统编版语文三年级下册习作：那次玩得真高兴 教学设计

《习作：那次玩得真高兴》教学设计
一、教学依据及分析
“那次玩得真高兴” 这一习作，要求学生记录一次玩耍的过程并抒发当时的快乐心情，鼓励他们不拘形式地写下真实的经历与感受；教材第一部分用问题引发学生兴趣，带出习作话题，还配上 4 幅场景图，涵盖校内校外及与不同对象相处的情况，贴近学生生活，能唤醒他们对快乐往事的记忆，为选材做准备，第二部分明确写一次玩的过程这一任务，并指导学生用 “放电影”、看照片、与人交流等方式回忆情景，助力选择内容和梳理顺序，第三部分则给出交流评价建议，让学生通过朗读、分享和同伴反馈来修改作品，学会写得更清楚；三年级学生虽处于写作起步阶段，对记事写作接触少，缺乏清晰思路和方法，但他们玩耍经历丰富，有一定表达能力，对新鲜事物兴趣浓厚，这些都为本次习作教学创造了有利条件。
二、目标设计
按事情先后顺序把玩的过程写清，学会使用表示先后顺序的连接词。正确使用标点符号，简单地写一次玩的过程。掌握梳理事情顺序和表达情感的方法。在小组合作与全班交流中，提升修改习作能力。感受写作乐趣，表达自己真实经历与感受。体验分享快乐的喜悦，培养积极乐观生活态度。
三、重难点分析
（一）教学重点
按事情先后顺序写清楚玩的过程，学会运用表示先后顺序的连接词。
（二）教学难点
将当时玩得高兴的感受生动地表达出来。
四、方法运用
情境教学法：展示图片、描述场景等方式，创设与习作相关情境，激发学生写作兴趣。
讨论法：组织学生小组讨论交流，分享自己经历想法，互相启发。
评价法：学生自评、互评和教师评价，帮学生发现习作中的优点与不足，并修改完善。
五、教学过程
第一课时（习作指导）
（一）导入新课
播放色彩鲜艳、充满童趣的玩耍场景图片。
教师引导：看图片里的小朋友玩得多开心。你肯定也有很多这样让人笑出声的玩耍经历，我们一起来说说‘那次玩得真高兴’的事儿，再把它写到纸上，让这份快乐一直保存下来。
（设计意图：明确本次习作话题，用 “保存快乐” 这样表述，激发学生的写作欲望，让他们觉得写作是一件有意义、有趣的事。）
（二）指导审题与选材
1.审题
教师引导：大家仔细看看这个题目，有没有发现哪些词特别重要呀。
预设：高兴——‘高兴’是一种心情，习作就要把这种心情写出来
那次——‘那次’说明是过去发生的事，而且是一件具体的事，不能写好几件
（设计意图：引导学生自主分析题目，明确习作的核心要求 ——写一件过去的、能体现高兴心情的玩耍事件，培养审题能力。）
教师补充：‘玩’这个字，告诉我们写的事情得是玩耍相关的，比如做游戏、去游玩等，而且必须是自己亲身经历的，这样写出来才真实可信。
（设计意图：进一步明确写作内容的范围和真实性要求，避免学生出现选材偏离的情况。）
2.选材
展示那 4 幅场景图，逐一介绍：和同伴掰手腕，脸上的表情多紧张又多兴奋；和爸爸妈妈去旅行，身后的风景很美；和爷爷钓鱼，爷爷手把手教的样子是温馨的；在游乐场玩过山车，那尖叫里一定藏着不少快乐。
（设计意图：借助教材中的图片，为学生提供具体的选材方向，让他们明白玩耍的场景可以多种多样，既有和同龄人的互动，也有和长辈的相处。）
“快乐分享会”：以小组为单位，每个学生用 3 分钟时间说说自己印象最深的一次玩耍经历，要说清楚在哪里玩、和谁玩、玩了什么。小组内其他同学认真倾听，听完后用 “我觉得你说的 ×× 地方很有趣” 来回应。
