九年级语文上册第四单元作业设计

初中语文九年级第四单元作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 九年级 第一学期 人教社统编教材 磨砺少年时代
单元 组织方式 自然单元 □ 重组单元
课时 信息 序 号 课时名称 对应教材内容
1 品读经典，体察人间百态 单元导读
2 写人论事，思索未来道路 《故乡》
3 批判探究，品悟人情世故 《我的叔叔于勒》
4 栉风沐雨，体验少年成长 《孤独之旅》
5 读思品写，助力自我成长 感知少年形象
6 审前思后，感悟成长之变 体悟少年视角
7 提纲挈领，把握文章要点 学习缩写
8 删繁就简，促进思维成长
9 起承转合，讲述经典情节 综合性学习：走进小说天地
10 天马行空，展开想象翅膀
二、单元分析
（一）课标要求
1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值，有良好的书写习惯。
2.阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著。
3.表达与交流：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。能从文章中提取主要信息，进行缩写。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
4.梳理与探究：自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
（二）教材分析
本单元为九年级上册第四单元，以“少年成长”为人文主题，以“阅读运用”为语文要素。下设三篇课文、一次写作课和一次综合性学习。课文包括三篇小说。《故乡》是鲁迅的小说名篇，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓了作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。《我的叔叔于勒》讲述了老年水手于勒形象及身份的变化带给家人幻想破灭的故事，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”纯洁的内心，也启发读者对社会的深思。《孤独之旅》以杜小康放鸭子直面内心孤独的心灵成长前后对比，展示了少年成长的心路历程，表现了成长中自我意识的觉醒。“学习缩写”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力，同时关注生活学以致用，进行各种形式的课内外文章与名著的缩写。综合性学习《走进小说天地》引导学生回顾读过的小说，把握情节主干和经典细节，思考小说的构思技巧，感受典型人物的典型特征，并运用多种形式与同学们交流，促进了解社会和思考生活。在此基础上，展开想象的翅膀进行创作活动，合理想象，故事新编，虚构演绎，大胆创作。
本单元的主题是感受成长，这是青春懵懂的九年级学生积极思索的内容。从具体内容上看，三篇课文覆盖了古今中外的多个场景,不同的背景、 不同的文化下折射出不同的成长故事，学生可以感受小说展示的不同人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。以此为依据，让学生结合自己的生活体验，理解小说的主题是本单元教学的重要指导思想。
（三）学情分析
九年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，思维能力一般足以对虚构的文体进行较高层次的梳理与分析。在表达方面，学生对小说的情节能整体感知，有较深的感受，大部分能够独立完成有条理的叙述，但是对与叙事紧密结合的议论、描写性文字的体会不够，在教学中需要调动已有的阅读经验，从而深化阅读感受。能写简单的记叙文，做到文从字顺。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.语言的建构和运用：了解积累鲁迅、莫泊桑、曹文轩及其代表作和相关文学常识。通过抓叙事语言和描写语言特别是个性化的语言加深理解小说的内容，从语言角度体会小说的思想内容和艺术特色，培养阅读语感和运用祖国语言的能力。
2.思维的发展和提升：通过抓文章的标题、开头、结尾和关键句从小说三要素的角度深入理解小说的内容并梳理概括小说的情节，体会选材和小说主题之间的关系，从而培养学生的思维能力和水平，确立自我阅读的意识，更阳光健康的成长。
3.审美与创造：学习小说表现人物形象的方法，理清主要人物和次要人物，并由小说中的人物形象联系自身和社会，围绕少年形象和责任担当来提升个人修养，增加审美体验，提升审美能力，形成自主的审美意识，培养积极健康的审美情趣。
4.文化传承和理解：了解多姿多彩的社会，体验多彩的成长，感受他人智慧，学习中华文化中待人接物之道，传承民族文化的魂魄，承担少年强则国强的社会责任，建立文化自信，获得积极的人生体验。
【单元作业目标】
1.巩固本单元对小说文体及其三要素相关常识的积累及理解；能借助网络多媒体、图书馆、参考书等多种途径，自主积累及整理与课文作者、写作背景等相关文学常识。
2.引导学生通过抓文章的标题、开头、结尾和关键句，深入理解小说的内容并准确找到主要人物，能简洁概括小说情节；品味小说个性化的语言，增强阅读语感。
3.提高学生分析人物形象，准确把握人物心理历程发展变化的能力，通过对比阅读、课外拓展，增强学生读思结合的能力，培养学生自主阅读意识。
4.读写结合，用简练生动的语言表达阅读和自身成长感悟；运用想象及想象，完成一篇人物形象鲜明、故事情节完整的作文。
四、单元作业设计思路
本单元是小说单元，几篇小说的情境与学生当下的生活情境和心理预期，都有些距离，但九年级的学生很纯真，对人生和社会充满了美好的期待。这时候引领他们睁大眼睛去看世间百态，体味文学作品的魅力，与小说中的主人公相遇，认识社会的丰富复杂、人性的美好与丑陋，感受生命中的酸甜苦辣，会对他们的终身发展产生不可估量的的影响。为此我们在设计本单元作业时，始终立足学生的学情，满足不同层次学生的个性化需要，依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习，培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力，提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。通过课时作业和单元检测作业，及时巩固所学知识，在熟练掌握的基础上迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业结合生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生自主精神、创新意识、实践能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升语文核心素养。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：坚持科学性与针对性相统一、坚持层次性与趣味性相结合、书面作业与实践作业相结合、坚持适度性与多样性相结合。在单元作业整体设计时，我们充分考虑到每个学生都有其擅长的潜能，作业设计也呈现出多样化形态。尊重学生意愿，让学生在作业选择上有更多的自主性，让作业满足不同层次学生的需要和发展兴趣爱好，感受到作业练习的乐趣，提升自我的同时获得成就感，在巩固基础的同时培养了学习的能力。
