专题二文学性文本阅读 1.题组一　新高考一卷（Ⅰ卷）（课件）---2026版语文高三一轮复习

(共96张PPT)
题组一　新高考一卷(Ⅰ卷)
一、(2025全国一,小说+散文)阅读下面的文字,完成问题。(16分)
文本一:
鼓书艺人[注](节选)
老 舍
一九三八年夏,汉口战局吃紧。
浑浊的长江,浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民,历尽了人间苦难,正没命地朝着相
反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机,一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝
高考真题
声往下落,一掉进水里,就溅起混着血的冲天水柱。
一只叫作“民生”的白色小江轮,满载着难民,正沿江而上,开往重庆。船上的烟囱突突
地冒着黑烟,慢慢开进了“七十二滩”的第一滩,两岸的悬崖峭壁,把江水紧紧挤在中
间。
房舱和统舱里都挤满了人,甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下,有五六十个
小孩子,手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家,没了父母,浑身都是煤烟和尘土,
就像刚打煤堆里钻出来一样。
湍急的长江,两岸怪石林立,江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险
滩,紧接着又是一道,然后直泻而下。船在江面上颠来簸去,像一条毛毛虫在挣命。汽笛
一响,船上每个人都吓得大气也不敢出,唯恐大难临头。有的时候,迎着激流而上的满载
的船,猛地摇晃起来,江水从船帮一涌而入,把甲板上的每个人都浇个透湿。
太阳一落到峭崖的背后,寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来,
在汹涌的江面上投下一道彩虹,美得出奇。
大江两岸,座座青山,处处陡坡,都有自己的名字。它们千姿万态,构成一幅无穷无尽的
画卷。古往今来,多少人讴歌过江上变幻莫测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传
说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些,当江轮
穿过巫峡,打绝代佳人——神女峰面前驶过时,他们都毫不动心。
难民们没闲心,也没立足的地方,没法凭栏观赏景致。所有乘客,不分老少贵贱,都被眼
前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的,是生活上的不便。房舱里的人出不来,
因为甲板上满是人,行李堆成了山。甲板上的人也活动不了,因为没空当儿。所有的人
都紧紧地挤在一块儿。可是,疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走
路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子,把它们挨过的所有东西都蹭脏了,在行李卷和包
袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板,只好见什么踩什么,——哪怕是踩在乘客的
脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂,结果是更乱,更惨。
在“民生”轮上,谁心里也不平静,人们不是烦恼,就是生气,悲伤。两岸美丽的青山映
入眼帘也振奋不了他们。生活太无情,真是遭不完的罪孽,说不尽的伤心。
　　乘客中看来只有一个人是既不悲伤,也不发愁。这人就是方宝庆,四十开外,他靠一
面大鼓、一副鼓板和一把三弦,在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的,
大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平,宝庆带着全家去上海。上海沦陷了,他们
又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了,他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是
宝庆的家。他唱的大鼓,全是京韵的。他要想留在北平很容易,用不着遭这么大罪,受这
么多苦。他不明白自己是不是爱国,可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西,不愿
在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。
上了“民生”不到几个钟头,他就认得了几乎所有同船的人。没过多久,船的每个角落
他都熟悉,什么东西在哪里,他都知道。要是他实在找不到别的事情可干,就顺着狭窄的
铁梯,爬上甲板,看看烟囱下面那些没人管的,满身是煤烟的小孩儿。
宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子,觉着心疼。看着他们,想起他说过的那些动人心弦
的故事,他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想
象得出他们怎样没衣没食,挨饿受冻,从上海、南京一路捱过来,现在又往四川奔。
他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来,给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。
可是有什么法子呢,他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段,可是心里直翻腾,开不
了口。他跑江湖卖唱,多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯,在这些遭难的
孩子面前,一点儿也使不上。他一言不发,傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落
下来的黑煤灰,在他那没戴帽子的秃头上,慢慢地积了厚厚的一层。
听见下面甲板上传来欢呼声,他像从梦中醒来,往下看,乘客们都在高兴,因为船已经驶
过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡,江面变得又开阔,又平静。
船拢岸时,西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过
险滩的船长和领港,那些瞧着他们的茶房和乘客,一个个都累得不想动了。
宝庆掸了掸光头上的煤灰,张大了嘴,大声对孩子们叫道:“来,快来,都来,洗个澡。”他
推开人群,领着孩子们走过跳板,像赶一群鸭子,扑通扑通地跳进水里。
(马小弥译,有删改)
文本二:
我为什么离开武汉(节选)
老 舍
在大时代中,专凭着看与听,是不能够了解它的,旁观者清,只是看清了事实的动态,而不
能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线,并不能体念到战士的心情。要明白大
时代,必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一
部分的真情真意。一部分自然与全面有异,可是认识了一个山峰,到底比瞪着眼看着千
重雾岭强。因此,我既然由亡城逃出来,到了武汉,我就想作一点我所能作的,而且是有
益于抗战的事。干什么去呢 最理想的当然是到军队里服务。但是,我去不了。我的身
体弱。
伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉,写稿子,不再作赴前方的梦。一边写文章,一边
办理中华全国文艺界抗敌协会的事务,一直到了今年七月月尾。这时候,武汉已遭过两
次大轰炸。轰炸,随便吧,炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有
些人已向我讨论迁移的问题了,我不大起劲,我以离开武汉为耻。多住一天,仿佛就多一
份勇气与力量。
…………
我真不愿走!迁移之议既成,武汉不允许我住下去了。船票不易得,抓到一张,便须起
身。流亡者的生活一半是在舟车之上。
(发表于1938年10月,有删改)
[注] 老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》,被译为英文,1952年出
版。中文原稿遗失,后根据英译本回译为中文。
结构图解

1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(3分) ( )
A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃,炸弹下落与水柱溅起,富有镜头感,将
“战局吃紧”真切地呈现出来。
B.文本一写“江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去”,这里的江水象征抗战的艰
辛曲折以及人们不屈不挠的意志。
C.文本一写乘客们在寒风中打战,转而又写阳光在江面上投下彩虹,这里的阳光和彩虹
都象征着难民们的希望。
D.文本二是老舍在抗战中的自述,从不愿离开武汉到最终离开武汉,他在思想和认识上
发生了重大转变。
A
解析 B项错误,把“江水”比作“怒龙”,是为了突出长江的湍急汹涌;“发狂地在
两山之间扭来扭去”,写出了由于地势原因,长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾
流淌之势,这是一种写实化的呈现,江水奔腾而下,不仅壮观,而且让人感到恐惧,此处没
有运用象征。C项错误,难民们这时并没有感觉到希望,因为接下来第八段写他们“都
被眼前的危险和茫茫前途吓住了”,第九段又写“人们不是烦恼,就是生气,悲伤”,这
些都表明他们并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项错误,老舍在思想和认识上并
没有发生“重大转变”,他的“勇气与力量”是贯穿抗战始终的。
2.关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一项是(3分) ( )
A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”,这与他“在茶馆里唱大鼓、
说评书”的身份是相符的。
