18 牛和鹅 教学设计（2课时）

18　牛和鹅
教材pp.74～78
1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。
1.抓住重点词句理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.体会课文生动形象的人物描写，感受“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。
反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文。
【教学方法】
引导学生用查词典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行着重讲解；引导学生初步把握课文内容，再抓住词句段进行深入理解；引导学生梳理课文各部分的主要内容；抓住描写人物语言、动作、神态的语句，引导学生揣摩人物形象，感受人物心理，初步了解课文描写人物的方法。
【学习方法】
借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方法来理解词语的意思；关注课文的五处批注。
2课时
第一课时
情景导入
师：（出示牛和鹅的图片）大家认识这两种动物吗？大家对它们又有怎样的印象呢？（学生自由发言）在很多人的印象里，牛是勤劳憨厚的，而鹅是美丽高贵的，那么作家任大霖儿时眼中的牛和鹅又是怎样的呢？今天，我们就一起来学习《牛和鹅》这篇课文。（板书：牛和鹅）
初读课文
一、初读课文，扫清生字词障碍
1.出示自读要求：
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍；圈画标注不理解的字词。
（1）指生分段朗读课文，同学互评：字音是否读正确，句子是否读通顺。同学相互纠正读音。
（2）出示本课生字，指生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行提示。
“捶、摔”为翘舌音，“凭”为后鼻音。
（3）齐读生字，强化记忆。
2.出示词语。
（1）学生朗读词语，小组交流识记方法。
（2）教师指生读，对易读错的词语进行提示。
（3）齐读词语，强化记忆。
二、再读课文，整体感知
小组读课文，思考下列问题：
1.课文主要写了一件什么事？
课文主要写了“我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，后来在金奎叔的帮助下，“我”不再怕鹅，也不再欺负牛的故事。
2.课文中除了牛和鹅，还写到了哪些主要人物？（指生回答，教师适时指导并明确）
“我”和金奎叔。
指导书写
重点字：
跪：左右结构，左窄右宽。右部的“危”头部宜小，竖弯钩圆转自然。
脖：“月”窄长，横画间距均匀。“孛”上横宜短，短竖居中，竖钩正对上竖。
概：结构紧凑，末笔竖弯钩不要写得过大。
第二课时
复习导入
1.听写词语。
2.师：“我”从不怕牛、害怕鹅，到不怕鹅、也不再欺负牛，这中间经历了什么呢？为什么“我”会有这样的改变呢？今天，我们再来细细地读一下这篇课文。
探究新知
一、感受变化，提出问题
1.据说牛和鹅这两种动物对人有不同的态度，而“我们”对于牛和鹅，态度也是截然不同的。默读课文第1～4自然段，思考：牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？“我们”对牛和鹅的态度又分别是什么？
（1）小组交流讨论。
牛和鹅对人的态度：牛怕人，鹅不怕人。原因：因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
“我们”对牛和鹅的态度：对牛——欺负它，如拍它的背，摸它的肚子，用树枝触它的屁股，扳牛角，骑牛背上，捶牛背；对鹅——害怕它，如远远地站在安全的地方，绕个大圈子绕开它。
（2）引导学生明确第1自然段的作用。
写出人们对牛和鹅的认识，为下文写“我们”对牛和鹅的不同行为做铺垫。
2.到后来，“我”的态度发生了什么变化？（学生发言，教师明确）
后来“我”不再怕鹅，也不再欺负牛。
3.面对“我”态度的变化，你有哪些疑惑？可仿照第1自然段旁的批注，在课文空白处写上批注，提出问题。
出示问题示例：
（1）“我”经历了什么事才会发生这样的转变？
（2）这件事对“我”有怎样的影响？
二、体味经历，理解变化
1.学生快速浏览第5～12自然段，概括这一部分讲述了什么事。
主要讲述了“我”被鹅追赶、袭击，以及金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。
2.学习第5～7自然段，感受“我”的狼狈不堪和鹅的神气十足。
（1）指生分段朗读第5～7自然段，其他学生思考：①哪些句子可以看出“我”怕鹅？②哪些句子能看出鹅的神气？
（2）交流反馈，找出句子并结合批注体会所运用的描写方法及其作用，教师适时指导。
