【轻质减负】Unit 2 Home sweet home Section A 1a-pronunciation教学设计—人教版英语八年级上册

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Unit 2 Sweet Home 第1课时
section A 1a-pronunciation教学设计
一、课型： 听说语音课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，应为学生创设贴近生活的真实语境，鼓励其在教师引导下通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发现语言规律、逐步掌握语言技能；同时强调听说课须侧重培养学生的听说能力，要求学生能够听懂大意、捕捉细节、有选择地记录信息，并能围绕相关话题表达个人观点与态度。本单元主题“Home Sweet Home”位于“人与自我”范畴中的子主题“积极向上的生活与责任意识”，并同时关联“人与社会”范畴中的子主题“和谐家庭与合作共享”。教材围绕“家务劳动、搬家布置、社区互助”等生活化情境，呈现 14 个家务动词短语及“Can / Could you… ” 礼貌请求功能，引导学生在真实任务中理解家务共担的意义，树立共建美好家庭的价值观，增强跨文化理解与合作的意识。
本课时（Section A 1a–Pronunciation），教材以“搬家前准备”为主情境，先通过图片与短视频激活学生对家务劳动的经验认知，再通过 1a–1d 两段听力材料呈现家庭成员分工对话，要求学生在听的过程中抓取人物称呼与具体家务信息，完成勾选、匹配与填空任务；随后借助对话跟读与意群停顿示范，引导学生正确区分 / / 与 / / 等元音，掌握重音、连读与意群节奏。最终，教材设置“超级小小管家”与“Project：Who does the most chores ” 等综合任务，引导学生运用所学短语与句型提出并回应礼貌请求，制定家务分工方案并进行口头汇报，实现从语言输入到真实输出的迁移，培养语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
教材解读
本课时位于人教版八年级上册 Unit 2 “Home Sweet Home” Section A 1a–Pronunciation，是单元整体情境链“搬家前—入住后—迎接长辈”的第一环，承担着“主题激活—语言输入—语音奠基”的三重功能。文本由单元开篇图、两组递进式听力对话及 Pronunciation 板块共同构成：开篇图以温馨客厅激活“家务与亲情”图式；1b 对话呈现搬家前父子关于打包、分类的简短交流；1c 对话则扩展至兄妹三人讨论布置客厅、阳台；2a–2d 新增听力（见文件 1、2）进一步延伸至祖父母来访前的全家动员。三段文本沿着“时间轴”递进，既构成任务链（打包→布置→迎接），又形成情感链（急切→兴奋→温馨），符合新课标“主题意义统整”理念。
内容维度上，教材以 14 个高频家务动词短语（pack up, sweep the floor, mop the floor, hang up photos, water plants 等）为核心词汇，辅以 living room, balcony, bedroom 等地点名词，构建“家”的真实语料库；功能句型采用礼貌请求的三级梯度——Can I… （许可）—Can you… （直接请求）—Could you please… （委婉请求），并配套 Sure. / Sorry, I have to… 的得体应答，系统呈现“提出请求—回应请求”的交际闭环。语音板块聚焦 / / 与 / / 的区分及意群停顿规则，对话文本中 floor, door, poor 与 look, good, put 高频复现，实现“音不离句、句不离景”的自然习得。文化层面，“grandma clean” 等幽默表达体现家庭代际关爱，凸显“家务劳动即亲情表达”的价值导向。
活动设计呈梯度推进：1a 借助图片勾选预热词汇，1b 首次听力抓取“人物—家务”匹配信息，1c 二次听力补全细节并推断情感态度；Pronunciation 板块通过跟读、标注停顿，完成语音内化。2a–2d 增设“听前预测—听中验证—听后角色扮演”任务链，引导学生在迎接长辈的真实任务中迁移运用所学语言。项目任务“Who does the most chores ” 与写作任务“邮件求助布置房间”将在后续课时延伸，确保语言知识在真实任务中的循环提升。整体编排遵循“先输入再输出、先整体再细节、先语言再语音”的认知路径，既扫除听说障碍，又搭建口语支架，最终实现“能用英语谈家务、能得体提请求、能自然读对话”的单元起始目标，并为后续“设计理想小家”“社区志愿服务”等综合任务奠定语言与情感双重基础。
学情分析
1.基础知识