B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”,表明他虽有半生闯荡江湖的经验,却
也无力应对眼前的局面。
C.方宝庆看着小孩发愣,头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰,侧面表现出他的心灵
因残酷的现实已趋于麻木。
D.写船拢岸时,方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡,一定程度上舒缓了前
文营造的沉重压抑的氛围。
C
解析 C项,“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”理解有误。面对可怜的孩子,方
宝庆感到无能为力,觉得自己没有什么能够为他们做的。“他一言不发,傻里傻气地站
着发愣”恰恰表明其有心无力,不知所措不等同于“已趋于麻木”。前文说他无事便
来看看孩子们,恰恰表明他内心情感丰富;此时的发愣更像是一场不知所措的梦,后文他
“醒”了过来。且C项与D项互相矛盾。
3. 新题型·情节意蕴题 文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简要分析。(4分)
答案 ①写乘客只求生存,而无心顾及眼前胜景,反映了难民们逃亡中的心力交瘁;②
江上美景和神奇传说,与山河破碎的现实构成对比,令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、
文明蒙尘。(每点2分)
解析 画线段落有环境描写和群像心理描写。主要考点为环境描写的作用、对比
的手法。考生答题时,要注意题干中的“意蕴丰富”,这明确提示考生,除了要从小说要
素间的关系角度思考,还要有由表及里、由具体到抽象的思考过程,并主要从内容角度
作答。自然环境描写后紧跟着群像心理描写,暗示了社会环境对人造成的影响,因此文
本的主题也更加深刻。认真学习过《百合花》《荷花淀》《赤壁赋》《祝福》《林
教头风雪山神庙》等课内文本的考生,在回答此题时会更加得心应手。
4. “理论(评论)-文本”互证题 文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能认识时
代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
答案 ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历;②文本一的场景再现
了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实;③文本一的人物刻画投注了作者
的热情,他不是旁观者,而是与普通民众休戚与共;④文本一主要人物方宝庆的个人遭际
与民族命运交织在一起,隐含了作者对民族前途的思考。(每点2分,答出三点即可)
解析 文本二是老舍自述性质的散文,文本一是老舍的小说。题干让考生在文本一
中找到依据来验证文本二中的观点。这种题是考生练习过多次的学术情境应用题。
答题时,要先理解文本二的这句话的意思:要投身于历史的洪流中,才能有真切的体验,
只是旁观,虽然可以看清种种真相,但是是无法对具体人物的情感感同身受的。老舍自
己一路逃亡,小说中方宝庆也一路逃亡;老舍在抗战中讲究务实精神,想要为抗战做些什
么,方宝庆也关注着逃亡的孩子们;两个文本在时代背景、创作立场上紧密呼应,作者与
角色共同成为讲述者,共同构成作家对抗战时期知识分子使命的深刻诠释。
本题考查考生对作者构思的认识,考生需要思考:文本二中,作者的“操作”包括什么
文本一中相应的“真情真意”又是什么 作答时,可从故事背景、创作动机、主题思想
与角色塑造等角度切入。
二、(2024新课标Ⅰ,散文)阅读下面的文字,完成问题。(16分)
放牛记
徐则臣
我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯,又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小
就羡慕那些吆喝牛马的孩子,觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫,
总是衣裤整齐,指甲干净,不剃光头,站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一
样,只穿一条小裤衩,光着上身和脚,晒成黑铁蛋,坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长
鞭,雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫,可以随地撒尿,无视课堂和作业,遇到
仇人要打的架一个都不落下,轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子,所以,很早我就
怂恿父亲买一头牛。
我家的确需要一头牛。父亲是医生,农忙时经常搭不上手;祖父祖母年纪大了,体力活儿
也帮不上忙;我和姐姐都小,还要念书;十亩田都要母亲一个人对付,运粮食时都没个帮
手。父亲决定买牛,哪怕只用来拉车。
买牛的那天我记得,你能想象我的激动。在下午,我和父亲去两里外的邻村牵牛,已经提
前谈好了价。在邻村的中心路边,我头一次见到锯木厂,在一间大屋里,电锯冲开木料的
声音在午后的热空气里格外尖利,几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影
里的锯木厂,横七竖八堆满了木料,新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。
那头小母牛还小,吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫,长得憨厚天真,我很喜欢。主人是个中
年男人,说:回去调教半年,就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头,缰绳递给我们,我
们就把牛牵出了门。
小牛屁颠屁颠跟着我们走,出了村才感觉不对,开始茫然地叫,表情如同迷途的小孩。一
路仄着身子走,拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结,想牵不敢,摸它一下,摸
完了赶紧撤,怕它踢。当然后来我知道,再没有比水牛更温驯的动物了。
我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头,套车,驾辕,用声音和缰绳指挥行
止,扎鼻眼,犁地,耙地。几年以后,我基本上成了老把式,可以一个人铡草、套车、驾辕,
运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思,知道它抬尾巴摇屁股
想干什么。当然,这对我来说是副产品,我想说的还是放牛。
在当时,放牛部分地满足了我的少年英雄梦,让一个必须规整地生活的少年有了一个旁
逸斜出的机会。就算现在,我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事,相反,
我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。
放牛都在夏天,放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬,蚂蚁都被晒蒙了,晕晕乎
乎爬出的全是曲线;如果要去远处找水草丰茂的地方,那我就得早早地从午睡中爬起来,
戴上草帽出门。我直犯困,遇到树荫就不想再动,尤其经过河边,看那些戏水的同伴,你
真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个,大雨天。这不是放牛的好时候,但牛出
不去你得出去,割草,干不干活你都得让它每天吃饱;家里自也备了干草,只是大夏天的
芳草萋萋,你不让它吃新鲜的,不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。
漫天雨雾,汤汤水水的野地里就你一个人,蹲在草丛里形同消失,像我这种动不动就悲观
的人,常常会觉得自己被这个世界遗弃了,那感觉也不太好。
不过这样的时候毕竟少,英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件
好玩的事。野地自由,有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动,几
个放牛娃排成队伍往村外走,大家都坐在牛背上,屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身
都在动,骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股,一个跟着一个跑起来,六七头牛,
都在撅着屁股跑,那队伍看起来很壮观。牛一跑,大肚子就扑扇扑扇地抖,活像巨大的金
鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手,最好抓住缰绳,夹紧两腿,能抱住牛脖子更好,
否则你随时可能掉下去。有天黄昏,牧童晚归,我骑在牛背上慢悠悠往家走,有人对着牛
屁股猛的一巴掌,受了惊的牛撅起屁股就跑,我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地
找音,连缰绳都没抓,牛一屁股把我送到了右前方的水沟里,半个脑袋扎进了淤泥。
如果真要找一点和其他放牛娃的不同,可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都
是在坟地里看的。乱坟岗子里草好,把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去,我们找个形状
合适的坟堆,铺上麻袋就着坟势躺下来,跷起二郎腿。想睡觉的睡觉,想唱歌的唱歌,想
发呆的发呆;我想看书,从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来,头顶有松树遮阴,天上
流云飞动,此时看武侠,几等于尘嚣皆忘,那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚
乃是大实,大无中有大有。
放牛给了我一个几近完美的少年时代,放松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾经如此
贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子,或者说没能成为我希望的那样的野孩
子,不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义,在放牛这个经历上,我更
愿意就事论事,返回到当年的心境里,看一看当时的悲欢和忧乐。
(有删改)
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(3分) ( )
A.父亲决定买牛,除了确属生产需要,也想让儿子跟其他孩子一起放牛,以改变他“像个
走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B.作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”,只有
放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C.大雨天里为牛割草的情形,让“我”意识到自己是一个“悲观”之人,可见放牛生活
对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说,是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠
的乐趣,也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
B
解析 A.文章第一段交代少年时代“我”因想当个“野孩子”而“怂恿父亲买一
头牛”;第二段写了父亲同意买牛的现实原因,那就是家庭生产缺少人手。两段并未提
及父亲希望通过放牛这一劳动行为改变儿子的性格。另外,从全文看,所谓“不合群的
性格”也不准确,文中的“我”很乐意做个跟别人一样的“野孩子”,“我”跟小伙伴
们在一起放牛很快乐。C.原文中“像我这种动不动就悲观的人”,是作者成年后对
“今日之我”的评定,而这个“今日之我”,是多年来生活与思想发展的结果,并不全由
放牛生活所造就。C项将雨天割草的孤单表述为在“我”的“思想意识的养成”中
“至关重要”的因素,是强加因果且无端夸大,故C项错误。D.“有意以环境的阴森怪
异来映衬看武侠的乐趣”错,原文倒数第二段并未表现乱坟岗子的“阴森怪异”,“有
意以环境的阴森怪异来映衬……乐趣”更无从谈起。
2.关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是(3分) ( )
A.买牛让“我”格外激动,因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜
活。
B.两里外邻村路边的锯木厂,对那时的“我”来说,俨然一个陌生而刺激的新天地。
C.这个段落看似闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。
D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味,营造出记忆中少年旧事那独特的气息。
C
解析 “实则以先抑后扬的手法来突出下文‘我’的‘兴奋又纠结’”错,作者在
锯木厂这个段落并没有表现出贬抑态度,没有运用先抑后扬的手法。
3. 重要词句含义题 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代” (4分)
答案 ①少年时代,放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”,也让“我”拥有一些
自由自在的好时光;②回首往事,感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地,滋养了
“我”的成长。
读懂题目 “放牛给了我一个几近完美的少年时代”,意味着放牛给“我”的少年时
代带来了很多美好的东西。因此本题在答题时要紧扣题干中的“完美”,指出“放
牛”给“我”的少年时代带来了哪些美好的体验,以及放牛对于“我”的成长有何意
义。
4. 思想、情感意蕴题 文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意
义”。你认为本文是否做到了这一点 请简要说明。(6分)
答案 观点一:做到了。①文章以少年视角来写,紧贴少年的心理,写放牛的快乐,也
写放牛的烦恼,都写得真实而生动;②文章就事论事,只记录当年的悲欢忧乐,拒绝拔高
放牛的意义,也不对当年生活刻意美化。
观点二:没做到。①文中的放牛生活虽然真切,但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑,已经
被赋予了意义;②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化,读武侠而感叹虚实有
无等,其实已经渗入了当下经验和现实感受。
解析 文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态,试题要求考生不仅要理解
这种心态,还要据此对文章做出相应的判断与赏析。本题是一道开放型题目,参考答案
给出的是两种不同的观点,考生还可以有其他观点,只要言之成理,便可得分。
观点一认为文章做到了不为放牛赋予意义。从本文的书写内容来看,的确都是从少年
的视角、心理出发,记录了当年的放牛生活,有快乐,也有烦恼;从作者流露的写作态度
来看,他“就事论事”,放牛就是放牛,放牛的悲欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢忧乐,
是“意义”之外的悲欢忧乐。这一观点,是对“拔高意义”那种写作模式的警惕,包含
着一种写作的自省意识。
观点二认为文章没有做到不为放牛赋予意义。这可以从《放牛记》所属散文类型即
回忆性散文出发来思考。同学们都学习过鲁迅的《朝花夕拾》,教材中也引导讨论过
《朝花夕拾》中“写作时的回忆”与“童年的感受”的“交错转换”。掌握了这一
“朝花夕拾式”阅读方法,就可以将那些隐藏的“意义”从文本中读出来。那些在写
作时被回忆筛选、过滤的少年往事,不正是“意义”的表达吗 书写回忆这种行为,不
正是被“意义”所驱使的吗 在文中,作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意
义”,就是“规整”生活中“旁逸斜出的机会”,上学、干农活、成为套车驾辕的“老
把式”,无非都是“规整”的生活,只有放牛,才是从“规整”生活里暂时逃离,无拘无
束地进入自己的自在“小宇宙”。再结合文中出现的“现在”“当然后来我知道”
“就算现在”等表述,我们其实可以读出来,作者的叙述始终围绕着一个核心在转:放牛
往事之于“今日之我”的意义。
三、(2023新课标Ⅰ,小说)阅读下面的文字,完成问题。(16分)
给儿子
陈 村
你总会长大的,儿子,你总会进入大学,把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样,热衷
于旅游。等到暑假,你的第一个暑假,儿子,你就去买票。
火车430公里,一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤,看看长江。再没有比长江更亲切的
河了。它宽,它长,它黄得恰如其分,不失尊严地走向东海。
你走下江堤,花一毛钱去打票,坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子,扛着被
子,或许还有板车。他们说话的声音很高,看人从来都是正视。也许会有人和你搭话,你
就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸,顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路,走半个小时。你能看到村子了。
狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下,要口水喝。主人总是热情的,而
狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们,纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人,再别理狗的讹诈,去河边寻找滩船。如果你运气好,船上只有一两个客,你
就能躺在舱里,将头枕着船帮,河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不
慢地走。双桨“吱呀吱呀”的,古人说是“欸乃”,也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走,右边是漕河,它连接着巢湖和长江。河滩
如没被淹,一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人,谁都愿意回答你,也许还
会领你走一段,把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了,那就差不多到了。
走下大埂,沿着水渠边的路走。你走过一座小桥,只有一条石板的桥就是进村了。我曾
写过它。这时,你抬起头,会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说,你叫杨子,你是我的儿子。
儿子,你得找和你父亲差不多年纪的人,他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”,记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话
和坏话。不管他们说什么,你都听着,不许还嘴。他们会告诉你一些细节,比如插不齐
秧,比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧,确实值得笑上一场。
你们谈到黑了,会有人请你吃饭。不必客气,谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少,能吃多
少吃多少,这才像客人。天黑了,他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子,你去找找那间草屋。它在村子的东头,通往晒场的路边,三面环水。你比着照片,
看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了,当年它就晃晃的,想必支撑不到你去。也
许,那里又成了一片稻田。