题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业类别包括检测性作业、实践性作业、调查性作业、阅读性作业，设计不同的作业层次，更好的实现作业之间的关联性与梯度性。结合本单元内容和九年级学情，定时定量课时及单元检测作业，针对重难点，题型多样化，体现分层性和实效性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。
五、课时作业
品读经典，体察人间百态
作业 1
作业内容：（预习）自学整理，走进小说天地
1.阅读《小说知识资料包》，了解相关文体知识,完成学习任务单一；能用积累的相关知识帮助自己理解和欣赏小说。
学习任务 需要了解的文体知识 学习方法建议
阅读《小说知识资料包》，完成自学任务单。 小说的定义 个人自学，整理笔记，构建小说知识思维导图。
小说三要素
能区分小说和其他文体
怎样欣赏小说
附：《小说知识资料包》
小说的定义：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物是小说的核心；情节是小说的骨架；环境是小说的依托（1）塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是作者把现实生活中的不容人物原型提炼加工而成的，他不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。所以小说中的“我”不能看成是作者，只表示小说是以第一人称来叙述的。
常见的塑造人物形象的方法：肖像描写、心理描写、动作描写、语言描写、细节描写以及正面描写、侧面描写等。其中，语言描写最重要，小说是语言的艺术，最能体现作家风格的就是语言，人物对话也是塑造人物形象最重要的手段之一。
（2）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮、结局等四部分，还有的包括序幕、尾声。“开端”是小说所反映的矛盾冲突的开始（往往能够看出作者的褒贬倾向）；“发展”是小说主要矛盾冲突从发展到激化的演变过程；“高潮”是决定矛盾各方面的命运或者主要矛盾即将解决的关键试课，是矛盾冲突发展到定点，人物思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段（最能表现人物思想品格的部分）；“结局“是矛盾得到解决，人物的发展已经完成，故事有了最后的结果，主题思想得到充分展示，是情节发展的必然结果（往往是议论抒情句段）。故事情节都是虚构的。
（3）环境包括社会环境和自然环境。小说的环境描写跟人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。环境描写中，社会环境是重点，主要指故事发生的时代背景，它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等；自然环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等，描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景），对表现人物的身份、地位、性格、心情，渲染气氛等都又不少的作用。
欣赏小说
（1）欣赏小说，可以分为三个方面：欣赏小说的故事情节、人物形象和环境描写，体味其思想内容、生活情趣和艺术特色。
（2）欣赏人物形象，可从两个角度入手：
一是从分析情节入手，把握人物的性格特征。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的诗情，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、展开、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能凸现人物的性格、展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的，所以把握情节能为人物形象的分析提供依据。把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。从整体到部分，只有了解了故事的全貌，才能更好地把握人物的性格，因人物的性格通过完整的故事情节，在矛盾的冲突中展现出来的。
二是从分析环境入手，探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因；人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境有着密不可分的关系。什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。（环境描写的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛；⑤推动情节的发展。）
（3）学习小说中人物语言的口语化、个性化的特点。
欣赏小说的语言，必须细细咀嚼，细心品味，通过联系语境，想象情境，欣赏遣词造句的奇妙之处，领悟其言外之意、含蓄之美，初步感知作家的语言风格。
（4）最后，把握小说的主题
①从小说的情节和人物形象入手；②分析作品的时代背景及典型的环境描写；③从小说的精巧构思中把握作品的主题。
2.时间要求：（1）（自学作业）5分钟；
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能说出小说的定义
准确掌握小说三要素
能区分小说和其他文体
初步了解怎样欣赏小说
能做自学笔记，构建简单的思维导图
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 意在让学生自主全面地了解小说这种文体，掌握常见的文学常识。整理笔记，构建小说知识思维导图，旨在培养学生自主学习和信息提取能力。
作业 2
1.作业内容：（课后作业）走进课本，品读中外经典
（1）通读本单元三篇小说，查找资料，扫清阅读障碍，完成学习任务单二：
课文 字词积累任务 资料查找任务
《故乡》 结合课下注释和课后读读写写，扫清字词障碍，制作字词积累卡： 我不熟悉的生字新词有： 我提醒同学注意的容易读错的字词： 我提醒同学注意容易写错的字词： 自选你最喜爱的一篇课文，借助多媒体、参考书等途径，查找课文作者、创作背景相关资料，制作学习资料卡，在课堂上和同学共同学习欣赏，交流分享。
《我的叔叔于勒》
《孤独之旅》
（2）在学习小组内分工协作，自选一篇你最喜爱的课文，认真阅读，完成学习任务单三，在课堂上交流自己的收获和疑惑：
课文 找出主要人物 梳理主要情节，把握文章内容 我的思考或疑惑
《故乡》 示例：“我”回故乡的见闻感受
《我的叔叔于勒》 示例：到底谁是小说的主人公，于勒还是菲利普夫妇？
《孤独之旅》 示例：杜小康、杜雍和
时间要求：（1）（书面作业）5分钟；（2）(书面、交流分享作业)2分钟
评价设计：采用教师评价和学生互评形式进行。
（1）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
字词朗读使用普通话，读音清晰准确
汉字书写正确，无错别字，卷面整洁
资料卡设计制作形式有创意，内容准确丰富
总体评价结果：
（2）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能区分线索人物和主要人物
能提炼主要情节，能用简洁的语言概括文章主要内容
能清晰流畅地分享自己的阅读收获和提出疑问，交流状态大方得体，声音清晰，语速恰当
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
（1）意在让学生自主全面地了解名家名作，会借助多媒体、参考书等途径收集资料，掌握阅读需要的文学背景常识。其中的字词积累旨在考查学生普通话朗读和规范字书写能力，资料卡制作旨在考查学生的信息分析提取能力和探究与表达的能力。