（设计意图：小组分享，学生在轻松交流中互相启发，拓宽选材思路，锻炼口头表达能力，为后续写作积累素材。）
每组推荐 1 名同学在全班分享，教师点评。
（设计意图：针对性点评，引导学生发现哪些素材更适合写作，即那些有具体细节、体现高兴心情的经历，帮他们筛选出优质素材。）
（三）例文研究
展示例文：
【上个周末，我和表妹在乡下外婆家“跳房子”，现在想起来还忍不住笑呢！首先我们在院子里用粉笔在地上画出了格子，每个格子里还写上了 1 到 8 的数字。表妹踮着脚看我画，嘴里不停地催：“快点快点，我都等不及了！” 接着我先跳，把石子扔进格子 1，单脚跳着把石子踢到格子 2，可石子不听话，一下子跑到了格子外面，表妹笑得直拍手：“姐姐输啦！” 然后轮到表妹，她像只小麻雀一样，灵活地在格子里跳来跳去，石子被她稳稳地踢到了格子 5，我在旁边使劲喊：“加油加油！” 最后表妹一口气跳到了格子 8，她叉着腰说：“我赢啦！” 我们俩抱在一起笑得直不起腰，外婆在屋里听见了，也出来笑着说：“慢点笑，小心肚子疼。”】
1.教师引导：这篇例文写了一件什么事？作者是按照什么顺序写的？找找里面表示顺序的词。（设计意图：引导学生把握例文的主要内容，明白习作要围绕一件具体的事展开。学生关注到表示先后顺序的连接词，如 “首先、接着、然后、最后”，为他们在自己的习作中运用这些词做示范。）
2.教师引导：从哪些地方能看出作者玩得很高兴
预设： “忍不住笑”“抱在一起笑得直不起腰” 等
教师总结：作者通过写自己和表妹的动作、语言，还有外婆的话，让我们感受到了那份高兴，这就是把心情写出来的好方法。
（设计意图：让学生学习如何通过具体的描写来表达高兴的感受，而不是简单地说 “很高兴”，突破习作的难点。）
（四）拟题目列提纲
1.拟题目
教师引导：已经选好了要写的事，现在给这件事起个好听的题目。就像给小狗起名字一样，要让人一听就知道它可爱在哪里。
举例：比如刚才那篇写跳房子的例文，题目可以叫《院子里的笑声 —— 记一次跳房子游戏》，也可以叫《和表妹玩跳房子真开心》
（设计意图：用生动的比喻让学生明白题目与内容的关系，鼓励他们发散思维，拟出既贴合内容又有新意的题目。）
给学生时间，在练习本上写下 3 个自己觉得合适的题目，同桌互看，说说最喜欢对方的哪个题目，为什么。
（设计意图：通过同伴间的交流，让学生学会从不同角度思考题目，提高拟题的质量。）
2.列提纲：教师拿着一张提前画好的提纲示例表，展示给学生看：
（设计意图：用表格这种直观的形式展示提纲的结构，让学生清楚知道提纲需要包含哪些内容，以及各部分之间的逻辑关系。）
学生仿照示例，在练习本上为自己的习作列提纲。
教师巡视：对提纲不完整的学生进行指导。
（设计意图：通过亲自列提纲，培养学生的写作构思能力，让他们在动笔前就对习作的整体框架有清晰的把握，避免写作时思路混乱。）
第二课时（例文赏析）
（一）例文评析，借鉴优点
教师将上节课使用的优秀例文和另外两篇不同场景的优秀习作（如写 “家庭猜谜比赛”“和同学踢毽子”）打印出来，分发给每个小组。
教师引导：一起读文章，讨论：这篇文章是按什么顺序写的？用了哪些词表示顺序？你从哪些句子里感受到了作者的高兴？把这些地方用波浪线画出来。
（设计意图：小组合作评析例文，学生在互动中深入学习优秀习作的优点，清晰的顺序、生动的情感表达等，培养他们的合作学习能力。）