晚上,你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,感受会深
深的。风吹来暖暖的热气,稻穗在风中作响。一路上,有萤火虫为你照着。
假如你有胆量,就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”,也就是磷火。你别跑,你
坐在坟堆上,体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上,劳动,繁
殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的,这比任何教科书都有
效。
住上几天,你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式,两边的头发一刀推净,这样头便
显得长了。顶上则是长长的头毛,能披到眼睛,时而这么一甩,甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色,黑得发亮发光,连麦芒都刺不
透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河,你就知道,他们原先比你还白。现在,他
们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田,就和你一样黑。
下田去吧,儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰,从清晨弯到天黑,你恨不得把腰扔了。
你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子,肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许
会掉层皮,那不算什么。你去拔秧,插秧,锄草,脱粒。你会知道自己并非什么都行。你
去握一握大锹,它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了,像锤子,像刀,总要
的。你得认识麦子,稻子,玉米,高粱,红薯。它们也是扔不了的。你干累了,坐在门边,看
着猪在四处漫游,看着鸡上房,鸭下河,鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声,感觉着太阳
渐渐收起它的热力。你心平气和地想想,该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。
我们因为这输出,才能存活,才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶,那一条条小河分割的田野,那土黄色的土墙,那牛,那狗。那
威力无比的太阳。
②你会爱的。
你就这样住着,看着,干着。你去过了,你就会懂得父亲,懂得父亲笔下的漕河。当然,这
实在不算什么,应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了,你得有块东西镇住自
己。也许,借父亲的还不行,你得自己去找。
当你离开板桥的时候,人们会送你。你是不配的,儿子。你得在晚上告别,半夜就走。夜
间的漕河微微发亮,你独自在河滩坐上一会,听听它的流动。
要是凑巧,你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始,也许它有点想家。日子长了,
你们能处好。你会发觉,为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了,儿子。你得去,在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。
要是你的船走进漕河,看见的只是一排烟囱,一排厂房,儿子,你该替我痛哭一场才是。
虽然我为乡亲们高兴。
1984.8.5
(有删改)
1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分) ( )
A.文章开头部分,父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游,由此切入长大成人
和出门旅行这两个关联话题。
B.儿子在渡船上会邂逅许多陌生人,父亲教给儿子,如何通过看他们的神情、听他们的
言语来判断他们是否心存善意。
C.父亲设想儿子一路上常会遇到狗,并建议儿子离开时带走一条狗,可见狗应是父亲当
年乡村生活中难忘的一部分。
D.儿子的板桥之旅除了坐车乘船,还需步行走过许多路,如江堤、大路、大埂、渠边小
路、石桥等,带有较浓的寻访意味。
B
解析 “父亲教给儿子,如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心
存善意”理解错误。第三段写到,渡船上的人“他们说话的声音很高,看人从来都是正
视”。父亲知道,他们的神情和言语正是他们淳朴率直性情的体现,并非教儿子用以识
别人心险恶的素材。
2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(3分) ( )
A.句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”,也正是“我”当年的经验和感悟。
B.句子②语义上与上段文字紧密相连,但单独成段,语气和表达的感情就更强烈。
C.句子③中的“飘”,是年轻人的一种心理状态,因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D.句子④表达出的不确定,与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
C
解析 句子③承接上文“懂了自己”,通过在板桥“住着,看着,干着”,儿子会完成
那长大成人的仪式,不仅会懂得父亲,更重要的是还会由此获得关于自我的认知。因此,
“你得不让自己飘了,你得有块东西镇住自己”,这里的“飘”指的是儿子将要克服的
心理状态,也往往是刚刚成年的年轻人较为普遍的心理状态,即因缺乏思想根基而造成
的心无所属、没有自我的迷茫状态,不肯脚踏实地的悬浮状态,而不是摆脱家长控制之
后的“飘然自在”的状态。
3. 人物心理题 “下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概
括。(4分)
答案 ①体验下田劳动的辛苦;②意识到自我的局限;③认识到有些事物如工具、粮
食是最根本也最恒久的;④休憩时感受田园生活的美好;⑤体会大地的仁慈和生命的延
续。(答出任意四点即可;如有其他答案,只要言之成理,即可得分)
解析 本题审题时要抓住“多重”“身心”“感受”三个关键词,从身体、心灵两
个方面分析人物感受。身体方面,“烤透”“把腰扔了”“掉层皮”等是对劳动的艰
辛的深切体验。心灵方面,“你会知道自己并非什么都行”说明劳动可以让自己意识
到自我的局限;“看着猪在四处漫游……太阳渐渐收起它的热力”等是对美好田园生
活的感知。由“你去握一握大锹,它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了…
…它们也是扔不了的”可知,在父亲看来,原始的工具、基础口粮作物是最根本的,具有
永恒性,不应随着现代化发展而被丢弃。“该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出
……才得以延续”说的是大地的输出让人类存活延续,直接表达了对滋养哺育人类的
大地的感激之情。
4. 文学短评题 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来
·回忆·成长;乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短
评思路。(6分)
答案 (甲组答案示例)①本文表面上是关于未来的想象,即父亲想象儿子长大后的
一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去 指向关于成长的主
题,即父亲带儿子重温自己的成长,并期待儿子也能够在其中找到自我。(每点2分)
(乙组答案示例)①文章有很多抒情的意象,河流是其中最重要的一个。②其表现就是,
从爬上江堤到独坐河滩,儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什
么 河流既是环境与风景,也代表着空间的延展和时间的流逝,并承载着人的思索。(每
点2分)
解析 这一题型源自教材高中必修上册的学习任务“学写文学短评”。题干设置
了典型的语文学习情境,要求考生结合关键词,写出文学短评的思路。拟写文学短评应
抓住感受最深的地方展开评论,要善于聚焦,抓住小的切入口。审题时要注意两组关键
词隐含的限制信息。甲组关键词中,“未来”和“回忆”提示考生文章内容既是对
“未来”的想象,又是对往事的“回忆”,要抓住这一点展开思考,延伸至对“成长”主
题的认识。乙组关键词“河流”作为文中最重要的意象,也是一个很好的小切入口,考
生可由此深入,发现文中“河流”的无处不在,体会它的重要性,进而思考它的意义。
四、(2022新高考Ⅰ,小说)阅读下面的文字,完成问题。(18分)
江　上[注]
冯 至
子胥望着昭关以外的山水,世界好像换了一件新的衣裳,他自己却真实地获得了真实的
生命。时节正是晚秋,眼前还是一片绿色,夏天仿佛还没有结束。向南望去,是一片人烟
稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天,后来原野渐渐变成田畴,村落也随着出现了,子胥穿过
几个村落,最后到了江边。
太阳已经西斜,岸上三三两两集聚了十来个人:有的操着吴音,有的说着楚语。有人在抱
怨,二十年来,这一带总是打过来打过去,弄得田也不好耕,买卖也不好做。一个上了年
纪的人说:“前几年吴王余昧死了,本应该传位给季札,但是季札死也不肯接受,退到延
陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位,要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁,而一般人都还在水火里过日子,——我恨这样的人,我们都是吃了
他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札:“士各有志。他用行为感动我们,不是比做国王有意义得多吗
——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论,对于友情是怎样好的一幅画图!”