（2）意在让学生通过分工协作，自主选择分析喜爱篇目，阅读理解小说内容，打好深入理解文章主旨的基础。图表填写旨在考查学生的信息提取和理解阐释能力；小组合作的形式可以培养学生的组织协调能力和合作精神。
第二课时 写人论事，思索未来道路
作业 1
1、作业内容：（课后作业）对比是小说中常用的手法，从人物的对比中我们能看到鲜明丰满的人物形象，探究人物命运变化的原因，也能给我们无限的深思和成长。闰土和杨二嫂二十年间发生了巨大的变化，请以小组合作探究的方式完成下面的“故乡人情卡”。
人 物 角 度 二十年前 二十年后 人物性 格归纳 探究原因
闰 土 外貌
语言
动作
对“我”的态度
对生活的态度
杨二嫂 外貌
语言
动作
对“我”的态度
对生活的态度
2.时间要求：15分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能抓住人物描写手法，准确概括人物形象特点， 归纳人物性格 能用文字概括相关情节，能根据对联格式完 成补写
通过人物形象对比，探究其变化的深刻原因
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“填写故乡人情卡”旨在训练学生通过筛选人物描写的语句找关键词句进行归纳概括，分析人物形象。在人物的对比中，联系时代背景，深层次探究其变化的原因，从而更好的理解文章的主旨。
作业2：
1.作业内容：阅读下面的材料，分析大江健三郎深深喜爱《故乡》的原因，并谈谈自己从中获得的启示。
“不过，在持续和反复阅读的过程中，我深为喜爱的作品却变成了《故乡》。尤其是结尾处的文字，每当遇见新的译本，我就会抄写在笔记本上，有时间还会把那段中文原样抄到纸上，然后贴在租住房间的墙壁上。当时我离开了儿时的伙伴，离开了大森林中的家，同时寂寥地想象着将来：我也许不会再住回到这个峡谷里来了吧(实际上，后来也确实如此)，随后便第一次来到东京开始了自己的新生活。”(日本著名作家、诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先生在北大附属中学的演讲词。)
2.时间要求：5分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能深刻把握文章的主旨，结合所给材料，联系自身实际，语言概括准确。 能用文字概括相关情节，能根据对联格式完 成补写
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本题设计旨在 加深学生对于主题的理解，通过材料的阅读，并联系自身生活实际，思考人生未来的道路。
第三课时 批评探究，品味人情世故
作业 1
1.作业内容：巧联妙对。“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”请你结合文中于勒的情况改写这一对偶句，使它与文中的情境联系得更贴切，别忘了加上横批。
上联：富隔天涯是兄弟
下联：
横批：
2. 时间要求： 3分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能依据对课文主旨的理解，按照对联的格式完成补写
4.作业分析与设计意图：本题意在通过对联的形式，加深对小说主题的理解，批判资本主义社会金钱至上的人际关系。
作业2
1.作业内容：于勒一生中的经济情况有三大变化，菲利普夫妇一家对于勒的态度也有三次变化，而菲利普夫妇也有始终不变的方面，请用简洁的话分别概括这些变化。
于勒经济的变化： 。
菲利普夫妇态度的变化： 。
菲利普夫妇不变的方面： 。
2. 时间要求：（合作探究作业）10分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据对课文的理解，理清故事的发展脉络
能用简洁的语言，探究小说的主题
4.作业分析与设计意图：本题设计意在通过对故事情节的梳理，探究人物态度变化的原因，从而深刻理解文章主旨，提升道德观念，正确认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
第四课时 栉风沐雨，体验少年成长
作业 1
1.作业内容：（课后作业）夯实基础，理解文意手法
（1）指出下面各句所使用的描写方法。
①当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”（ ）
②他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。（ ）
③万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里。（ ）
④他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。（ ）
（2）阅读下面的文字,完成①~④题。
那天，是他们离家以来遇到的最恶liè的一个天气。一大早，天就阴沉下来。天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就xiē斯底里地开始了,顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。
...................
......这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中,仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。他知道,这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。
①根据拼音写汉字,给加点的字注音。
恶liè( ) xiē( )斯底里 仓皇逃窜( ) 旧茬( ) 戳（ ）破
②“置之不理”中“置”的意思是 （ ） A搁:放 B.设立;布置 C.购置
③画线句子运用了比喻、（ ）、（ ） 的修辞手法。
④“天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”---这一句中四个“黑”，那些是实写？那些是虚写？有什么作用？
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：教师评价 、学生自评
（1）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确判断人物描写的手法
能区别人物描写和环境描写
书写工整准确，卷面整洁
总体评价结果：
（2）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
注音、书写、释义规范准确
修辞手法判断准确
会简单分析环境描写的作用，理由表述合理清晰
总体评价结果：
作业分析与设计意图：
（1）意在考查学生能否准确判断小说中人物描写常用的各种手法，找出文中的环境描写，加深学生对小说三要素的理解认识。
（2）这一作业通过语段练习，强化学生对常用字词的积累和理解，积累重难点词语，夯实学生语文基础。修辞手法和环境描写手法的考察，可以加 深学生对课文内容的理解，帮助学生更深入的掌握怎样欣赏小说。
作业 2
1.作业内容：（课后作业）拓展提高，助力少年成长
（1）九（1）班几位同学关注了小说中的景物描写。他们结合以下三个片段, 围绕“在小说中如何描写景物”展开讨论。请你参与讨论，并补充两点意见。
片段一 时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了、冷风吹进船舱中，呜呜的响,从篷隙向外一望、苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。(《故乡》)