词汇：多数学生已会读 7～8 个常见家务词（clean, sweep, water），但对 pack up, sort into, mop 等短语读音、拼写不熟；易混淆 put up / hang up / pack up。
语法：Can 引导的请求句在七年级接触过，但 Could 的委婉程度和语调控制薄弱；拒绝理由常用 “No” 或 “Sorry”，缺少 “I have to …” 完整结构。
语音：能跟读单词，但对 / /-/ /、/u /-/ / 区分不清；句中重读和停顿意识弱。
2.行为习惯
课前：学生很少主动用英语记录家务；预习仅停留在“看生词表”。
课中：乐于两人对话，但遇到发音错误时羞于开口；听力习惯“抓单词”，忽视意群。
课后：作业以书面抄写为主，口语输出缺乏真实场景。
3.关键能力
信息获取：能借助图片猜大意，但在 1 分钟对话中准确捕捉 4 个以上任务信息的成功率约 60%。
交际策略：能说出 Can you… 但使用 Could you… 并给出礼貌拒绝的完整回合只有 30% 左右学生能做到。
自主学习：能利用录音跟读，但缺少自我纠音工具；不会利用拼读规则学习新家务词汇。
四、学习目标
基础性 目标 能在语境中听懂并认读 14 个家务动词短语。
通过图片或视频，正确匹配家务动作与英文表达。
理解并归纳“Can/Could you … ” 礼貌请求的句式结构与语调特征。
拓展性 目标 在对话中准确使用“Can/Could you … ” 提出并回应家务请求，语音语调自然。
依据听力材料，用意群停顿复述对话要点，完成信息勾选与连线任务。
与同伴合作，用 4 句英语制定并口头展示“房间清洁计划”。
挑战性 目标 将所学语言迁移到真实家庭场景：录制 30 秒英文 vlog，向家人发出 3 条礼貌家务请求并记录回应。
创意设计“周末家务分工表”，用目标句型写成海报并在班级分享。
五、实现路径
预备性知识 学习 课前微课：学生扫码观看“家务动词快闪”视频，跟读 14 个短语并自录音上传，教师后台抓取易错音（/ / / / / / 等）作为课堂纠音素材。
课前小测：小程序上完成“家务-图片”拖拽匹配，正确率 <80% 的词汇自动加入课堂重点复现列表。
基础性目标 实现路径 情境输入：利用课件“看图片-说短语”3 轮快闪，学生齐读→个别读→纠音。
听力 1b：第一遍只听不记，第二遍边听边在任务单勾选；随后同伴互查，教师投影答案即时反馈。
句型归纳：教师板书两个例句，学生 30 秒小组讨论找出“Can/Could you + 动词原形”共同点，完成句框归纳卡。
拓展性目标 实现路径 角色扮演： Step1 教师示范—学生跟读—手势标升降调。 Step2 两人一组抽取“家庭乱景”卡片，用目标句型完成 4 轮回合对话；教师给出“语调星”即时评价。
意群停顿训练： 先听录音在文本上划“/”，再全班齐读；随后小组接力朗读，错一处扣 1 分，得分最高组获“朗读王”。
清洁计划任务： 四人组领到一张乱房间图→3 分钟讨论→用 4 句英语写计划→1 分钟展示；展示后同学用贴纸投票“最可行计划”。
挑战性目标 实现路径 30 秒 vlog 任务：在家完成拍摄，提交至班级群；次日播放 3 条优秀作品，师生共评“最佳礼貌奖”。 周末家务分工海报： 要求至少使用 6 个家务短语、3 句 Could you… 句型。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 Task1: 出示单元图。提出问题。 读单元标题 指向标题 “Sweet Home”，领读两遍并板书 用 PPT 依次呈现单元目标，和课时目标。 Task2: 播放 15″ 家务短视频→提问 “What chores can you see ” 教师提问： What do you do at home 学生观察图。回答问题。 跟读标题 了解单元目标和课时目标 学生快速说动词短语 学生可结合图片或自己的实际情况来回答问题。 借助单元开篇图设置“三问三答”，进行情境激活、语言热身和情感铺垫。 把视觉感受与语言符号直接关联，帮助学生理解单元主题词 “sweet” 的情感含义。 让学生带着“任务”进入学习，形成整体认知框架，明确本单元“学什么、为何学”。 视觉+听觉双通道输入，瞬间激活学生原有词汇。教师即时板书图标与短语，把短时记忆转为视觉符号，为后续词汇教学奠定“图像锚”。 “家务短语”嫁接到学生真实生活场景，完成从“教材语言”到“我”的转化。提供图片支架，基础生可直接套用视频短语；能力较强学生可补充个人经历，实现分层表达。
自主学习 教师引领 10分钟 Task3: 教师结合图片来教学目标短语。并通过单词卡片的形式强化单词学习和掌握。通过语音卡片的形式引导学生归纳发音特点。 Task4: 游戏1：Quick Response PPT连续闪现6张家务图片 游戏2：Super Little House-keeper 逐一呈现4张“凌乱房间”情景图 观察图片，学习目标短语 观察单词卡片，记忆并使用新词。