季札在死友墓旁挂剑的事,子胥从前也若有所闻,他再低下头看一看自己佩着的剑,不觉
起了一个愿望:“我这时若有一个朋友,我也愿意把我的剑,当作一个友情的赠品,——
而我永久只是一个人。”子胥这样想时,也就和那些人的谈话隔远了,江水里的云影在
变幻,他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船,船上回环不断地唱着
歌:
　　日月昭昭乎侵已驰,
　　与子期乎芦之漪。
面前的景色,自己的身世,日月昭昭乎侵已驰,是怎样感动子胥的心!他听着歌声,身不由
己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色,半圆的月也显露在天空,映入江心,是江里边永久捉不到的
一块宝石。渔夫的歌声又起了:
日已夕兮予心忧悲,
　　月已驰兮何不渡为
歌声越唱越近,渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆,一走上船,呼吸着水上清新的空气,立即感到水的温柔。子胥无言,
渔夫无语,耳边只有和谐的橹声,以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央,水流变
得急骤了,世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水,他想这是从郢城那
里流来的。他立在船头,身影映在水里,好像又回到郢城,因为那里的楼台也曾照映在这
同一的水里。他望着江水发呆,不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲
的、哥哥的尸体无人埋葬,也许早已被人抛入江心;他们得不到祭享的魂灵,想必正在这
月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平,谁知道这时正有一个人在
遥远的江上,想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方,有时低下头看看江水,心境是多么平坦。子胥在他
眼里是怎样一个人呢 一个不知从何处来,又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子
胥,却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人,这引渡的恩惠有多么博大,尤其是
那两首歌,是如何正恰中子胥的运命,怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌
词,而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界,一个整日整夜浸在血的仇恨里,一个疏
散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态,他享受到一些从来不曾体验过的柔
情。往日的心总是箭一般地急,这时却唯恐把这段江水渡完,希望能多么久便多么久,与
渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了,子胥口里有些嗫嚅,但他最后不得不开口:“朋友。我把什么留给你作纪念
呢 ”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑,捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步,他说:“我,江上的人,要这有什么用呢 ”
“这是我家传的宝物,我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗 ”渔夫的生活是有限的,他常常看见有些行人,不知为什么离
乡背井要走得那么远。既然远行,山水就成为他们的阻碍;他看惯了走到江边过不来的
行人,是多么苦恼!他于是立下志愿,只要一有闲暇,就把那样的人顺便渡过来。因为他
引渡的时候多半在晚间,所以就即景生情,唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢 ”
子胥半吞半吐地说:“你渡我过了江,同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一
天,你再渡我回去。”渔夫听了这句话,一点也不懂,他只拨转船头,向下游驶去。
子胥独自立在江边,望着那只船越走越远了,最后他才自言自语地说:“你这无名的朋
友,我现在空空地让你在我的面前消逝了,将来我却还要寻找你,不管是找到你的船,或
是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑,觉得这剑已经不是他自己的了:他好像是在替一个永久难忘的朋
友保留着这支剑。
(有删改)
[注] 历史小说《伍子胥》写于1942~1943年,取材于春秋时期伍子胥的复仇故事,叙述
他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节,《江上》为第六节,伍子胥过了昭关,继续跋涉,
前往吴国。
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) ( )
A.子胥过了昭关,所见风景与前大不相同,那大片绿色和原野,也是子胥再次“获得了真
实的生命”的心情写照。
B.“唯恐把这段江水渡完”,表现了逃亡中的子胥的心态,只有在江上的这段短暂时光,
他才能够平和地欣赏风景。
C.子胥同渔夫道别,说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”,表现的是子胥渴望同渔夫交流,
又碍于隐情而无法敞开心扉。
D.“你渡我过了江,同时也渡过了我的仇恨”,子胥在江上领会到渔夫的“世界”,他对
自己的使命有了更深的理解。
B
解析 该项将子胥“唯恐把这段江水渡完”的原因解读为“只有在江上的这段短
暂时光,他才能够平和地欣赏风景”,理解有误。结合原文第11、12段内容分析可知,子
胥临近上岸离开时产生的不舍之情,来自对渔夫“世界”的领会,对“一些从来不曾体
验过的柔情”的留恋,而非平和地欣赏风景。
2.关于文中江边人们谈论季札的部分,下列说法不正确的一项是(3分) ( )
A.那位老人欣赏季札不就王位的高洁,也称赞他以美好的行为感动了世人。
B.那位年轻人认为季札不顾百姓死活,只顾独善其身,逃避了济世的责任。
C.季札挂剑一事进一步说明了他的品行,也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D.季札的退耕田园,与下文渔夫的泛舟江上,共同表达出本文的隐逸主题。
D
解析 “共同表达出本文的隐逸主题”错误。小说的主题主要是通过主要人物、
主要情节和环境表现出来的。本文的主要人物是伍子胥,主要情节是子胥渡江与赠剑,
季札及其故事主要是为了烘托主要人物形象和为后文情节做铺垫。季札的退耕田园
并不能直接表现本文的主题,而渔夫泛舟江上主要表现了渔夫散淡平和的心境,这不是
隐逸,而是一种客观的生活状态。
本文用现代手法展现了子胥心灵成长的一个片段:他是一个逃亡者,一直想报仇雪恨,后
来有些犹豫纠结,甚至妥协,但最后对自己的使命有了更深的理解。结合注释,本文写于
1942~1943年,正值抗战时期,故表达的主要是憎恶战争、不忘救亡图存使命等主题。
3. 人物心理题 舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结
合文中相关部分简要分析。(6分)
答案 ①子胥登上渔船,清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁;②船到江中央,
月涌江流,子胥的思绪随江水奔涌,复仇的情绪渐趋激昂;③渔船缓缓前行,子胥观察摇
橹渔夫,体会渔夫的世界,感念渔夫的恩惠,享受到不曾体验过的柔情。
读懂题目 “舟行江上”“在江上”限制了答题的范围,提示我们不能答他在岸上,
即上船之前或下船之后的思绪。“随着他在江上的所见所感”提示我们答题时应由
所见而谈所感所思。“逐步生发展开”提示我们答题应有一定的顺序。
解析　　本题考查的是结合情节分析、梳理人物心理变化过程的能力,答题时应先找
出“舟行江上”对应的原文,然后结合其中表现人物心理活动、情感的语句,梳理出人
物心理变化的过程。本题答题区间在第10~12段。第10段中,风尘仆仆的伍子胥刚走上
船,呼吸着清新的空气,就感受到水的温柔,感觉“世界回到原始一般地宁静”;接着,由
眼前的江水,他联想到自己的身世和百姓苦难,这令他感到痛苦,复仇的想法“膨胀起
来”;第11~12段侧重写对渔夫的感恩,享受柔情,如“渔夫是他流亡以来所遇到的唯一
的恩人”“享受到一些从来不曾体验过的柔情”。
得分关键
　　本题每点2分,每一点有两个得分点:一是准确概括所见,即准确概括产生这种思
绪、情感的原因;二是准确分析思绪、情感。每个得分点1分。对所见的概括,可用自
己的语言,也可以摘抄原文关键词。分析思绪、情感时,第①点中,回答和“安宁”意思
相近的词如“平静”“安静”“轻松”都可以;第②点中,回答“复仇的情绪膨胀”
