19 一只窝囊的大老虎 教学设计（2课时）

19　一只窝囊的大老虎
教材pp.79～83
1.会认“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、鼓”等14个字。
2.默读课文，把握课文大意。结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，感受“我”的心理变化过程，并分析这些描写的作用。
3.通过对课题、内容、写法和写作意图进行提问，在不理解的地方作批注，学习用批注的方法深入理解课文。
4.联系自己的生活实际，体会“我”演出过程中的心理变化；说说“我”的演出是否真的窝囊，可以怎样开导“我”。
结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心理变化及原因。
联系自己的生活实际，理解“我”为什么对演出的过程“一点儿也记不起来”；说说“我”的演出是否真的窝囊，可以怎样开导“我”。
【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
朗读课文，读准字音，读通句子。
【教学方法】
引导学生用查词典和联系上下文的方法，自主理解词义，教师对重点词语、难词进行着重讲解；引导学生找出描写“我”的动作、语言、神态的语句，感受“我”的心理变化，并分析其原因；让学生自主阅读，边读边作批注，随机进行个别指导。
【学习方法】
借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方法来理解词语的意思；读课文，在教师的引导下整体把握课文内容；自主阅读，边读边作批注，并与同学分享交流。
2课时
第一课时
情景导入
1.师：（出示课题）看到这个题目，同学们一定会感到奇怪，老虎素有“丛林之王”的称号，一向是威风凛凛的，怎么会窝囊呢？一只窝囊的大老虎是什么样的呢？让我们一起走进课文去了解一下吧！
2.引导学生理解“窝囊”。（窝囊：①因受委屈而烦闷；②无能，怯懦。这里是第②个义项。）
初读课文
一、初读课文，学习字词
1.学生默读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
出示自读要求：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍；圈画标注不理解的字词。
（1）指生分段朗读课文，同学互评：字音是否读正确，句子是否读通顺。同学相互纠正读音。
（2）出示本课生字，指生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行提示。
（3）齐读生字，强化记忆。
2.出示本课词语表中的词语。
（1）学生朗读词语，小组交流识记方法。
（2）教师指生读，对易读错的词语进行提示。
（3）齐读词语，强化记忆。
二、再读课文，理清脉络
1.学生默读课文，与同桌交流回答以下问题，教师巡视指导。
（1）文中“窝囊的大老虎”是谁？为什么会觉得大老虎“窝囊”？
“窝囊的大老虎”是“我”在班级演出时扮演的大老虎。“窝囊”是因为“我”认为“我”扮演的大老虎并不威风凛凛，“我”的表演砸锅了。
（2）课文是按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
课文是按照事情发展的顺序写的。先写了“我”渴望上台表演；再写了“我”排练节目的情况和“我”演出时的紧张、狼狈；最后写“我”寻找表演失败的原因，以及“我”的困惑。
（3）总结这篇课文的主要内容。
课文主要写了“我”童年在一次班级演出时上台扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因的经历。
2.指生回答，教师适时指导并明确。
3.学生自由朗读课文，小组讨论，按照课文的写作顺序将课文分为四部分。
第一部分（1～2）：写“我”期待参加文艺表演。
第二部分（3～16）：写“我”排练节目的情况。
第三部分（17～20）：写“我”演出时的紧张和狼狈。
第四部分（21～22）：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。
指导书写
重点字：
练：右部不要写成“东”。
挖：右下方是“乙”，不要写成“九”。
砸：左部短小稍窄，右部高且稍宽，右边外框的形状要写得上窄下宽，底边要稳。
第二课时
复习导入
1.听写词语。
2.师：这到底是一只怎样窝囊的大老虎呢？让我们随着作者一起走进课文去体会吧！
探究新知
一、细读课文，感受心理
1.出示课后练习第二题，指导学生自读课文，边读边作批注，圈画出描写“我”动作、语言、神态及心理的语句，感受“我”的心理变化并分析其原因。
2.学生交流汇报，教师引导学生深入分析课文。
（1）心理——期待。
①指生朗读第1～2自然段，交流探讨：从哪里可以看出“我”渴望上台演出的心理？
②指生回答，课件出示第2自然段，引导学生赏析该段，并体会“我”的渴望心理。
运用了心理描写，写出了“我”看着同班的小朋友表演时的羡慕和“我”对在台上露脸，获得大家的掌声的渴望。
③指导朗读，读出“我”对上台表演的渴望。
（2）心理——自信、遗憾、担心。