各小组派代表发言，教师评析。
（设计意图：具体句子分析明白如何将情感表达得更生动，为修改提供具体借鉴方向。）
（二）展示习作，合作评析修改
教师挑选 3 篇具有代表性的学生习作，其中 1 篇优秀、1 篇基本符合要求但细节不足、1 篇顺序稍显混乱。将习作投影到屏幕上，隐去作者姓名。
1.全班一起朗读优秀习作，提问：这篇文章有哪些地方值得我们学习。引导学生从顺序、情感表达、用词等方面分析。
（设计意图：通过欣赏同伴的优秀作品，让学生感受到写作的魅力，激发他们向榜样学习的动力。）
2.对于细节不足的习作
预设：这篇文章大家觉得哪里可以再写得详细点，让我们更能感受到他们的高兴呢？可以怎么写呢？
（设计意图：引导学生发现习作中的不足，并思考修改方法，培养他们的评改能力，同时让有类似问题的学生受到启发。）
3.对于顺序混乱的习作，教师用不同颜色的笔在投影上标注出表示时间的词，如 “后来、一开始、接着”，让学生直观地看到顺序问题。
（设计意图：用直观的方式帮助学生认识到顺序对文章的重要性，学会用修改符号调整语序，提高修改能力。）
（三）欣赏名家作品，学习写作技巧
教师选取老舍《小坡的生日》中描写孩子们在院子里玩耍的片段：“孩子们像一群刚破壳的小鸡，叽叽喳喳地在院子里跑。有的追着蝴蝶跑，裙角飞起来像小旗子；有的蹲在地上看蚂蚁搬家，手指点着地面，嘴里还念叨着什么；还有的举着竹竿打枣，枣子掉下来，砸在头上，也不疼，只是咧着嘴笑。”
（设计意图：引入名家作品，让学生感受经典文字的魅力，拓宽他们的阅读视野，明白写作可以有更丰富的表达方式。）
带领学生朗读，提问：这段文字里，作者写了哪些孩子的动作？这些动作让你觉得他们玩得开心吗？引导学生体会动作描写对表达情感的作用。
（设计意图：让学生从名家作品中学习具体的写作技巧，如通过多样化的动作描写展现快乐心情，为自己的习作修改提供更高层次的借鉴。）
（四）组内修改，评定等级
“修改小贴士”：
检查事情的顺序是否清晰，有没有用上表示顺序的词；
看看有没有写出高兴的感受，能不能加上一些动作、神态描写；
标点符号有没有用对。
（设计意图：为学生提供具体的修改标准，让他们的修改有章可循，提高修改的有效性。）
学生根据小贴士和之前的评析内容，先自己修改习作，在小组内交换修改。修改时用不同颜色的笔。
（设计意图：通过自改和互改，让学生在发现和解决问题的过程中提升写作能力，同时培养他们的责任意识和合作精神。）
修改完成后，小组内进行等级评定。
教师提前制定评定标准：
优秀（顺序清晰，情感表达生动，标点正确）；
良好（顺序基本清晰，能表达出高兴的感受，标点错误少）；
合格（能写出玩的过程和大致心情）。
评定后，每组将优秀习作贴在教室后面的 “快乐作文墙” 上。
（设计意图：通过等级评定，让学生清楚自己的习作水平，同时用 “快乐作文墙” 这样的展示方式，激励学生积极提升自己的写作水平，体验成功的喜悦。）
教学反思
本次教学中，播放玩耍场景视频、开展 “快乐分享会” 等活动，有效激发学生写作兴趣，主动参与课堂互动，积极分享自身玩耍经历；例文研究和列提纲环节设计，直观掌握了按先后顺序写作的方法，在习作中正确使用连接词，清晰呈现玩的过程；小组合作评析与展示优秀习作环节，在互相学习中借鉴优点， “快乐作文墙” 中增强写作成就感，为后续习作积累信心。