北师大版六年级上册 生活中的比 说课稿

感悟《生活中的比》说课稿
今天我说课的内容是北师大版六年级上册第六单元第一课时《生活中的比》。下面我将从以下几个方面展开我的说课。
说思考起点
（一）课程背景
《生活中的比》作为《比的认识》单元的种子课，承担着从生活情境抽象数学概念的重任。在科技与教育深度融合的背景下，本课以“比的美学与科学应用”为主线，整合之江汇平台数字资源（如线上美术馆、微课）与科学实验，推动数学与美术、科学的跨学科对话，落实“做中学”理念，培养学生的抽象能力与迁移思维。
教材定位
本课是在学生掌握除法、分数意义的基础上，引导从“差比”到“倍比”的认知跨越，为后续比例、正反比例学习奠基。教材通过多元情境（艺术、生活、科学），让学生经历“感知—抽象—应用”的认知过程，体会比作为“关系性概念”的本质。
（三）学情分析
教学对象为五年级学生（前测访谈）
已知：大部分学生听说过“比”，能直观感知数量差异（如“多与少”）。
未知：混淆“差比”（如年龄差）与“倍比”（如头身比），难以从“份数关系”理解比的本质。
教学关键：通过跨学科情境，引导学生从“绝对数量比较”转向“相对关系表征”。
（四）教学目标
结合本课特点与学生实际，我确定了以下三维教学目标：
1.通过多元情境抽象“比”的概念，理解比与分数、除法的关联，掌握比的读写与意义；通过数据对比分析，提升数学表达与问题解决能力。
2.通过1：4配比的泡泡水实验，体会比的“量变性不变”特征，培养科学探究与数据意识。
3.感受比在艺术（构图比例）、科学（物质配比）、生活（比赛规则）中的多元价值，体会数学的跨学科联结。
（五）教学重难点
教学重点：理解比的意义。
教学难点：理解比表示的是两个量之间的关系。
二、说教学过程
为达成本课教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下4个环节：
环节一：情境导入，云端觅“比”（2分钟）
上课伊始，教师带领学生线上参观之江汇常书鸿美术馆，直观的视觉享受刺激学生思维，激发学习兴趣。通过数字化展览的交互功能，学生可放大细节、对比不同作品，深化数学与艺术的关联认知。
环节二：聚数成理，归纳悟“比”（16分钟）
1.从艺术过渡到数学，根据人物画中头长和坐着身长比是1：4这一信息触发学生疑问，得出比的读法，通过观察与分析，学生用平均分、分数、倍数这些不同的角度解释1：4，初步感知比与分数、除法之间的关系。
2.接着以桌子和凳子数量比是1:4这一信息巩固新知，运用表格启发学生进行数据对比和分析，能用字母的表达方式简洁概括出桌凳的数量关系，并发现比表示桌子数量与凳子数量之间的关系。
3.随后根据这两个例子，引导学生总结比1∶4 表示两个数量之间是1份与4份的关系，感知比的意义。
4.最后以国家智慧中小学教育平台资源包中的微课，向学生介绍比的各部分名称以及表达形式等内容，有效利用线上精品资源，补充学生对比的认识。
环节三：实验创想，精准配“比”（15分钟）
（一）实验任务发布
教师利用之江汇平台的奇思妙问功能，现场连线爱因斯坦，屏幕共享科学数据，演示“洗洁精+水”的泡泡水配比，强调比对泡泡大小和稳定性的影响，激发学生的学习兴趣，提升课堂中期的参与度。
（二）小组合作实验
学生以小组合作的方式，根据洗洁精和水1：4的比配弹跳泡泡水，将数学与科学深度融合，有效培养学生的动手操作能力和小组合作意识。
（三）数据对比分析
1.小组代表汇报实验结果，并进行吹泡泡比赛，其他学生观察并对比吹出的泡泡大小和持续时间。
2.对比实验数据，引导学生发现尽管选择的工具不同，洗洁精和水的量不同，但洗洁精和水的质量比都是1:4，就能吹出弹性大小差不多的泡泡。
3.拓展研究：引导学生从整数比（1:4）延伸到小数比（如 0.5:2），进一步验证比的普适性。
环节四：球场解码，寻质辩“比”（7分钟）
1.根据两条信息，学生在课堂上独立思考判断，总结出两个比的不同点：足球比赛1：4表示两队进球的实际个数，人数比表示甲班喜欢踢球和乙班踢球人数的一种关系。
2.总结“比”的共性：艺术中的比追求美学平衡，科学中的比追求物质稳定性，数学中的比则是两个数量的一种关系。
3.课后运用平台资源寻找生活中的比，感受比在生活中的价值。
三、说评价反思
（一）课堂观察评价
1.认知维度：提问具有连贯性，对学生回答有及时反馈。
2.参与维度：统计抬头率（75%）、学生主动学习时间（75%），小组讨论频次等反映本节课学生学习投入度较高。
3.形成性评价
（1）即时反馈：依据实验数据填空、课堂学习单反馈，检测概念掌握度；
（2）课后任务：生活中的比案例收集，评价知识迁移与观察能力。
（二）互动优化建议
1.建议让学生按1:4比自由组合并拍照上传至班级屏幕，用数字化工具实时统计各组数据，引导学生发现“比不变性”的数学本质。
2.动态数据可视化：在实验环节引入电子表格实时统计各组配比数据，动态展示 “量变化而比不变” 的规律，强化 “比不变性” 的直观感受。
总之，本课通过“艺术感知→数学抽象→科学验证”的螺旋式学习路径，让学生在真实情境中体会数学的“工具性”与“人文性”。之江汇平台的资源整合能力，为跨学科教学提供了高效的技术支撑，未来可进一步探索“数学+X”项目化学习模式，赋能学生核心素养发展。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！