片段二 在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。(《我的叔叔于勒》)
片段三 雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么的明亮。(《孤独之旅》)
小张:我认为要抓住景物特征进行描写。
小王:我认为要运用准确生动的词语来描绘景物。
我认为: ①
②
学习支架：
（2）成长路上，时而阳光，时而风雨。无论是欢乐还是苦痛，我们都要坦然面对。请写出两句体现人生需要风雨磨砺的名言警句。并选择其中一句，联系课文相关内容，结合自己学习成长的经历写一段话，抒发你的成长感悟。（200字左右）
警句1：
警句2：
我的成长感悟：
2.时间要求：3分钟
3.评价设计：教师评价
（1）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书写规范准确，卷面干净整洁
理由表述合理清晰 有自己的理解和感悟
能够简洁有条理地表达
总体评价结果：
（2）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
名言警句选择符合主题要求
能结合课本内容和自身实际来谈
内容正面积极、表达清晰简洁
有自己独到的理解和见解
4.作业分析与设计意图：
（1）此题用片段对比分析，旨在培养学生求同存异的辩证思维，引导学生独立思考，简洁归纳，综合考察学生欣赏和分析小说的能力。
（2）这一作业通过搜集整理名言警句，一方面引导学生根据主题收集整理资料，考察学生信息分析提取能力，还可以引导学生关注成长需要磨砺这一主题；通过小练笔，让学生把视线转移到自身，帮助学生确立自我磨砺意识，更好地成长。
第五课时 读思品写，助力自我成长
作业 1
1.作业内容
片段一 （《故乡》节选）
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸.头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他.怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西
第二日，我便要他捕鸟，他说:
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下卜秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就置在竹匾下了，什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
……
我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟手，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
片段二 （《故乡》节选）
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面加旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
……
“老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
……
我问问他的情况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。
……
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
（1）对比是小说中常用的手法，是小说作品中浓重的一抹色彩。审视这一色彩，我们能看到小说里精彩纷呈的世界、鲜明丰满的人物形象、多滋多味的人生，也能给我们无限的深思和成长。默读以上两则选文材料，感受少年闰土与中年闰土人物形象之变，并完成下面人物档案卡。
人物档案卡
少年闰土 人物形象 中年闰土 人物形象
外貌描写 紫色圆脸.头戴小毡帽，颈上套银项圈 健康壮实
动作描写
神态描写
语言描写
对我的态度
对生活的的态度
（2）选文前后内容上的强烈反差，直接带给我们心理上的巨大落差和认知上的悲哀情绪，给人以鲜明深刻的印象，就像一件精美的瓷器被突然摔碎，给人的心灵产生了巨大的情感冲击。越是美好的东西，被打破时，越让人伤感、惋惜、悲哀。闰土就是这样的，他的前后变化是既有社会的根原也有自身原因，请你联系当时社会背景和你的理解谈谈你的认识。
2.时间要求：（书面作业）11分钟
3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式
评价指标 水平
优秀 良好 合格
结合人物生活的封建旧中国的背景
联系封建森严等级制度的弊病，以及对人的毒害
兼顾人物的优缺点，进行双面评价
身为老师身上的共有特性
因年龄不同，社会阅历不同，造成思想精神的区别
能合理安排读书计划，能具体到每一天或每一章节
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： “品味小人物成长道路上精神的幻灭”精选了课内少年闰土和中年闰土的片段，意在拓展对人物的横向对比阅读，锻炼学生通过比较阅读，从细节描写中，强化对人 物形象特征的概括和探究能力。
作业 2
作业内容：（课后作业）探究人物形象 ，下面是根据课文内容设计的两幅插图，请仔细观察图片，依据上联给出的相关信息请根据故事情节和人物形象特征拟出下联？提示：从具体情节，外貌、神态、动作等人物描写角度，结合文中语句具体分析概括。
上联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树 下联：
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
细致观察插图，体会人物形象特点
结合课文内容，全面细致、多角度分析人物形象
能够根据情节，综合分析概括，符合对联要求
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“探究人物形象”意在考查学生的观察能力和人物形象分析和文本的解读能力，利用课文插图，从具体到抽象，可以拓宽学生思路，帮助学生多角度、多方位的探讨，培养学生的联想和想象能力。
作业 3
1.作业内容: 阅读下面材料，按要求答题。
材料一 国际安徒生文学奖是由国际少年儿童读物联盟于1956年开始设立的国际性文学奖，每两年一次，授予儿童图书作家和插图画家，以此奖励并感谢他们创作出好的作品。它是世界儿童图书创作者的最高荣誉，又被称作“小诺贝尔文学奖”。2016年4月4日，在第53届意大利博洛尼亚国际童话书展上，中国儿童文学作家曹文轩作为中国作家首获该项大奖。
材料二 曹文轩以《草房子》《青铜葵花》《大王书》等众多作品被读者熟知。
他获得国际安徒生文学奖的颁奖词是:“曹文轩的作品读起来很美，书写了关于悲伤和苦痛的童年生活，树立了孩子们面对艰难生活挑战的榜样，能够赢得广泛的儿童读者
的喜爱。”
曹文轩认为当下的儿童文学"无关于感情，只满足人的情绪一一快乐、热闹、搞笑”。他希望儿童文学不仅仅给孩子带来快乐，也给孩子带来快感，这里的快感既包括喜剧快感也包括悲剧快感。
材料三 课文《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》。它写了在孤独漫长的放鸭旅程中，杜小康从一个幼稚的少年，经历了生活的艰苦、精神上的寂寞后，走向成熟的经历。
1.（1）请把材料一的内容改写成一则小新闻。