①引导学生明确：“我”在什么时候对表演充满自信？（排练时。）排练时“我”一直充满自信吗？（不是，排练之后“我”发现扮演老虎并不容易。）
②出示课文第3自然段。
a.说说“我”是怎样得到老虎这个角色的。
“殷切期待的目光”写出了“我”想要表演的愿望很强烈。“半晌”意思是半天，说明老师对是否让“我”参加表演这件事犹豫不决，但是因为明白“我”极度渴望表演，最后给了“我”这个机会。
b.引导学生猜测“我”此时的心理。（激动、兴奋。）
③出示第6自然段。
a.引导学生体会“我”知道表演时无法露脸后的心理。
“这倒好，脸还是露不成”说明“我”虽然获得了角色，但还是有些许遗憾。
b.指导学生朗读，读出略带遗憾的语气。
④出示第8自然段。
a.体会演哥哥的小朋友对“我”扮演老虎的态度。
运用了语言描写、动作描写，从“不会豁虎跳算什么老虎”的话语和“撇了撇嘴”的动作可以看出演哥哥的小朋友对“我”的轻视。
b.指导学生朗读演哥哥的小朋友说的话。
⑤出示第9自然段。
a.引导学生体会“我”此时的心理。
“看着老师的脸”和“就怕”表明了“我”的担心，“我”怕老师因为“我”不会豁虎跳而改变主意，不让“我”扮老虎。
b.想一想：“我”此时会想些什么？（小组交流）
⑥出示第10～11自然段。
a.结合“通情达理”一词体会“我”的心理。
“通情达理”指懂得道理，说话做事合情合理。用“通情达理”形容老师，可以看出“我”对老师的感激。
b.引导学生圈出老师指点“我”在动作上扮演老虎的方法。
“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个字具体说明了扮演老虎的方法。
c.指导学生朗读老师的话，边读边做动作。
d.想一想：“我”为什么有充分的自信？（指生回答，教师指导）
“我”得到了老师的支持，并认为扮老虎很容易。
⑦学生读第14自然段，教师引导学生根据文中老师的提示想象“我”表演的画面，思考：“我”表演得如何？
从文中老师的提示中可以看出“我”的表演十分笨拙，漏洞百出：动作不到位——不知道什么时候该站起来，不知道什么时候该扑过去，不知道什么时候该叫；气势不足——叫的嗓门太小，没有表现出老虎的凶猛气势，不像一只老虎，而像一只猫。
⑧出示第15～16自然段。
a.引导学生体会：对于“我”的表演，老师和演哥哥的小朋友有什么不同的看法？
b.引导学生想象：如果你是“我”，你想对老师和演哥哥的小朋友说些什么？
（3）心理——紧张、狼狈。
①过渡：虽然“我”排练的效果并不理想，但“我”没有因此失去表演的机会，“我”如愿地上台了，可是为什么“我”会觉得紧张、狼狈呢？一起来看看正式演出时发生了什么吧！
②指生分段朗读第17～18自然段，体会作者心理。
③指导学生理解“哄堂大笑”的意思，感受观众的“哄堂大笑”对“我”的冲击。
④出示第19自然段。
a.抓住重点词句理解。
“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”“满头满脸都是汗珠”说明“我”表演时很紧张；“笑声接连不断”再次从侧面写出了“我”表演的笨拙。
b.引导学生联系生活实际体会“我”的心理：“我”因为紧张，以至演出的过程一点儿也不记得了，回想一下，你有过类似的经历吗。（学生自由交流）
⑤默读第20自然段，引导学生思考：演哥哥的小朋友说“我”不会豁虎跳导致了表演失败，真的是这样吗？（学生交流，指生回答）
不是。通过“我”排练时和正式演出时的表现可以看出，表演失败是因为“我”动作笨拙和心理紧张。
⑥引导学生联系上下文理解“砸锅”的意思。
砸锅：比喻办事失败。
（4）心理——疑惑不解。
①默读第21～22自然段，边读边作批注。
②交流探讨：这件事对“我”产生了什么影响？（指生回答，教师明确）
以后每次去动物园的时候，“我”都要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。
③引导学生抓住关键语句体会“我”的心理。
“我总要去看看老虎”说明“我”对演出的事耿耿于怀。
④课文出示第22自然段，引导学生感受“我”的疑惑。
“我”的疑惑：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”
⑤指导学生朗读，读出“我”的困惑。
3.指导学生根据课文的内容完成课后练习第二题的表格。
二、联系实际，拓展延伸
“我”一直觉得自己演砸锅了，觉得自己扮的老虎很窝囊。结合生活经验说一说：“我”的演出砸锅了吗？“我”扮的老虎很窝囊吗？可以怎样开导“我”？
1.小组讨论。
2.全班交流、汇报。
作业布置
1.相关同步练习。
2.想想自己是否也亲身经历过这样的事情，和同学分享。
本文写了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，表达了“我”对童年生活的怀念。
通过本课的学习，我们学会了用作批注的方法阅读文章，明白了不管我们经历的事是好事还是傻事，都是我们美好的回忆的道理。
教学时，给予学生充足的时间阅读课文；教师引导学生学会用作批注的方法阅读，加深和丰富对文章的理解；对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟、品味语言，既读懂了故事，也学习了文章的表达方式。