①哪些句子可以看出“我”怕鹅？
a.出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
运用了动作描写和心理描写，写出了“我们”躲避鹅，生怕被鹅看到的紧张心情。
b.出示：
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
批注：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
运用了动作描写、心理描写和语言描写，形象地写出了“我”被鹅追赶和被鹅咬住时的惊慌失措、狼狈不堪。两个感叹句写出了“我”被鹅咬住之后的极度恐惧，以及当时感到自己就要“命丧鹅口”的绝望。
②哪些句子能看出鹅的神气？
a.出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
运用了神态描写、动作描写，写出了鹅看到人后神气自大的样子。
b.出示：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
运用了动作描写，“跑”“赶”“张开”“咬”等动词写出了老公鹅对“我”一阵乱赶乱咬的嚣张气焰，两个“嘎嘎”写出了老公鹅动作的迅速，表现出当时情势的紧张。
c.出示：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
运用了动作描写，“拖”“啄”“扇动”“扑打”这一系列的动作写出了老公鹅因为“我”的胆怯而变本加厉地欺负“我”的样子。
（3）指导学生朗读第5～7自然段，读出害怕的语气。
3.学习第8～12自然段，体会金奎叔给“我”的启示。
（1）“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？（他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。）鹅又有什么表现？（它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。）读一读第8～12自然段，找出相应的句子。
（2）同桌交流反馈，教师引导体会。
（3）鹅之前多神气，现在多狼狈呀。看到鹅落荒而逃，“我”有什么表现？（“我”挂着泪笑了。）
（4）指生分角色朗读第10～12自然段“我”和金奎叔的对话，引导学生体会金奎叔的话在文中的作用。
金奎叔的话看似平常，却蕴含着深刻的道理。他教育“我”要站在不同的角度看问题，以实事求是的眼光客观地认识事物的本质，知道自己的力量，不盲目畏惧，也不盲目欺负别人。这也是文章的中心所在。
4.学习第13～15自然段，感受金奎叔的话对“我”的影响。
（1）金奎叔的话使“我”对牛和鹅的态度发生了什么变化呢？读一读第13～15自然段，结合批注思考这个问题。
“我”对鹅，不再怕它；对牛，也不再无缘无故地欺负它。
（2）指生答，教师明确。
（3）引导学生理解体会“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”的含义。
这句话是本文的主旨句，告诉我们换一个角度看问题，事情的结果会大不相同的道理。
（4）引导学生思考：“我”在这段经历中对牛只字未提，为什么现在却再也不无缘无故欺负它了？
（5）学生思考、交流、汇报，教师引导并明确。
“我觉得虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这句话表明“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在人的角度去看待牛和鹅。
（6）为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（学生自由发言，教师明确）
这句话表现了金奎叔意味深长的一番话对“我”的影响是非常深远的，他让“我”懂得了换个角度看待问题，得到的结果会大不相同的道理。
作业布置
1.相关同步练习。
2.阅读一篇你感兴趣的课外文章并尝试作批注。
本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮助“我”赶走了鹅的故事，并借助金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
通过本课的学习，我们学会了抓住重点词句理解课文内容，懂得了要站在不同的角度看问题，以实事求是的眼光客观地认识事物的本质，知道自己的力量，不盲目畏惧，也不盲目欺负别人的道理。
教学中，教师主要让学生自主学习与合作学习。初读课文时读准字音、读通句子；再读课文时整体感知课文，品读课文，质疑问难，分层理解；在朗读中加深感受，同时在朗读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同的态度，使学生深入理解了课文，明白了课文蕴含的道理，收到了令人满意的教学效果。