（2）一位母亲想让曹文轩为自己的孩子写一条寄语，内容是:让孩子在快乐中健康地成长。曹文轩却为这样的寄语感到悲哀。这是为什么呢 请结合材料二、材料三加以回答。
2.时间要求：8分钟
3.评价标准：
评价指标 水平
优秀 良好 合格
语言概括凝练，符合新闻写作特点
能做到文从字顺，表达观点明确，见解独到。
对青少年健康成长有积极意义
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本课时旨在引导学生探究文本，解读文本的能力，锻炼学生信息筛选，培养分析概括综合的能力。
作业 4
1.作业内容：(合作探究)课本内容我来演，以小组为单位，以“20年后宏儿回故乡和水生相见”或“约瑟夫一家人在船上偶遇富翁于勒”两个场景，任选其一，展开想象改编成课本剧，改编经典进一步揣摩人物形象及心理，以加深学生对文本主题的理解。
2.建议：
（1）小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等
（2）以文为本，集思广益，合理想象，撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体要素。
（3）时长：3-5 分钟
3.时间要求：约在两天内完成，视学情而定
4.评价标准：学生互评与教师评价相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
小组分工明确，团结协作，完成任务效率高
表演脚本撰写合理，能突出人物角色特点
课文改编大胆有创意，能加入充分合理的想象， 丰富人物性格特点 形象
表演时长符合要求
总体评价结果：
5.作业分析与设计意图：本课时通过表演课本剧的方式，帮助学生在深入理解课文内容的同时，充分发挥小组协作精神，在展开丰富想象改编撰写课本剧脚本过程中，又一次加深了对课文主题、人物形象、作者情感 的体悟理解。表演课本剧的形式，活泼有趣，学生乐意接受，在小组互动中锻炼了交 流合作，表达沟通的能力。本题综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达 与交流的能力。
第六课时 审前思后，感悟成长之变
作业 1
微写作：
1、通过本单元的学习，你从小说主人公的经历中一定获得了诸多启示和发现，如果你穿越了时间隧道，让闰土、于勒或杜小康站在你的面前，你会对他说些什么呢？请选择一个人物，结合自身的经历，以“我想对你说”为题，写一段200字以内的文字。
2.时间要求：11 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本内容和自身实际来谈
表达清晰合理
有自己独到的见解
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本单元小说立足少年成长。通过小练笔，结合时下流行的穿越剧，让学生把视线转移到自身，在培养学生写作兴趣和锻炼学生写作能力的同时，帮助学生确立自我意识，更好地成长。
作业 2
作业内容：比较阅读
片段一 《故乡》节选
又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。我们终日很忙碌，再没有谈天的工夫。来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。
我们的船向前走，两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色，连着退向船后梢去。
宏儿和我靠着船窗，同看外面模糊的风景，他忽然问道：
“大伯！我们什么时候回来？”
“回来？你怎么还没有走就想回来了。”
“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。
……
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
片段二 《我的叔叔于勒》节选
母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。我问那个卖牡蛎的人："应该付您多少钱，先生？"
他答道："2法郎50生丁。
我把5法郎的银币给了他，他找了钱。
　　我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道："这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。"
　　我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
　　等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问："吃了3个法郎？这是不可能的。"
　　我说："我给了他10个铜子的小费。"　我母亲吓了一跳，直望着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
　　后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
　　我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
1.两篇文章在写作视角上有没有相同之处？在主题表达上，两篇文章虽不乏对社会世态人情的批判反思，但又隐隐透露出人性美的一面，试结合人物形象进行分析。
2.时间要求：8 分钟
3.评价设计：
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本内容比较人物，有 自己的独到的见解、明确观点
表述理由充分
表达清晰合理
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：引导学生关注本单元不同境遇中少年身上体现的人性美，同时也关注自己的生活中身边人物闪光的一面，既考察学生对本文少年形象全方位的理解，又能 为本单元写作课做好素材准备。
作业 3（选做）
1.作业内容：分组录制微视频，同学们都看过电影《一个都不能少》，电影中因为一个失学儿童进城打工，小魏老师为了不让一个孩子失学，便开始了自己漫长的寻找生涯。最终在经历了艰难困苦之后，凭借着自己的执着精神，小魏老师终于找到了这个学生。假如你是杜小康的班主任，请你和学生一起录制一段抖音视频，劝说杜小康和他的父亲，陈述学校对贫困家庭的减免政策，让他顺利返校，安心学习。
2.角色要求：每组有：校长、班主任、n个同学等角色，注意角色定位。
3.展示要求：分组展示，学生量化评分，给予适当奖励。
4.时间要求：约在三天内完成，视学情而定
5.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
视频紧扣主题，富有创意
视频流畅，结构完整，画面清晰，富有感召力
时长适中
总体评价结果：
6.作业分析与设计意图：此题设计属于拓展性作业1的进阶版，在学生充分把握人物形象的基础上，学生通过时下流行、乐于接受的录制抖音微视频这一形式，既加深了学生对于人物形象及小说主题的理解，也增强了作业的实践性和趣味性，培养了学生综合素质。
第七课时 提纲挈领，把握文章要点
作业 1
1.作业内容：写作任务情境
刚学过的小说单元，同学们认识了解了闰土、杜小康的少年时代经历，体验了成长的苦涩和无奈。丰富多彩的生活，摇曳多姿的文笔，留给读者无尽的思索。为了让文学作品形象走进千家万户，九年级以“经典小说缩写”为主题开展活动，请选择你喜欢的小说进行缩写，介绍给你身边的人。
写作要求：
（1）抓住主要人物和主要情节，列出提纲。
（2）概括要准确，线索清晰，结构完整。
（3）语言通俗、简洁、通顺，不需作评论或补充阐释。
（4）为了保证内容的充实，不少于 500 字。
