17 爬天都峰 教学设计（2课时）

17　爬天都峰
教材pp.65～67
1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清课文的写作顺序。
3.通过分析人物语言，揣摩人物心理，懂得在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于从别人身上汲取力量的道理。
明白课文的叙述顺序，品味课文中的心理描写、动作描写、语言描写。
体会在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气，以及在与人相处的过程中，要善于从别人身上汲取力量的道理。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
搜集有关天都峰的资料。
【教学方法】
重视朗读感悟，以读促思。让学生有感情地朗读课文，在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而丰富学生的语言，让学生受到文中情感的激励。
【学习方法】
自学生字词，对课文有一个初步认识；边读边想象画面，合作分析人物语言，揣摩人物心理，明白文中道理。
2课时
第一课时
情景导入
1.师：同学们，你们登过山吗？登到山顶后有什么感受？（学生自由发言）
2.介绍中国的三山五岳。（三山：黄山、庐山、雁荡山。五岳：泰山、华山、衡山、嵩山、恒山。）
3.师：今天，我们要学习的课文就和黄山三大主峰之一的天都峰有关，有谁愿意介绍一下你在课前了解到的天都峰吗？（学生答，教师课件出示相关资料）现在，就让我们走进课文，看看文中的“我”爬天都峰时发生了什么吧！（板书：爬天都峰）
初读课文
一、交流预习，认读生字词
1.学生按要求自读课文。
出示自读要求：学生自由读课文，读准字音，读通课文，结合课文理解词义。
2.检查自读情况。
（1）检查生字读音。
（2）引导学生理解词语的意思。
二、初读课文，梳理情节
阅读课文，思考问题，分组讨论。（指生回答，教师适时指导并明确）
1.课文主要写了一件什么事？
课文主要写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰，偶遇一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，最终一起爬上了天都峰峰顶的事。
2.课文先写了什么？接着写了什么？再写了什么？最后写了什么？这是按照什么顺序来写的？
课文先写了爬山前“我”在山脚下仰望峰顶时内心的犹豫、不自信；接着写“我”
遇到一位老爷爷，“我们”互相鼓励，决定一起爬天都峰；再写了“我”爬山的过程；最后写了爬上峰顶后“我”和老爷爷互相道谢。这是按照事情发展的顺序来写的。
指导书写
重点字：
级：右部是“及”，不是“乃”，不要少写一捺。
猴：右部是“侯”，不是“候”，不要多写一竖。
念：上部是“今”，不是“令”，不要多写一点。
第二课时
复习导入
1.听写词语。
2.师：“我”在爬天都峰的过程中具体发生了什么故事呢？让我们继续走进课文了解一下吧！
探究新知
精读课文，赏析句子
1.假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
教师引导学生思考：这句话在全文中起到了什么作用？
交代了爬天都峰的时间、地点和人物。
2.我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
学生小组讨论：这是什么描写？写出了什么？
心理描写。写出了“我”缺乏自信、犹豫、畏惧的心理，也从侧面写出了天都峰的一个特点——高。
3.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（1）思考：句中哪个词突出了石级的陡峭？
笔陡。
（2）分析句中夸张的修辞手法。
“似乎是从天上挂下来的”运用了夸张的修辞手法，巧妙、形象地写出了天都峰的另一个特点——陡。
4.分角色朗读，思考：这两段话有什么言外之意？
（1）
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
老爷爷看见天真可爱的小朋友，问：“你也来爬天都峰？”言外之意是：这个孩子这么小就来爬天都峰，真勇敢啊！表现了老爷爷对“我”有勇气爬天都峰的赞叹。
（2）
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“我”看见白发苍苍的老爷爷，问：“您也来爬天都峰？”言外之意是：这位老爷爷年纪这么大了，还来爬天都峰，真了不起！表现了“我”对老爷爷不怕困难、勇登险峰的敬佩，暗示老爷爷的勇气鼓舞了“我”，使“我”下定决心也要爬上峰顶。
作业布置
1.相关同步练习。
2.按一定的顺序写一写自己印象最深刻的一次爬山经历。
本文通过写“我”和爸爸去爬天都峰，偶遇一位老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，一起爬上天都峰峰顶的故事，告诉我们：在困难面前，要有战胜困难的信心和勇气；与人相处时，要善于从别人身上汲取力量。
通过本课的学习，我们懂得了本文人物对话中的言外之意，以及面对困难时要有不怕困难的勇气和战胜困难的决心。
研究对话，揣摩心情。指导学生分角色朗读“我”和老爷爷的对话，引导学生揣摩“我”和老爷爷各自的内心想法，想象他们思想的起伏和斗争，体会他们是怎样从对方的身上汲取力量的。