了解目标字母和字母组合的发音规律和特点。 学生看到图片立刻齐声/抢答对应短语 看图造句,表达自己的解决方案。 通过“图片+单词卡片+语音卡片”的多元呈现方式，引导学生在语境中整体感知并自主归纳家务类动词短语：通过语音卡片让学生自主发现字母组合与发音规律，完成从感性认知到理性规则的迁移，为后续独立识读新词和流利表达奠定语音基础。 高频复现、瞬时回忆，巩固短语音形义，提升反应速度与课堂氛围。 在真实情境中迁移运用目标句型，培养合作意识与劳动责任感，实现“学中用、用中悟”
合作学习 拓展能力 15分钟 Task 5 以“搬家前准备”真实任务激活图式 播放录音抓取关键信息； 现场示范意群停顿并出示知识卡，引导学生用元认知策略自检口语节奏。 图文预测：投影“新家布置”全景图，提示学生用30秒扫视人物与场景，口头抛出预测问题：“Who will do what ” 匹配连线：播放录音一次，任务单呈现人物栏与家务栏；播放完毕即时投影答案。 策略点拨：出示“听力技巧卡”——“抓人名+动作”，示范如何在文本中圈划。 意群朗读：第三次播放，屏幕同步显示已划意群的对话；口头提示停顿规则。 教师用投影呈现对话并示范首句意群停顿后，限时让学生两人一组划出其余停顿，随后播放录音供核对，再组织全班齐读与分组接力朗读。 在“搬家前准备”情境中调取既有生活图式，双层听力任务中快速定位关键词； 紧随教师示范，运用意群规则卡即时自检朗读停顿，实现语音节奏的自我监控与修正。 观察图片，思考并回答问题。 听—写—核对；举手汇报遗漏点。 阅读卡片，自查刚才连线与填空所用策略。 读—指读—分组接力朗读，标记停顿符号。 学生观察示范，合作标注意群，听录音修正符号，最后在齐读与接力中巩固停顿节奏。 以“搬家前准备”这一真实任务为载体，引导在听力中完成“信息获取—意义建构； 通过跟读与意群规则卡的应用，培养学生语音意识与节奏监控的策略。 激活背景图式，明确听力焦点。 精听训练，强化信息准确度。 显性化策略，提升元认知监控 在真实语料中内化节奏，实现语音语调迁移。 在真实语料中让学生经历“观察—实践—修正—自动化”的语音训练闭环，培养意群意识，提升朗读流利度与交际自然度。
语言应用 熟能生巧 6分钟 Task 6
教师呈现示范对话，提供可替换的家务短语，明确替换—演练—展示三步骤与评价标准（语言准确、语调自然、合作默契） 学生两人一组选取短语完成替换，自主编写对话；随后进行 1 分钟排练，最后在班级前排轮流表演并接受同伴即时评价。 通过“范例—替换—迁移”的支架式任务，促使学生在控制性语篇中完成词汇再组合与语用再创造，实现从形式操练到意义协商的过渡；同时借助同伴评价，培养语用得体意识与协同合作能力。
提炼意义 情感升华 6分钟 Task 7
播放 20 秒第一视角“脏乱差”房间短片，定格画面。 提出任务：Group of 4, make a 3-step cleaning plan and assign chores using “Could you… ” 提供任务单模板：① What to do ② Who will do ③ Time order；巡视并提示使用目标句型。 每组 30 秒展示，教师板书高频短语与责任分工关键词。 总结：Home is where we share the chores, and share the love. 全班齐读。 学生以“我走进家门”视角观察并记录看到的杂乱物品。 小组内迅速分工：记录员、发言人、计时员、检查员。 讨论 3 分钟，填写任务单；用目标句型协商分配家务。 发言人上台陈述计划，其他组用贴纸投票“最佳方案”。 学生跟读金句，并在任务单下方写一句个人承诺：I will… 激活真实生活图式，产生情感共鸣。 明确合作角色，培养团队意识。 在真实语境中迁移运用所学语言，实现“学中用”。 通过展示与评价，强化语言准确性与合作成效。 将语言学习与劳动教育、情感态度目标融合，落实立德树人。
自我小结 检测练习 2分钟 组织学生进行知识总结。 学生绘制家务短语思维导图，总结目标语并练习 快速诊断目标达成度，下节课调整教学提供依据。
作业布置 1分钟 教师布置三个层次作业： 基础作业：抄写听读 8 个核心家务短语并跟读录音。 提升作业：用“Could you… ” 写 3 组家庭对话并录音 30 秒。 拓展作业：设计一张“周末家务分工表”海报，至少包含 4 项任务和 2 句目标句型。 学生选做作业 作业分三层，对应“课堂达标—能力跃迁—价值延伸”。 基础层：抄写+跟读，确保词汇与语音人人过关； 提升层：对话录音，把礼貌请求从“会背”转为“会用”； 拓展层：家务海报，将语言任务融入真实家庭分工，强化合作与责任，实现学科育人。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）