缩写提纲：
重点强调 原文关键词句
主要人物
情节 开端
发展
高潮
结局
详略安排 详写
略写
明确用词
2.时间要求：30 分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评结合
评价项目 评价细则 自我评价 小组评价
中心要点 是否突出 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
是否忠于原文 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
结构 是否完整 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
线索 是否清晰 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
语言 是否简洁 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
提纲 是否清晰明确 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
作品价值 是否让别人对小说有大致了解 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
4.作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，与单元课文形成了有机的关联，通过这次作业意在培养学生运用摘录、删除、连接法等把握文章要点，进行长篇小说的缩写能力。通过这一写作任务，引导学生阅读小说要理清思路，深入体会作品主旨，同时考察了学生理解和概括提纲挈领的能力。
第八课时 删繁就简，促进思维成长
作业 1
作业内容：（合作探究）“我最喜欢的一本书”
班级开设图书角，请把你最喜欢的书放进去和同学们共享，同时写出喜欢这本书的理由，选择最吸引你的内容，把握关键情节和经典细节，让同学们用最快的时间了解这本书。
要求：
(1)写出提要，提纲挈领。
(2)对书的介绍要尽可能内容全面。
(3)注意详略得当，突出重点。
(4)小组同学对同伴作文进行评价，提出修改建议。
(5)字数不少于500字。
(6)完成作文修改并上交。
作文互评、自评量表
写作内容评价 等级
1.能准确概括书的基本情况，包括书名、作者、写作背景等。 2.能理清书籍的大致结构，行文思路。 3.能选择典型片段代表全书风貌。 4.能够主次分明，而非谈感受，写读后感。 A
1. 能概括书籍的基本情况。 2.结构叙述完整，思路较清晰。 3.能选择片段内容。 4.层次较清晰，有议论等评价语句。 B
1.书籍基本情况不清。 2.书籍大致结构不够清楚。 3.缺少典型片段。 4.层次不清晰。 C
2.时间要求：40 分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
作文评价量表：
写作内容评价 等级
1.能够尊重原著，保持原文的基本风貌。
A
2.能够保留主干，去其枝叶，删减细节。
3.能够语言流畅，文意畅达。
4.能够叙述完整，主要情节突出。
1.能概括原文大致内容。
B
2.主干明确，个别细节突出。
3.语言通顺，过度不够自然。
4.叙事较完整，主要情节有缺失。
1.与原文有较大出入。
C
2.重要情节缺失。
3.语句不通顺，跨越度大。
4.情节不清，结构不完整。
4.作业分析与设计意图：作业突出单元缩写重点，并与名著阅读结合起来，指导学生忠于原文，尽量保留精彩的语句，练习做到语气顺畅，前后衔接，结构完整，既考察了学生对名著的阅读掌握情况，又加深了对名著主旨的把握，培养了学生概括情节、梳理要点、删繁就简的表达能力。
第九课时 起承转合，讲述经典情节
1.作业内容：举例讲述小说的经典情节
作业支架：
起，就是小说的开头，小说的开头要吸引人，设置悬念是常用的方法。承，就是过渡，承上启下，自然衔接，引出事件。 转，就是事件或情感变化起波澜，让文章跌宕起伏，可一转再转，迂回曲折，使故事精彩纷呈。合，就是升华，好的小说要意义深刻，主旨鲜明。
起承转合四者之间相互依存，相辅相成，互为作用，有着严密的逻辑关系，用此勾连小说的经典情节，故事会引人入胜。举例讲述的经典情节要挑选自己熟悉的内容，先试讲几遍。
2.时间：5--10分钟
3.作业评价
评价方式：教师评价和学生评价相结合
评价指标 水平
讲述是否抓住主要情节，重点突出，详略得当 。 优 良 中
讲述时起承转合衔接是否自如，过渡自然。
语言是否精练准确，富有文采和感染力。
作业评价结果：
4，作业设计意图
理解讲清小说的经典情节对理解小说的重要作用，掌握阅读和欣赏的一些方法，激发学生读小说，写作文的兴趣。
第十课时 天马行空，展开想象翅膀
作业1
1.作业内容：展开想象，以《假如我是一支笔》为题写一篇不少于600字的作文。
作业支架：
想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。
联想是一种重要的心理现象和心理活动。事物之间的不同联系反映在人脑中,就会形成心理现象的联系。这种由一种事物的经验想起另一种事物的经验,或由想起的一种事物的经验,又想起另一种事物的经验,人们把它叫做联想。
想象和联想既有区别，又有密切的联系。写作时要先列提纲或打腹稿，提高写作的成功率。
时间：30--40分钟
作业评价：
评价方式：教师评价
评价指标 水平
主题是否鲜明，内容是否健康，扣题是否准确。 优 良 中
语言是否生动，行文是否流畅，文采如何。
结构是否紧凑，能否做到前后呼应，浑然一体。
作业评价结果：
作业设计意图：通过作业激发学生阅读小说的兴趣，把“阅读—品鉴---运用”三者联系起来，提升写作水平，为即将到来的中考做准备。
六、单元质量检测作业
九年级（上册）第四单元质量检测作业
时间：40 分钟
一、语文知识积累与运用
1.默·写
（1）“鸡声茅店月， 。（温庭筠《商山早行》）
（2）刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中，借自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含深刻哲理的句子是： ， 。
（3）李白《行路难》（其一）中面对人生中的困难和挫折表达诗人坚信理想信念终会实现的诗句是： ， 。
2.读·思
“天下艰难际,时势造英雄。”我们怀揣“英雄梦”，开展了一系列有关“英雄”的主题班会。
【活动一:崇尚英雄】
“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”古往今来。多少气吞山河的风功伟绩，灰飞烟灭；多少坚如罄石的帝王基业,土崩瓦解。只有英雄之气始终萦绕在天地间，回荡在每个角落里。一个个英雄犹如一颗颗流星划过天际,虽然短暂却光芒四射。“英雄”这个词，读之让我们潸然泪下,识之让我们有了超越成致的英气概，有了无比宽阔的英雄情怀!
（1）小华同学在日记本上写下了这段话,不小心写错了两个字,请你找出这两个词语并改正过来。
___________改为____________ __________改为__________
【活动二:歌颂英雄】
“沧海横流,方显英雄本色。从古到今，英雄层出不穷。战争年代为了祖国领土的完整，舍生忘死不怕牺牲的人是英雄；和平年代为了人民百姓的幸福,无私奉献忘我工作的人是英雄。国难当头时，方志敏、刘胡兰……他们舍生取义成了英雄；新中国成立初期，王进喜、王传祥……他们忘我工作成了英雄；而在2020年疫情肆虐洪水骤涌时，白衣天使、解放军叔叔……这些逆行者就是英雄。每当困难袭来时，这些勇于担当,置个人安危于不顾的英雄挺起了中国脊梁，铸就了我们的民族魂，向他们致敬!