“内心悲愤”“内心愤怒”都可以;第③点中,回答“内心平静”“内心平和”“内心
释然”“追求与向往平静生活”“放下仇恨”也可以,另外要回答出“感恩渔夫”这
一层意思。
4. 形象含义、作用题变式 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事,渔夫是一位义士,明知
伍子胥身份而冒死救他渡江,拒剑之后,更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫
改写为一个普通渔人,这一改写带来了怎样的文学效果 谈谈你的理解。(6分)
答案 ①把渔夫改为无意施恩的普通人,更显出平凡人“恩惠”的博大;②借渔夫来
书写一个散淡处世的境界,与伍子胥的世界构成对比;③放弃描述惊险的外部冲突,转向
探究人物的内心冲突;④使故事的传奇色彩有所减弱,而现实寓意则有所增强。
读懂题目 题干的核心词是“改写”“文学效果”。“改写”提示我们答题时要点
明此文本与流传的历史故事的不同;“文学效果”提示我们要回归小说这一文学体裁
的诸要素,如人物、情节、环境、主题等,从这些要素的角度去思考“文学效果”。
解析　 (1)从人物塑造的效果来看,就渔夫而言,他渡人过江是出于自己朴素的、善良
的想法,并不是追求怎样的义举,但唯其如此,子胥才愈发感受到他是自己流亡以来所遇
到的“唯一的恩人”,他“引渡的恩惠有多么博大”,这种普通人的恩惠显得更博大,更
真实。就伍子胥这一主人公形象而言,作者借渔夫来构建一个与伍子胥截然不同的
“世界”,将二者置于对比之中,从而丰富了对子胥的塑造。(2)从情节、主题及风格方
面的效果来看,渔夫身份变了,情节也随之改变,渔夫没有自尽,而是掉转船头离开,回到
自己的寻常生活中去;那么风格也跟着变了,惊险、刺激、传奇的风格减弱,变得相对平
淡。小说从表现惊险追杀故事的外部冲突,转向表现更具沉思性的内心冲突;而这种对
小说传奇色彩的削弱,其背后则是现实寓意的增强。
得分关键
每点2分,答出三点即可。第①点中的“普通人”,说成“平凡人”“小人物”“身份
低微的人”也可以;没有答出“‘恩惠’的博大”,答“善良”“纯朴”“有担当”
“有人情味”等关于渔夫品质的闪光点的语句也可以。第②点,分析渔夫和伍子胥其
他方面的对比也可以,如“渔夫平坦的心境与伍子胥起伏、矛盾、挣扎的内心形成对
比”。第③点,“放弃描述惊险的外部冲突”也可以说成“淡化故事情节”“不注重
情节的波澜起伏”;“转向探究人物的内心冲突”也可以说成“着重描写人物的心理
活动”“使人物形象更真实,更合情理”等。第④点,回答“整体风格更加舒缓、自
然”“故事更加真实、贴近生活”也可以,另外,这一点还可以从读者的层面来回答,如
“引起读者阅读兴趣”“引发读者思考”“拉近读者与人物的距离”“激发读者想
象”等。
五、(2021新高考Ⅰ,小说)阅读下面的文字,完成问题。(16分)
石门阵
卞之琳
“诸葛孔明摆下了八阵图,叫陆逊那小子,得意洋洋,跨马而来的,只见左一块石头,右一
块石头,石头,石头,石头,直弄得头都昏了。他一看来势不妙,就勒转了马头,横冲直撞,焦
头烂额,逃回了原路。——这《三国》里的故事,你们还记得吗 ”
说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔。
男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。带胡子的有,麻的有,长雀斑的有,带酒窝的有,
一共十来张,在中秋前两天的月光里,有明有暗,可是全一眼不眨,只是点点头,意思要王
木匠尽管讲下去得了。
王木匠手巧。譬如,现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明。
他的手艺不止见长于他的本行。
“对,我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话,一点新闻,石门阵摆
退鬼子兵。”
老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子,随即干咳了一声。
“来了。”大家一起想。
果然——
“来了!来了,一群鬼子兵!”
王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路,仿佛日本兵当真从那边来了,把听众
给吓了一跳。
“他们先在远处山头上向镇上望,用望远镜,看得清清楚楚的。
“那条小街上有人吗 没有。
“那个院子里有人吗 没有。
“那堆小树丛背后有人吗 没有。
“八路军走光了。好,那个头儿,吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。
“‘开步走!’他们下来了,那五十个鬼子,骑了马。”
“这条镇不是就完了吗 ”宋长发很担心地插上了一句。
王木匠没有理他,干咳了一声,接下去:
“骑了马,得意洋洋!瞧,第一个麻子,腰板挺得多直啊。瞧,第二个是八字胡子,第三个是
小耳朵。小耳朵回过头来,看后面跟来的都很威风,就把头昂得高些。
“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。
“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。
“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”
“真不是好东西!”谁的声音 李矮子 因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了,仿佛怕
给日本兵抓去呢。
“说话间,不知不觉,已经走进了村子。
“麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了
马。满街上鸦雀无声。
“麻子盯住了一家的屋门,不作声。
“小耳朵也盯住了那家的门,不作声。”
“他们看见了什么呀 奇怪。”小梅子插上来一句,仿佛代表了全场听众。
“他们看见了什么呀 奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪,可是没有出声。
他们不作一声在那边发愣,那五十个‘皇军’。
“他们看见了什么呢 奇怪。
“他们什么也没有看见,只看见门里堵满了石头——石头门。
“他们索性向前跑,沿街向左向右转了两个弯。
“一路上——
“向左看:石头门。
“向右看:石头门。
“石头门。石头门。石头门。”
“干脆说吧,别那么别扭的!”宋长发老婆着急了,也仿佛代表了全场听众。
“他们的脸都白了。听,四面山头上一片喊杀的声音!打枪的声音!八路吧 看,山头上那
么多人呢,糟了!糟了!”
“好了!好了!”谁的声音 仿佛大家的声音。
“他们勒转了马头,死命踢着马肚皮,向左,向右,转了两个弯。他们就横冲直撞,连奔带
蹿地逃命了。
“逃出了镇口,心里跳得像马蹄一样急呢。
“麻子还在想:我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。
“八字胡子还在想:我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。
“小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”
“老王,你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说,意思是两重的,表示不相信,也表示
惊叹他叫人不能不相信。
“胡老三,”王生枝说,把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子,“昨天你也在南教场听过
政治指导员的报告的,你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店,在太行山那边。”
“大致还不错,”胡老三说了,“部队在镇东十五里地方,和敌人打了一昼夜。农民救国
会集了五百会员,三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了,五百会员就拿起了枪,躲在围山
上等了。不过,老王,门是用砖头堵的。”
“那有什么关系,石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。
上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了
一个道理:守住了大门,不用关二门。对,把我们的门板烧掉呢,我们就夜不闭户。”
“那你就少了生意了,人家以后还要你做门板吗 ”
大家笑了,同情王生枝。
王生枝在月光里走回家去的时候,倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常
常想做一张极精致的衣橱,已经设计了多年,总可以有做成的一天了。不过他知道大家
还得先摆多少次真正的石门阵,不是用口,“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起
了老茧的掌心,说不出由于哪一种情感,不由得感叹了一下:“我这双手呵!”
