九下第二单元整体 丰富小说天地，综观人生百态 教学设计

丰富小说天地，综观人生百态
——九年级下册第二单元整体教学设计
九年级下册第二单元是初中阶段的第二个小说单元。该单元围绕人文主题“人生百态”选取了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇小说。《孔乙己》和《变色龙》作为教读课，前者塑造了孔乙己的“苦人”形象，揭露了科举制度的弊端以及国民的劣根性，后者是讽刺小说，通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，活画出一个欺下媚上、趋炎附势的小官僚形象。《溜索》和《蒲柳人家》作为自读课文，前者生动再现了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象，后者通过叙写几户普通贫苦农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，描绘出一幅多彩的人生百态图。本单元的学习内容和学习策略是对九年级上册第四单元的延续，主要在梳理故事情节、分析人物形象的基础上，学习如何表达自己对作品的内容、主题的看法，以及如何理解小说的社会意义。由此，确定本单元整体教学设计的主题为“丰富小说天地，综观人生百态”。
本单元整体教学设计在九年级上册第四单元的基础上设定了“丰富小说天地”这一核心任务，继续以建设“书香校园”为情境，驱动学生开展故事大赛，布置“小说天地·故事荟萃”栏，制作人物卡片，写人物简介，举行辩论赛，进行主题微创作等活动，引导学生回顾和深入学习梳理情节、分析人物和归纳主题的方法，并针对话题提出和发表自己的看法，提高鉴赏和表达能力。
本单元整体教学设计分层层递进的三个课段。第一课段“梳理情节讲故事”： 初读课文整体把握故事内容，回顾阅读小说的方法，梳理故事情节，撰写故事梗概讲述稿，举行讲故事大赛，布置“小说天地 故事荟萃”栏。第二课段“赏析语言品人物”：运用在九年级上册第四单元习得的小说的知识和方法，从人物刻画、情节推进和环境描写等角度，借助制作人物卡片和写人物简介或作画等学习活动分析人物形象。第三课段“综观百态辩主题”：在探讨小说主题的基础上开展“时代造就人还是毁灭人”辩论活动，加深对小说通过塑造人物反映社会问题的认识，并综合所学的小说的知识和方法，通过微写作的形式将对课文人物、情节和主题的理解表达出来。
学习目标：
【语言目标】
1.从结构、场面和线索等方面，借助思维导图或表格等形式梳理小说的故事情节。
2.通过填写人物卡片和写人物简介等方式品析人物形象。
3.围绕“时代造就人还是毁灭人”开展主题辩论赛，提升语言表达能力。
【思维目标】
1.在梳理小说情节、赏析人物形象与研讨小说主题的过程中，提升归纳能力与辨析能力。
2.通过主题辩论赛和主题微写作，分别提升思辨能力和创造力。
【价值目标】
透视小说人物所生活的世界，把握小说的文学功能和社会价值，联系现实生活，延伸思考小说的现实意义。
【核心任务】
围绕话题“时代造就人还是毁灭人”撰写辩论稿，开展主题辩论赛，进行多题微写作。
学习重难点：
1.从结构、场面和线索等方面，借助思维导图或表格等形式梳理小说的故事情节。
2.通过填写人物卡片和写人物简介等方式品析人物形象。
3.围绕“时代造就人还是毁灭人”开展主题辩论赛，提升语言表达能力。
第一课段 梳理情节讲故事
核心任务：梳理故事情节，撰写故事梗概，开展讲故事大赛，布置“小说天地·故事荟萃”栏。
一、学习任务
1. 通读本单元四篇小说，概括其所讲的故事内容。
2. 以小组合作的方式从场面、结构和线索等方面用表格或思维导图等形式梳理本单元小说的故事情节。
3. 开展讲故事大赛，评选“最佳故事讲述人”。
4. 选取四个优秀的情节梳理作品，进行适当的美化，粘贴到黑板“小说天地·故事荟萃”栏中。
二、课时安排：3课时
三、学习资源：本单元四篇课文
四、完成任务
学校为建设“书香校园”，计划在教室后黑板及连廊处分两大主题区布置“小说天地”，“少年成长”已布置完毕，“社会百态”正火热进行中。为提升同学们对“小说天地”的关注度，九年级将以九年级下册第二单元四篇小说为故事素材举行讲故事大赛。先在班内举行初赛，每班挑选1名优秀故事讲述人，之后年级举行决赛，评选最佳故事讲述人，最后优秀故事还将在“小说天地·故事荟萃”栏展出。
【活动一】
10班同学在语文老师的带领下，先整理回顾九年级上册第四单元所学的梳理小说情节的方法。
情节梳理方法 具体操作
根据结构来梳理 先给文章各段标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局切分文章层次梳理情节。