（2）读文段找出下列表述有误的一项( )
A.文段中加点的四个短语结构各不相同。
B.文段中画横线的句子使用了对偶的修辞手法。
C文段中的省略号表示列举的省略
D.这段文字句式工整，语言饱含感情，朗读时要用高亢激昂的语调来读,要读得铿锵有力。
【活动三:礼赞英雄】
（3）请你仿照下面示例,写一段简短的话，向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。字数不少于30个字。
供选人物: 杜小康 保尔·柯察金 邓稼先 钟南山
示例：孙悟空——他的故事在中国家喻户晓！取经路上，他是师傅的好帮手：“三打白骨精”，他穷追猛打，决不手软；“三借芭蕉扇”，他有勇有谋，化险为夷……他爱憎分明，疾恶如仇，本领高强。他是艺高人胆大的神仙传奇，更是血肉丰满的英雄好汉！
答: ________________________________________________________________
________________________________________________________________。
二、阅读
（一）阅读下文,回答下列问题。
片段一：《故乡》节选
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和独台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么 只是他的愿望切近，我的愿望茫远笑了。
我在蒙中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
片段二：鲁迅《我为什么做起小说来》节选
自然，做起小说来，总不免自己有些主见的。例如，说到“为什么”做小说罢，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。我深恶先前的称小说为“闲书”，而且将“为艺术的艺术”，看作不过是“消闲”的新式的别号。所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。
片段三：《鲁迅自传》节选
我一回国，就在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员，第二年就走出，到绍兴中学堂去做教务长，第三年又走出，没有地方可去，想在一个书店去做编译员到底被拒绝了。但革命也就发生，绍兴光复后，我做了师范学校的校长。革命政府在南京成立，教育部长招我去做部员，移入北京，后来又兼做北京大学，师范大学，女子师范大学的国文系讲师。到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了朋友林语堂的帮助逃到厦门，去做厦门大学教授，十二月走出，到广东做了中山大学教授，四月辞职，九月出广东，一直住在上海。
我在留学时候，只在杂志上登过几篇不好的文章。初做小说是一九一八年，因为一个朋友钱玄同的劝告，做来登在《新青年》上的。这时才用“鲁迅”的笔名:也常用别的名字做一点短论。现在汇印成书的有两本短篇小说集:《呐喊》，《彷徨》。一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评。别的，除翻译不计外，印成的又有一本《中国小说史略》，和一本编定的《唐宋传奇集》。
3.调动你的积累做出判断。片段三中“初做小说是一九一八年”中所提到的“小说”《 》，它是我国现代文学史上第一篇白话小说。“一本回忆记”指《 》。
4. ①结合鲁迅弃医从文的经历说说片段二中“疗救”的目的是什么 ②鲁迅“疗救”的目的在小说《故乡》中也有体现，请结合选文片段一谈一谈。
①________________________________________________________________
②________________________________________________________________
5.请分别说明下面句子中两个“不好”的不同含义。
①到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我……
不好:______________________________________________________________
②我在留学时候，只在杂志上登过几篇不好的文章。
不好:______________________________________________________________
6.谈谈你对鲁迅人生道路选择的看法以及你所得到的启示。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
（二） 父亲与粮食
唐波清
在咱老家那个山窝窝里，父亲也算是半个文化人，父亲在村小学当了十多年的民办老师。在我儿时的记忆中，父亲有两个截然不同的形象：早上，父亲穿上笔挺的洗得有些泛白的中山装，细心地梳理好茂密的头发，提着空空如也的黑色旧皮包，大踏步地昂首挺胸地赶往学校，专心致志地辅导他心爱的学生。放学以后，父亲脱下中山装，一丝不苟地叠整齐，小心地放进箱子里，然后迅速换上那身破旧的劳动布上衣，扛起锄头，火急火燎地下地干活，专心致志地侍弄他心爱的土地。
其实，父亲在我心里就是一个地地道道的农民。父亲爱土地，父亲更爱那一颗颗饱满的稻谷，那是粮食，那是人命。犁田，育苗，插秧，施肥，除草除虫，浇灌，父亲用汗水精心地对待每一个劳作环节，从不敢马虎。每到双抢（收割早稻，种植晚稻）季节，父亲不分日夜，抢收抢插。一个双抢忙下来，父亲便黑如雷神，父亲便瘦如钢筋。小时候，我幼稚地问父亲，爹，咱种个田地咋还这么费力气呢？爹说，人哄地一时，地哄人一年。耽误不得。
关于粮食的事情，我曾经记恨过父亲。
记得我八岁的时候，有一天吃午饭，屋外突然想起锣鼓声，我端起竹筒做的饭碗，撒腿就往外跑。个头矮，门槛高，心里急，我摔了一个大跟头，一碗红薯饭，洒的满地都是。
当时，爹大发雷霆，脖子上青筋直蹦，狠狠地给了我两个大耳光：耍猴把戏的，有啥稀奇可看？急，急些么哒。站好喽，你跟老子把《悯农》背十遍。我一边哭哭啼啼，一边嗝嗝噎噎地背诵那首诗：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。我伤心地哭了好久，也许是痛疼，也许是害怕。小脸上，那几个耳光印子，也留了好几天才醒过来。
关于粮食的事情，我曾经敬佩过父亲。
那年交公粮，母亲瞒着父亲，以次充好，母亲托关系弄了个一等粮，赚上了好价钱。交完公粮的第二天早上，父亲发现丢失了三袋子发霉的瘪谷，家里竟然多出了三袋子饱满的稻谷。父亲和母亲突然激烈开战。母亲坦然地承认她在公粮上车的时候调了包。父亲质问母亲，那验收公粮的后生是咋糊弄过关的？母亲居然没有遮掩，那后生就是李媒婆替咱丫头张罗的对象，这个后生和咱娘俩见过一回面，咱丫头满意着呢。
