 “加冰杯子外壁有水珠”“色素实验水珠无色” 等现象，具备基础观察能力；在教师引导下，能初步对比 “盖玻璃片” 和 “不盖”、“加冰” 和 “不加冰” 的差异，感知 “对比实验” 的逻辑。
3.学习目标确定 科学观念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。 科学思维：观察不同条件下水珠出现的颜色、大小，推理水珠出现的根本原因。 探究实践：对水珠的来源做出假设，并根据假设设计对比实验，分析得出结论。 态度责任：积极地表达自己的观点，并用实事求是的标准审视别人的观点。
4.学习重点难点 重点：通过对比观察，分析杯子外壁出现水珠的原因。 难点：根据不同的观点设计不同的对比实验。
5.教学策略
6.学习活动设计 (一)情景导入 1.播放冬天房间里玻璃上的水珠视频，问：你见过这种现象吗？ 这些水珠来自哪里？这些水珠是从外面渗进来的，还是房间里“变”出来的？ 学生回答。 2. 出示图片，盛有冰水杯子的外壁也出现了水珠，它来自哪里？请你说说自己的想法。 预测： ①杯内的水蒸发后跑到了外面 ②杯内的水渗出到外壁上 ③外壁冷，冻出水来了 3.板书课题。 （二）实验探究 1. 能根据我们的想法设计实验方案，寻找证据吗？ 学生交流后，明确：设计对比实验，只改变一个条件其他条件都保持一致。 2. 准备实验材料：实验材料：玻璃杯、玻璃片、色素、水、餐巾纸等。 3. 实验1：是杯内的水蒸发后跑到外面了吗？ （1）学生按步骤操作 ①两个同样大小的玻璃杯，倒入同样多的冰水，一个敞口，一个玻璃片盖紧 ②静止一会，观察杯子外壁变化 （2）交流观察实验现象（可播放视频再现实验现象）：两杯子外壁都出现大量水珠。 （3）交流自己的发现：水珠不是杯内的水蒸发后跑到杯子外壁的。 4. 实验2：是杯内的水渗出到外壁上了吗？ （1）学生按步骤操作 取两杯同样的冰水，在其中的一杯中加入色素，静置一会，观察外壁上水珠有什么变化。 （2）交流观察实验现象（可播放视频再现实验现象）：两个杯子的外壁都出现大量水珠。 （3）提问：用纸巾擦拭一下加油色素的杯子外壁有什么发现？ 回答：纸巾是干净的。 （4）交流自己的发现：杯子外壁的水珠不是从杯内渗出来的。 5. 实验3：是有冰水的原因吗？ （1）学生按步骤操作 一个杯子放入一些冰水，另一个杯子冷冻后拿出并迅速擦干，观察外壁是否有水珠。 （2）交流观察实验现象（可播放视频再现实验现象）：两个杯子的外壁都出现大量水珠。 （3）交流自己的发现：杯子外壁的水珠不是因为杯中有冰水而产生的。 5. 根据三次实验，填写实验记录单 6. 教师小结：杯子外壁上的水珠是由空气中的水蒸气遇冷凝结形成的。 （三）研讨 组织学生研讨交流： 1. 杯子外壁的水珠来自哪里？生活中什么现象可以证明这一点？ 明确：杯子外壁的水珠来自空气中水蒸气的凝结。例如从冰箱中拿出的饮料，放置一段时间后，瓶外壁会附着一层小水珠。 2. 杯子外壁上水珠的出现和什么有关？ 明确：杯子的温度。 3. 冬天的早晨，在温暖的房间里，窗玻璃上的水珠是怎么形成的？ 明确：房间空气温度较高且含有较多水蒸气。而冬天窗玻璃直接与室外冷空气接触，温度会变得很低。当室内温暖的水蒸气遇到温度较低的窗玻璃时，水蒸气会在玻璃靠近室内的一侧凝结成小水珠。水蒸气越多，凝结成小水珠也越多。 4. 水蒸气凝结成水珠的现象，生活中经常会遇到。师生一起列举： （1）洗澡间镜子上的水珠 （2）冬天进屋时眼镜起雾 （四）拓展 说一说生活中还有哪些地方会有出现水珠的现象，并试着解释一下。（留作课后作业） （五）课堂练习 1. 夏季，刚从冰箱中拿出的冰糕下方会出现雾气，这些雾气是由（ ） A．冰箱中的水蒸气遇热凝结形成的 B．空气中的水蒸气遇热凝结产生的 C．空气中的水蒸气遇冷凝结产生的 2. 下列属于凝结现象的是（ ） A．雪糕包装袋上有许多水珠 B．湿衣服变干 C．冰块变成水 3. 如图所示，常温的两个烧杯分别盛有冰块和热水，上方分别盖上玻璃片 a、b，一段时间后观察到玻璃片表面出现小水珠，下列说法正确的是（ ）。 A．小水珠在 a 的上表面，b 的下表面 B．小水珠在 a 的下表面，b 的上表面 C．在A和b的上下面都有水珠 4. 将下列生活现象进行分类，只填序号。 蒸发现象：__________ 凝结现象：___________ 参考答案 CAA ②④ ①③
7.教学成效及特色亮点
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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