延安,1938年秋
(有删改)
1.下列对小说相关内容的理解,正确的一项是(3分) ( )
A.用煤油箱改造水桶子,既说明王木匠手巧,也为后文故事情节发展埋下伏笔。
B.王木匠讲故事不乏新意识,他的灵感除了来自“八阵图”,还来自“一点新闻”。
C.石门阵故事取材于政治指导员的报告,“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。
D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱,他对着自己的手发出了感叹。
B
解析 A.“也为后文故事情节发展埋下伏笔”错,后文并没有与“用煤油箱改造水
桶子”相照应的情节。C.文中,王木匠是在讲故事,故事取材于政治指导员的报告,故事
中的鬼子形象“均确有其人”于文无据。D.“因追求手艺完美而无法做出理想中的
衣橱”错,王木匠是因为国家正遭受日本侵略,社会生活极不安定,而没有做衣橱。
2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) ( )
A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头,再写村民们的表情神态,这样,石门阵故事
还未正式展开,王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。
B.小说描写村民们的面孔,用“带胡子的有,麻的有……”,而不用“有的带胡子,有的
麻……”,突出了不同面孔最显著的特点。
C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述,如小梅子等人的插话、王木匠的干
咳声,乃至与故事毫不相干的驴叫声,读来令人如临其境。
D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事,这种故事套故事的结构颇具匠心,不仅使小说叙
事变得更为复杂,同时也使小说的主题更加多元。
D
解析 “也使小说的主题更加多元”错,小说的主题并不多元,就是从百姓日常生活
的侧面,展现抗日战争时期人民群众对日寇的愤恨,对国泰民安生活的渴望和对战争必
胜的信心。
答案 ①具有渲染效果,把故事描述得更充分;②具有延宕效果,迟迟不讲下文,引发
听众的好奇与追问。
读懂题目 题干要求分析“反复手法”的表达效果,显然,这里考查的不是修辞意义
上的“反复”的表达效果,而是文章层面上的“讲述效果”,即“如此叙事”的效果。
3. 叙述艺术题 王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲述方法有什么效果 (4分)
解析 答题时应找出原文运用反复手法的文字,仔细阅读,体验这种手法在不同背景
下的不同效果。示例:
原文相关语句 效果
　　“那条小街上有人吗 没有。 　　“那个院子里有人吗 没有。 　　“那堆小树丛背后有人吗 没有。 ………… ……那五十个鬼子,骑了马。” 三个“没有”的重复,丰富了故事的细节,把故事描述得
有一种画面感,让听众有一种身临其境的感觉,也能够表
现日本鬼子内心的胆怯。
　　“一路上—— “向左看:石头门。 “向右看:石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “ 干脆说吧,别那么别扭的!”宋长发老婆着急了,也仿佛代表了全场听众。 不仅让听众仿佛身临其境,更可以通过延时表达,激发听
众兴趣,引起听众的追问,从而有效完成听众与讲述者之
间的互动。
表达效果可从王木匠“讲”和听众“听”两个角度来分析。从王木匠“讲”的角度
来看,反复手法可以渲染故事的一些细节,把故事描述得更加充分。从听众“听”的角
度来看,反复手法具有延宕效果,可以引发听众的好奇和追问。
4. 形象含义、作用题 小说中多次出现的“门”,在不同层面有不同含义,请结合文本加
以分析。(6分)
答案 ①现实生活中的门是木头门,洪子店村民以砖头堵门;②在王木匠的故事加工
中,“砖头门”变成了“石头门”,战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;③王木匠从
现实中明白了“守住了大门,不用关二门”的道理,即只有保卫国门,才能守护家门,才
有实现“夜不闭户”的希望。
读懂题目 “小说中多次出现的‘门’”提示我们应从小说中筛选出所有关于
“门”的信息。“在不同层面有不同含义”提示我们要对筛选出的“门”进行分类,
并由表及里探究其含义。“请结合文本加以分析”提示我们答题时不仅要说出含义,
还要通过对具体内容的分析来印证其含义。
解析　　先找出文中写到了哪些门:文中出现了石头门、木头门、砖头门、大门、二
门等各种“门”。然后按照由具体到抽象、由表及里的思路分析其表层含义和深层
含义。
表层含义 现实生活中的门:“木头门”是镇上各家各户实际生活
中的门;“砖头门”是指政治指导员报告中的洪子店的
门。
深层含义 “砖头门”经过王木匠的艺术加工,成为“石头门”,并
配合讲故事的需要,演变成带有传奇色彩的“石门阵”,
强化了门的守卫意味。
大门,联系到抗日战争的时代大背景,可以由实入虚分析
出其象征意义:“大门”象征着国门。只有守好国门,将
日本兵赶出中国的“大门”,每个中国人家里的“二
门”才会安全,“处处夜不闭户的时代”才能够到来。
六、(2020新高考Ⅰ,散文)阅读下面的文字,完成问题。(16分)
建水记[注](之四)
于 坚
看哪,这原始之城,依然像它被创造出来之际,藏在一座朱红色的、宫殿般的城楼后面。
“明洪武二十年建城。砌以砖石,周围六里,高二丈七尺。为门四,东迎晖,西清远,南阜
安,北永贞。”(《建水县志》)如果在城外20世纪初建造的临安车站下车,经过太史
巷、东井、洗马塘、小桂湖……沿着迎晖路向西,来到迎晖门,穿过拱形的门洞进城,依
然有一种由外到内,从低到高,登堂入室,从蛮荒到文明的仪式感,似乎“仁者人也”是
从此刻开始。
高高在上的是朝阳、白云、鸟群、落日、明月、星宿,而不是摩天大楼。一圈高大厚
实的城墙环绕着它,在城门外看不出高低深浅。一旦进入城门,扑面而来的就是飞檐斗
拱、飞阁流丹、钩心斗角、楼台亭阁、酒旌食馆、朱门闾巷……主道两旁遍布商
店、酒肆、庙宇、旅馆……风尘仆仆者一阵松弛,终于卸载了,可以下棋玩牌了,可以喝
口老酒了,可以饮茶了,可以闲逛了,可以玩物丧志了,可以一掷千金了,可以浅斟低唱了,
可以秉烛夜游了……忽然瞥见“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”那类女子——建
水的卖花女与江南的不尽相同,这边的女性身体上洋溢着一种积极性,结实、健康、天
真——正挑着一担子火红欲燃的石榴,笑呵呵地在青石铺成的街中央飘着呢。不免精
神为之一振,先去买几个来解渴。
街面上,步行者斜穿横过,大摇大摆,扶老携幼,走在正中间,俨然是这个城的君王。满大
街的雕梁画栋、摊贩食廊、耄耋之辈……令司机们缩头缩脑,不敢再风驰电掣。城门
