【大单元·任务式】第三单元第3课时 《彩虹》 教案 统编版语文二上

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第3课
课题：《彩虹》
内容分析： 《彩虹》是一篇充满童趣的散文。课文描写了雨后天空出现彩虹时，“我”展开的丰富想象：把彩虹想象成一座神奇的桥，并想象自己提着爸爸的水壶浇花、拿着妈妈的镜子照妈妈梳头、把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。这些充满童真的想象，生动地展现了儿童纯真烂漫的内心世界，字里行间流露出对家人的关心与爱。语言生动活泼，特别是由多个分句构成的反问句，是指导学生朗读和感受语言魅力的好素材。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信 ：感受文中蕴含的中华家庭有爱美德。 语言运用 ：正确流利朗读是培养语感的基本要求。重点在于“读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿”和“试着读出问句的语气”， 思维能力：感受纯真的想象世界；读懂句子意思（理解长句和反问句的意图） 审美创造：感受纯真的想象世界；体会关心家人的美好情感；朗读中感受语言美、情感美。
教学重难点 重点： 认识11个生字，会写8个生字；正确流利朗读课文；初步感受想象的美好。 难点： 在理解句意的基础上，读好长句子（注意分句停顿），并尝试读出反问句的语气（疑问、向往、童趣）。
情境导入：小朋友们，快乐的童年就像一颗颗闪闪发亮的宝石，藏在我们的记忆宝盒里。这个单元，我们将化身“童趣时光收藏家”！去寻找、发现、记录和分享那些充满童真童趣的美好生活片段。 揭示核心任务：让我们朗读充满童真的语言。在收藏夹中收藏一枚“五彩宝石”，用眼睛观察，用耳朵倾听，用心感受，用语言描绘，把最珍贵的童年记忆珍藏起来，并和伙伴们分享吧
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：复习巩固，导入新课
1.生字词大闯关： 快速认读上节课的生字词卡片。 2.朗读接力赛： 指名分段朗读课文，回顾课文内容。 3.导入： 上节课我们知道小女孩把彩虹想象成桥，想为家人做很多事。这节课我们继续走进她奇妙的想象世界，感受她的美好心愿。
第二节：聚焦想象，感受童趣：
1.自由朗读： 学生再次轻声自由朗读课文，找出自己觉得最有趣、最神奇的一个想象画面。 2.分享交流： 指名分享（如：提着水壶洒水像下雨；拿着镜子照像多个月亮；荡秋千花裙子变彩云）。 3.引导想象：为什么提着水壶洒水就像“下雨”？为什么镜子照上去就像“月亮”？为什么花裙子飘荡就成了“彩云”？（抓住事物的相似点：水珠像雨滴、圆镜像月亮、飘荡的裙子像云朵）。课件展示相关画面或动态图加深感受。 4.指导朗读：带着对这种神奇想象的喜爱和惊奇，再读相关的句子。 5.深入体会，感悟情感： 提问引导： 小女孩为什么想为爸爸、妈妈、哥哥做这些事呢？（预设：她想帮爸爸浇花，让爸爸不用那么辛苦；她想让妈妈照镜子梳头更亮更美；她想让哥哥的秋千荡得更高更开心……） 关键句再读： 再次重点朗读三个反问句（“那不就是我在下雨吗？”等）。这次朗读要更强调句子里包含的 美好愿望 和 对家人的关心与爱。 引导学生体会：这些问句不是真的在问答案，而是小女孩在快乐地表达“我这样做多好啊！” “这样就能帮到/让家人开心了！” 角色体验： 如果你是爸爸/妈妈/哥哥，听到小女孩这样的心愿，你会是什么心情？（高兴、感动、觉得孩子懂事可爱）试着用这种温暖的感觉再读读小女孩的话。 小结情感： 板书关键词：想象丰富、关心家人、充满爱心。小女孩的想象不仅奇妙，更充满了对家人的爱，多么美好啊！ 6.挑战难点，读好长句反问句： 分组练习： 将学生分成三组，分别重点练习朗读描写为爸爸、妈妈、哥哥做事的三个长句子（包含反问句）。 展示与互评： 每组派代表朗读，其他同学当小评委，重点评价：句子读通顺了吗？停顿合适吗？问句的语气读出来了吗？（是否读出向往、兴奋、有点俏皮的感觉？） 教师点拨与提升： 针对学生朗读中的难点（如某个分句停顿不自然、问句语气平淡），进行针对性示范和指导。强调把“如果…不就…”部分读得稍微轻快、上扬一些。 带着明确的目的去读——找出自己觉得最有趣、最神奇的一个想象画面。学生需要在阅读过程中主动筛选、比较、判断。 分析想象的画面（下雨、月亮、彩云）与小女孩的实际动作/物品（提壶洒水、拿镜子照、荡秋千）之间的相似点。 结合课文内容和生活经验，推测小女孩行为背后的原因和目的 在教师引导下，体会这些句子“不是在真的问答案”，而是小女孩在快乐、自豪地表达她的美好愿望和想法（“我这样做多好啊！” “这样就能帮到/让家人开心了！”）。 调整朗读表达： 这次朗读要更强调句子中包含的 “美好愿望”和“对家人的关心与爱”。学生需要： 认真听清教师的问题和要求。 调动生活经验： 快速联想到自己关心的家人或朋友（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、好朋友等）。 发挥想象力： 结合“彩虹桥”神奇的特性（跨越空间、快速到达、可能有的特殊能力等），构思一个具体、可行的“帮助行为”（如：给生病的奶奶送药、接远方的爸爸回家、带弟弟去看海、帮好朋友找回丢失的玩具等）。
让学生通过“轻声自由朗读”这种轻松的方式再次接触文本，目的是让他们在相对安静、专注的状态下主动去发现文本中“有趣”、“神奇”的想象点。这符合儿童认知特点，激发他们的好奇心和探索欲。 指导朗读”环节要求学生带着“喜爱和惊奇”再读相关句子，是将对想象画面的理解与情感体验外化为朗读表现，初步建立理解与表达的联系。这是为后续更深层次的情感朗读做铺垫。
第四节：指导字词。
回顾本节课认识的新字词，课件出示田字格里的生字。教师进行书写指导。 课件出示每个生字在书写过程中需要注意的事项，教师讲解的时候可以叫学生上台进行演示，规避学生在书写的过程中一些细节的错误。 指导书写： 圆：外框端正，上下等宽，左短右长。“员”居框部正中，大小适中。 哥：上小下大；横向笔画平行；中横宜长；上下两“口”大小相当；竖钩正对上竖。 秋：左窄右宽。“禾”上撇短平，横短竖正。“火”撇画上段较正，点撇位置恰当，撇捺收笔大致齐平。 挂：左窄右宽。扌”横画宜短，竖钩端正。右部横画间隔均匀，第六笔写在横中线上。 啊：“口”小且偏上；右部“阿”需遵循左收右展原则，中宫收紧，“阝”竖宜长。 4.学生练写： 学生先描红，再临写（每个字写2-3遍）。 教师巡视指导，提醒写字姿势，及时纠正错误笔顺和结构问题。 5.展示评价：选取有代表性的学生书写进行投影展示，师生共同评价（结构、关键笔画、整洁度）。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。
拓展作业：画一画你心中的彩虹桥和你在桥上想做的事。