根据线索来梳理
【活动二】
语文课上，10班同学正在为班级讲故事做准备，小鲁同学准备讲孔乙己的人生故事，但他通读课文后发现：《孔乙己》的故事情节不集中在某个事件上，而是截取了生活的横截面，以咸亨酒店为背景，围绕孔乙己这一人物，描写了几件事。这适合根据场面梳理情节。小鲁想先划分小说层次，再归纳出决定孔乙己命运的几件事。请你先根据下边提示帮他完善事件梳理，然后再用自己的话把这些事件串联起来，写一篇300字左右的故事稿。
事件：
①孔乙己偷了何家的书，被大家取笑，他争辩说“窃书不能算偷”。
②听人谈论____________________________________。
③孔乙己因没考取秀才而被质疑嘲笑，于是教“我”“回”字的四种写法。
④ ___________________________________________。
⑤ ___________________________________________。
⑥ ___________________________________________。
2.小可同学准备讲的是《变色龙》这篇讽刺小说中奥楚蔑洛夫的人生故事。他根据奥楚蔑洛夫对狗的态度随着狗主人的不同而变化的线索列了一个表梳理故事情节。请帮他填好以下表格，并据此写一篇300字左右的故事稿。
狗的主人 奥楚蔑洛夫的态度
对狗的态度 对赫留金的态度
不知狗的主人是谁 “野畜生”“把它弄死好了” 肯定赫留金是被狗咬了
3.“故事达人”小城同学对马帮汉子们的人生故事很感兴趣，就选了《溜索》这篇散文化的小说。他觉得通过给文章划分层次抓住结构特点就能把故事讲好，但他的“笔头功夫”不好，请你帮他根据课文内容写一篇300字左右的故事稿。
4.平日喜欢听评书的小刘一眼相中了《蒲柳人家》这篇小说，决定讲述京东运河边农民的人生故事。他觉得应根据场面来梳理本文故事情节，请帮他写一篇300字左右的故事稿。
五、学习评价
10班同学在梳理小说故事情节的基础上，开展讲故事大赛，之后评选班级“最佳故事讲述人”。
活动流程：
1. 先在班级开展故事大赛，同学们可自由报名参赛，根据活动二中自己所写故事稿讲故事。
2. 每个小组的组长作为评委给选手们打分，评选出一名“最佳故事讲述人”。
3. 班级“最佳故事讲述人”参加年级决赛，所有优秀故事稿在“小说天地·故事荟萃”栏展出。
“最佳故事讲述人”评价参考量表
维度 要求 分值
情节梳理 事件完整，条理清晰 10分
语言生动，仪态大方 10分
形式多样，丰富多彩 10分
第二课段 赏析语言品人物
核心任务：回顾方法分析人物形象，填写人物卡片，并150字左右概述人物形象。
一、学习任务
1. 回顾从人物描写、情节和环境等角度分析人物形象的方法。
2. 精读小说，运用学到的方法分析几个主要人物的形象，填写人物卡片，并用150字左右概述人物形象。
3. 在把握人物形象的基础上，通过学习评价加深对小说人物形象的理解。
二、课时安排：4课时
三、学习资源：本单元四篇课文
四、完成任务
“小说天地 故事荟萃”栏已布置完成，九年级正着手“小说天地·人物画廊”栏的展示工作， 现向同学们征集150字左右的本单元相关小说人物的简介或插图。11班同学正在语文老师带领下做准备。
【活动一】
整理回顾九年级上册第四单元所学的知识从人物描写、情节和环境等角度分析人物形象的方法。
【活动二】
11班同学正在语文老师的带领下精读小说，分析主要人物的形象，填写人物卡片，并用150字左右概述人物形象。
为帮助同学们理解孔乙己人物形象，语文老师要求大家在文中圈画出描写孔乙己神态、外貌、语言、动作的词句，先用2～3个词概括其形象特征，填写孔乙己人物卡，再撰写150字左右的孔乙己人物简介。
基本信息
姓名 孔乙己 籍贯 鲁镇
出生年月 晚清 外貌特征 身材高大被打残
特长 写得一手好字，会写“茴”的四种写法 家庭成员 无
工作生活经历： ①孔乙己偷了何家的书，被大家取笑，他争辩说“窃书不能算偷”。 ②听人谈论____________________________________。 ③孔乙己因没考取秀才而被质疑嘲笑，于是教“我”“回”字的四种写法。 ④ ___________________________________________。 ⑤ ___________________________________________。 ⑥ ___________________________________________。
人物品读
相关语句 人物特点或精神
