15《我与地坛（节选）》课件(共25张PPT)统编版高中语文必修上册

(共25张PPT)
我 与 地 坛
壹
把握作者的情感态度的变化，品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
贰
学习本文描写景物的句子，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
教学目标
叁
体会史铁生对生命的感悟，进而扩展其他类似人物的例子。
肆
感受母亲的爱和作者的悔。激发学生对生活热爱的感情，培养学生对亲情、生命重视的意识。
一、导入新课
教学过程
青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情，而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。
有一天，他把轮椅摇进了地坛，就是这个昔日繁华气派而今无人关注、荒芜废弃的古园，给了作者一片宁静的天空，让作者沉埋其中，思考生死的问题，使作者摆脱了旧我而走向新生。那么这个地坛与史铁生到底有什么样的宿缘呢？今天就让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》。
教学过程
二、基础掌握
教学过程
史铁生（1951—2010)，北京人，中国当代著名作家、思想家。1958年在北京市东城区王大人胡同小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。
1. 走近作者
二、基础掌握
教学过程
主要作品：《我与地坛》《秋天的怀念》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》《法学教授及其夫人》《老屋小记》《奶奶的星星》《来到人间》《合欢树》《病隙碎笔》《命若琴弦》《原罪·宿命》《钟声》《我的丁一之旅》《一个谜语的几种简单猜法》《中篇1或短篇4》等。
其中，《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
二、基础掌握
教学过程
本文写于1989年5月，史铁生在二十岁出头时忽然双腿瘫痪，一时“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”，加上“找不到工作，找不到去路”，真是“失魂落魄”。地坛，荒芜冷落的古园成了“可以逃避一个世界的另一个世界”，他“一天到晚耗在这园子里”。起初，他苦闷，绝望，常常“一连几小时专心致志地想关于死的事”。此时，母亲默默地关心着他，支持着他，用深沉而不张扬的爱给儿子送去温暖。作者在地坛进行了长期的思考，在母亲的关爱下最终以积极进取的人生观战胜了消极颓废的人生观。后来，他走上了文学创作的道路，用纸笔在报刊上撞开了一条路。作者通过《我与地坛》回顾自己过往的生活，尤其是自己瘫痪以后的心路历程。这篇散文是回忆，是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。
2. 识背景
二、基础掌握
教学过程
地坛，又称方泽坛。建于明代嘉靖九年，即公元1530年，是明清两代帝王祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛。始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。现为北京市文物保护单位。
地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一格。从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”“天青地黄”“天南地北”“龙凤”“乾坤”等传统观念和象征传说构思设计的。地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
3. 知识拓展
二、基础掌握
教学过程
史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。文章比较长。因而把握线索非常重要。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
4. 解题
“我与地坛”是一个关系型题目。“我”和“地坛”在情感方面有一定的内在联系：既相互影响，又相互依存。
三、整体感知
教学过程
第一部分 （我与地坛）
1.阅读文章，为文章两部分划分层次。
①（1-4段），我与地坛的缘分。
②（5-7段），我在地坛的人生感悟。
第二部分 （我与母亲）
①（1-3段），我曾向母亲出了一个“难题”。
②（4-10段），我的创作取得了成功，却不能和母亲分享。
三、整体感知
教学过程
2.谈谈“我”和地坛的缘分体现在哪里？
第2段：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”，“五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了”。
第3段：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。……它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
第4段：自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。
近——等我——未曾离开
四、文本品读
教学过程
1.作者与地坛是在怎样的情形下结缘的？
它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
总结：作者在孤独忧郁、颓废迷惘、痛苦自伤的心境下，走进了地坛。
四、文本品读
教学过程
2.第一部分有几处关于地坛的景物描写？有什么特点？
①“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”
明确：
写地坛破败的全貌。看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深，实际包含了醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感。作用衬托作者的心境：地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。
四、文本品读
教学过程
②“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。” “满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”
明确：写小动物的动态、草木的生长。
作用：为作者的思考提供一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。景物描写本身，也是对“生命”及“世界”的解读。地坛让作者获得新生。
四、文本品读
教学过程
3.作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？
（1）是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；
（2）是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。
这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。
风景：地坛荒芜冷落得如一片野地。
教学过程
五、深入探究
1.当时的地坛是个风景优美的地方吗？我为什么去地坛？
原因：
①离家很近，前往方便；
②我双腿残疾失魂落魄；
③地坛荒芜冷落；
④情感共鸣———逃避。
教学过程
明确：
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。
正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。
五、深入探究
2.作者在瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？
教学过程
被肆意雕琢——身残
不能改变——志坚
作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。
园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！
五、深入探究
3.六个“譬如”句，这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？
教学过程
用六个“譬如”描写多种景象。时时处处洋溢着生命的律动，正是这种难以言说的蕴含着的永恒与瞬间、古老和时新、博大与纤细的境界给了作者心灵的震动。
生命的种种状态：太阳，雨燕，孩子的脚印，古柏，草木泥土的芬芳，落叶的歌舞与气息让我感到：最博大与最精深，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了属于自己的身影，地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都见证了生命本身的律动的真实。即外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强地活着，你就能坦然地体会到人生的味道。
五、深入探究
4.赏析第七段的景物描写，分析所表现的情感。
教学过程
第一，有衬托作者心境的作用；
第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？
五、深入探究
5.这些景物描写的作用
教学过程
（1）用无声的行动描写展示对母爱的理解
（2）用直接的心理描写表现母爱的深度；
（3）从“我”的角度，侧面烘托，写出母爱的力量。
五、深入探究
6.归纳作者是如何把深沉的母爱描写在默默无言中的？
教学过程
从内容上看是紧密联系的。第一部分写“我”与地坛的故事，第二部分写在地坛这个大背景下“我”与母亲的故事。所选部分涉及两个话题，一个话题是“我”在突遭双腿瘫痪的不幸后对于生死的深沉思考，重点写地坛对“我”的启迪；另一个话题是“我”悔恨在母亲去世后才理解了母爱的无私与伟大，着重写母亲对“我”的影响与激励。
从主题思想上看是浑然一体的。地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛、母亲，都给过“我”关于生命的启示，可以这么说，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中永远的地坛。
五、深入探究
7.思考：文章一写地坛，一写母亲，前后两部分有什么关联？
教学过程
二者都对作者生活下去起了很大作用，一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达，一个用自己的言行让作者感受到爱并鼓起生活的勇气。
他们都是作者由自伤走向自强的精神源泉。地坛是史铁生获得生存的地方，也是他感受母爱最深的地方，因为那里布满了母亲的脚印。地坛是“我”的地坛，也是“我” 和“母亲”的地坛。其实此时，母亲与地坛已经融为一体。他们都给予作者人生启迪：任生命百态，也活出自己。
五、深入探究
8.怎样整体理解“我”与地坛、母亲三者的关系？
作者以自己的经历为基础， 叙述了自己多年来在地坛沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述了人应该怎样看待生命中的苦难。文中母亲与地坛融为一体，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中永远的地坛。文章借地坛抒发了作者关于生命、生存等问题的哲思，表达了对母亲无尽的思念。
我们努力学习就是对母亲最好的报答。以优秀的品格、优异的成绩回报我们的默默关爱、毫不张扬的母亲；以高尚的品德、渊博的知识报效我们的母亲！
课堂小结
再 见