不远处就是有口皆碑的临安饭店,开业都快七十年了,就像《水浒传》里描写过的那种,
铺面当街敞开,食客满堂,喝汤的喝汤,端饭的端饭,动筷子的动筷子,晃勺子的晃勺子,干
酒的干酒,嚼筋的嚼筋,吆五喝六,拈三挑四,叫人望一眼就口水暗涌,肚子不饿也忍不住
抬腿跨进去。拖个条凳坐下,来一盘烧卖!这家烧卖的做法是明代传下来的,肥油和面,
馅儿是肉皮和肉糜。大锅猛蒸,熟透后装盘,每盘十个,五角一个。再来一土杯苞谷酒,
几口灌下去,夹起一枚,蘸些建水土产的甜醋,送入口中,油糜轻溢,爽到时,会以为自己是
条梁山泊好汉。
临安饭店后面,穿过几条巷子走上十分钟,就是龙井菜市场,那郑屠、张屠、李屠、赵屠
……正在案上忙着呢。如果是七月的话,在某个胡同里走着,忽然会闻见蘑菇之香,环顾
却是老墙。墙头上挂着一窝大黄梨,哪来的蘑菇耶 走,找去,必能在某家小馆的厨房里
找到,叫作干巴菌,正亮闪闪的,在锅子中央冒油呢。这临安大街两边,巷子一条接一条
流水般淌开去。在电子地图上,这些密密麻麻的小巷是大片空白,电子地图很不耐烦,只
是标出一些大单位的地点和最宽的几条街,抹去了建水城的大量细节,给人的印象,似乎
建水城是个荒凉不毛之地。其实这个城毛细血管密集,据统计,建水城3.3平方公里的范
围内有30多条街巷,550多处已经被列为具有保护价值的文物性建筑。这是很粗疏的统
计,许多普通人家雕梁画栋的宅子、无名无姓的巷道并不在内。在巷子里面,四合院、
水井、老树、门神、香炉、杂货铺、红糖、胡椒、土纸、灶房、明堂、照壁、石
榴、苹果、桂花、兰草、绵纸窗、凉粉、米线、青头菌、炊烟、祖母、媳妇、婴
孩、善男信女、市井之徒、酒囊饭袋、闲云野鹤、翩翩少年、三姑六婆、环肥燕
瘦、虎背熊腰、花容月貌、明眸皓齿、慈眉善目、鹤发童颜……此起彼伏,鳞次栉
比。
在这个城里,有个家的人真是有福啊。他们还能够像四百年前的祖先们那样安居乐业,
不必操心左邻右舍的德行,都是世交啦。有一位绕过曲曲弯弯的小巷,提着在龙井市场
买来的水淋淋的草芽(一种建水特有的水生植物,可食,滚油翻炒数秒起锅,甜脆)、莴
笋、茄子、青椒、豆腐、毛豆、肉糜、茭瓜……一路上寻思着要怎么搭配,偶尔向世
居于此的邻居熟人搭讪,彼此请安,磨磨蹭蹭到某个装饰着斗拱飞檐门头的大门前(两
只找错了窝的燕子拍翅逃去),咯吱咯吱地推开安装着铜质狮头门环的双开核桃木大
门,抬脚跨过门槛,绕过照壁,经过几秒钟的黑暗,忽然光明大放,回到了曾祖父建造的花
香鸟语、阳光灿烂的天井。从供销社退休已经三十年的祖母正躺在一把支在天井中
央的红木躺椅上,借着一棵百年香樟树的荫庇 目充 瞌睡呢。
(有删改)
[注] 建水:县名,在云南省,旧称临安。
1.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(3分) ( )
A.文章引用《建水县志》的记载,将今日建水与其“原始之城”的风貌关联起来,写的
是建水绵延不断的历史传承。
B.文章以“仁者人也”来承接并形容进城的“仪式感”,是借儒家经典语句来观照城
的规划与人的活动,凸显建水保有传统的人文气息。
C.文章引用诗句“深巷明朝卖杏花”,是由街头所见引起的诗意联想,意在转向描写建
水女子的“结实、健康、天真”。
D.文章以《水浒传》中的相关描写来类比临安饭店食客满堂的场面,是借梁山好汉的
形象来展现建水人性格中的粗犷不羁。
D
解析 D项对应原文第三段。文章对临安饭店食客满堂的生动描绘,意在摹写饭店
的顾客盈门和食物美味,以人人吃得酣畅淋漓、逍遥尽兴来表现市井的“烟火气”和
幸福生活,而非“展现建水人性格中的粗犷不羁”。选项错误。
2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) ( )
A.文章以“看哪”开头,确定了全文的描写角度,即始终以一个导游者的旁观视角来铺
叙建水城,使叙述语调显得既热情又客观。
B.文章写“电子地图很不耐烦”地忽略了建水毛细血管一样密集的巷子,这种表述意
在强调建水的巷子丰富生动,只有通过实地游走方可感知。
C.文章最后一段写归家,提及“曾祖父”“祖母”,并以“香樟树的荫庇”作结,意在说
明普通人家一代代的平凡生活蕴含着生生不息的文化传承。
D.文章最显著的文字特点是常常大量堆叠同类词语或词组,以此形成繁复恣肆的修辞
效果,同时也表现了物阜民安的世俗生活气象。
A
解析 “始终以一个导游者的旁观视角来铺叙建水城”错误,作者在铺叙中常常换
成步行者、归家的人的视角,叙述角度多样。
3. 句段作用题 本文记建水城时,在饮食描写上花费了大量笔墨,对此你如何理解 (4分)
答案 ①写饮食,就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承;②写饮食,就是写
人的日常生活和城的烟火气息,这是文章所要表现的建水古城的城市品格。
读懂题目 审题时尤其要注意题干中“记建水城时”这一状语的限定,这一限定语提
示我们,对文中饮食描写要紧扣其与建水城的关系来理解。据此,我们可以对题干进行
转述:文中饮食描写的相关内容对于表现建水城的特点有何作用 这样答题的指向就更
加明确了。
原文有关饮食描写的内容 内容方面的作用
写建水城内临安饭店中食客满堂的场面,“铺面当街敞
开,食客满堂,喝汤的喝汤,端饭的端饭,动筷子的动筷子,
晃勺子的晃勺子,干酒的干酒,嚼筋的嚼筋,吆五喝六,拈
三挑四”。 这些描写较为集中地介绍了建水城独具特色的地方风
物。
写烧卖的做法,“肥油和面,馅儿是肉皮和肉糜。大锅猛
蒸”,并且说“这家烧卖的做法是明代传下来的”。 表现了建水城的历史传承。
写胡同中蘑菇的香气和小巷里的人提着买来的东西行
走,并对所买的东西进行了铺陈。 表现的是建水人的日常生活和建水城的烟火气息,这也
是文章所要表现的建水古城的城市品格。
解析　
答案 ①文章以空间的转换为行文结构,展开对建水的描写,从城外的临安车站开始,
依次写穿过城门,经过街道、市场、胡同小巷,最后进入家庭院落;②文章以时间的延续
为思想线索,将建水同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写,表现这座古城经
久不衰的生命活力。
读懂题目 题干已经指出了文章的线索,“简析”包括对两条线索的解读及其作用的
分析。
4. 行文线索题 本文采用空间和时间两条线索行文,请分别加以简析。(6分)
解读线索 ①文章首先从城外的临安车站开始写起,然后依次抓住“一旦进入城门”“主道两旁遍布商店、酒肆、庙宇、旅馆”“街面上,步行者斜穿横过”“临安饭店后面,穿过几条巷子走上十分钟,就是龙井菜市场”“在这个城里,有个家的人真是有福啊”等表示空间转换的句子,进行简要的梳理概括。这是文章的明线,是空间线索。②文章既写了“原始之城”,又写了今日的建水城。历史和现实交织,这是文章的暗线,是时间线索。
分析作用 文章写建水城的古和今,是将建水城同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写,表现这座古城经久不衰的生命活力,昭示蕴含着这种诗意的栖居仍将延续下去。
解析