父亲是个犟种，他装上三袋子饱满的稻谷，推着鸡公车就要赶往粮管站。母亲急得下了跪，你这样冒失的话，粮管站的领导还不得开除这个后生？咱可不能连累别人。
父亲的心软了，一屁股瘫坐在鸡公车的把手上。
父亲的心又硬了，棒打鸳鸯，他死活不同意丫头（咱姐）和这个后生的婚事。
关于粮食的事情，我曾经埋怨过父亲。
今年春节前夕，年迈多病的爹，从乡下挑着两袋大米，转换了好几趟中巴车，汗流浃背地送进城里，从一楼扛到六楼，气喘吁吁地塞进我在城里的家。
爹说，这是绝对的好粮食，没有使过一滴农药，放心地吃，没了，爹再给你们送。
我好奇地问，没有使过一滴农药，咋回事？
爹饶有兴致地说起来，去年，咱家留了一亩田地，专门种植传统稻，不用农药，全部人工驱虫，不用无机肥，全部施撒农家肥，这可是无毒无害的好粮食。
我追问父亲，那咱家另外的几亩田地，咋种的？
爹说话的语气有些兴奋，剩下的几亩地，全部栽上了杂交稻，使农药，撒化肥，产量高，价钱好。
我似乎听明白了，杂交稻卖给别人吃，传统稻留着自己吃。
爹，越说越来劲。传统稻产量低，耗时，费力，无毒无害，自然要留给自己吃；杂交稻产量高，使过农药，用过化肥，有毒有害，当然要卖给别人。
爹，你咋能这样呢？那不是坑害人吗？我第一次冲着爹发脾气。
爹气愤地甩了一句话，好心当成驴肝肺。爹佝偻着背，掉头就走。
父亲走了，我的心里却又不落忍。我这样批评父亲，是不是有些过分？
过了好些日子，我忐忑地回了趟老家，就是想当面给父亲道个歉。这回，我估摸父亲还在置气。
出乎意料。_________________________________________________________
7.你认为父亲是一个怎样的人，请联系选文内容说一说。
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
8.通读全文，请你为这篇小说补充一个出乎意料又在情理之中的结尾。
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
9.请从内容和表达两方面赏析文中“爹气愤地甩了一句话”中的“甩”字？ _________________________________________________________________
三、微作文
10、根据要求写作。
请根据丰子恺先生《巷口》这幅画，围绕“盼”这一主题，展开联想与想象，描写一个场景，注意发掘漫画背后的故事。
写作要求：①想象合理，场景感人；
②抓住人物多种描写手法，综合运用两种以上修辞手法；
③字数不少于150字。
参考答案及解析
一、语文知识积累与运用
1.（1）人迹板桥霜
（2）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
（3）长风破浪会有时,直挂云帆济沧海
【解析】本题考查的是学生对古诗文名句的积累和理解，要求学生注重平时积累，会背、会写、会理解、会应用。
2. （1）风功伟绩——丰功伟绩 坚如罄石——坚如罄石
（2）A
（3）略
【解析】本题考查学生对英雄人物事迹的了解，并考查学生语言组织及运用能力，要求概括准确，语言简洁明了生动。
二、阅读
（一）
3、《狂人日记》，《朝花夕拾》
【解析】本题考查学生对关于鲁迅文学常识的考查。
4、①为了改变这黑暗的现实社会，改变这麻木、愚昧、混乱的现实生活。
【解析】本题考查学生在对选文充分理解的基础上，对鲁迅人生追求的认识，即走文化救国的道路，对现实社会、现实生活的改变。
②我不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
这种新的生活，作者从未经历过。虽然很渺茫，不知道目的是何方，在实现的过程中也可能漫长而艰难，但仍要继续走下去，这正如这地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
【解析】本题主要考查学生在理解的基础上，抓住选文的关键句或主旨句，培养学生对选文信息的筛选、分析、综合的能力。
5.（1）是对鲁迅的指责和诬陷，同时，在轻描淡写之中也有鲁迅对几个学者和反动政府蔑视的意味。(1分)
（2）是鲁迅对自己创作成果的评价，含有自谦之意。(1分)
【解析】本题考查学生对词语在不同语境中的理解力。
6.略。
（二）
7.热爱土地，勤劳朴实，爱惜粮食，生性耿直，知错能改。（只要根据课文内容，言之成理即可）
【解析】本题考查学生对人物形象的理解和把握。结合文意抓住人物特点结合相关语句分析，回答语意相近，言之有理即可。
8.示例：当父亲见到我的时候，似乎是啥也没发生过。父亲像个孩子般地拉着我的手，指着家门口一堆堆的火土肥，指着田里沉甸甸的早稻穗，父亲兴高采烈地对我说，如今咱种的粮食，没使过一滴农药，也没用过一粒化肥。
【解析】补写题的答题思路就是结合上下文，根据语境推断出“出乎意料”的故事情节发展情况，使文章结尾达到意想不到的效果，更加突出人物形象。
9. 内容上的写出父亲好意把没有被农药化肥污染的好米送给儿子吃却不被儿子理解的发怒情状；表达上运用动作描写，生动准确。
【解析】本题考察学生理解字词要结合上下文的语境，理解人物的内心情感，对人物形象才会有鲜明的印象和理解。
三、作文10.略
【解析】本题考查考生微写作的能力。微写作是近年来各地中考题中常见的一种考试形式。本题可从以下几方面入手：1.读画面，明白图中有什么，在做什么，围绕主题要求，弄懂人物间关系；2.想画外，更多想象画面以外的故事，理解艺术内蕴；3.抓细节，揣摩人物的外貌、语言、动作、神态、心理，对人物展开多角度描写，运用生动、形象的语言表达。文章虽小，就更需要精致的打磨，养成修改作文的习惯，不断提升自己的语文学科素养。
评价内容 评价细则
选材（写什么） 选材积极向上，想象符合实际生活。能写出人物特征。
组材（怎么写） 结构完整，思路清晰，开头结尾新颖有趣。过渡自然。
表达（写的怎么样） 能综合运用多种人物描写方法写出人物特点。 能综合运用多种表达方式。 语句通顺。能恰当使用修辞手法。
创意（有新鲜感） 角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语。
其他 错别字 能做到正确书写
标点 能正确使用标点符号
书写 字体工整，卷面整洁
（二）单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 填空 1、2 √ 易 原创 40 分钟
2 填空+选择+简答 1、2 √ 简单 改编
3 填空 1 √ 简单 选编
4 简答 4 √ 简单 选编
5 简答 3 √ 中等 选编
6 简答 3 √ 中等 选编
7 简答 2、3 √ 中等 原创
8 简答 2 √ 简单 原创
9. 简答 2、3 √ 中等 原创
10 作文 4 √ 中等 原创
2