外貌描写 他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。 懒惰、穷困潦倒；具备养活自己的劳动能力。
语言描写
动作描写
社会环境
典型情节
孔乙己简介
2.小白以《孔乙己》人物卡片为例探究《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的性格特点。请细读课文，在文中圈画出有关奥楚蔑洛夫的神态、外貌、语言、动作等的语句，联系他所处的社会环境，帮小白填写奥楚蔑洛夫的人物卡片。
基本信息
姓名 籍贯
外貌特征 特长
人物品读
相关语句 人物特点或精神
外貌描写
语言描写
动作描写
社会环境
典型情节
奥楚蔑洛夫简介
3.同学们可以选择《溜索》《蒲柳人家》中的任意一位主要人物，根据文字描写，结合想象，为他画一幅肖像画或生活场景画，或者从经典情节、生活场景、言语细节等方面进行人物形象描述，小组内互相评价，其他同学进行竞猜。
插画描述示例：
文字描述示例：
她身体强壮，勤劳善良，种地、撑船、打鱼都是行家；她性格豪爽，充满正义，看到几个纤夫“赤身露体”，狠狠地教训他们；她口苦心甜，宠爱孙子， 视孙子为“心尖子”“命根子”“眼珠子”。她就是“巾帼不让须眉”的一丈青大娘。
4.评选出优秀的人物卡片或文字描述，在“小说天地 人物画廊”中展示。
五、学习评价
同学们现在对小说的人物形象有了深入的了解，小组合作思考探究以下两个问题。
1.如果你是孔乙己的家人或朋友，你会接纳他吗？请说说理由。
2.如果你是在场的警官，你将如何处理“狗咬人的事件”？请说出你的真实想法。
第三课段 综观百态辩主题
核心任务：围绕话题“时代造就人还是毁灭人”撰写辩论稿，开展主题辩论赛，进行多题微写作。
一、学习任务
1. 以小组为单位展演舞台剧。
2. 选择一个组的表演进行现场点评。
3. 根据活动内容，撰写不少于 300 字的活动反思。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
1. 核心资源：本单元四篇课文
2. 推荐资源：第一、二课段的学习成果
四、完成任务
故事大赛和制作人物卡片的活动已完美落幕，九年级正进行“时代造就人还是毁灭人”的辩论赛和微写作等活动的筹备工作，同学们也正讨论着方案。
【活动一】
有同学说，在举办辩论赛前应探讨一下四篇小说的主题，老师表示赞同，并提出可以从主题的个性与共性两个方面来探讨。
篇目 主题个性 主题共性
《孔乙己》
《变色龙》
《溜索》
《蒲柳人家》
【活动二】
1.辩论赛报名通知。
读不同的人生故事，看人生百象，是本单元小说的一大特色。这几篇小说塑造了形形色色的人物，让我们看到了成人世界的不易。同时，社会环境的不同也造就了他们不同的命运与性格。时代造就人还是毁灭人？请结合本单元的人文主题和小说人物命运，先选定观点，再围绕话题搜集资料，撰写辩论稿，最后报名参加九年级以“时代造就人还是毁灭人”为题的辩论赛。
2.开展辩论赛，评选出最佳辩论组和2名最佳辩手。
主题辩论赛记录表
正方：时代造就人 反方：时代毁灭人
理由
主题辩论赛评分表
评分要点 正方 反方
逻辑清晰，言简意赅，论点明晰，分析透彻（10分）
论据内容丰富，引用资料充分、恰当、准确（10分）
分析的角度和层次具有说服力和逻辑性（10 分）
语言表达很流畅且有文采（10分）
3.将优秀的辩论稿、记录稿在“小说天地 主题文化”栏展示。
五、学习评价
请回顾小说的情节、人物形象及主旨，从以下两个话题中选取一个，自拟题目，发挥想象，完成一篇400字左右的微写作。
1. 穿越时空拟对话。假如你可以和小说里面的人物对话，你打算对他们说些什么呢？
2. 虚构想象改命运。选择四篇小说中的任意一位主要人物作为小说的主角，让他走进另外一篇小说的社会背景，猜想会发生什么，发挥想象与创造力进行小说创作。
学生展示学习成果，小组成员互评，评价量表如下：
评分标准 分值
立意明确，富有创意 10分
中心突出，详略得当 10分
材料典型，想象合理 10分
结构完整，条理清晰 10分
语言生动，书写规范 10分
每组推选一份优秀的作品，在班级进行朗读分享，在“小说天地 主题文化”栏展示。
单元整体评价
一、单元设计反思
九年级下册第二单元围绕“人生百态”这一人文主题选取的四篇小说风格各异，写法不同。本整体教学设计在梳理情节、分析人物形象的基础上，引导学生通过辩论赛和多题微写作活动，感受了小说经久不衰的魅力，透视了人物所生活的世界，反思了小说的现实意义。
本整体教学设计的教学实施，教师应注意以下三个问题。
第一，仅通过学习本单元的四篇课文难以掌握梳理故事情节、品析人物形象和研讨文章主题的方法。教师在教学中应适时拓展与四篇课文相关的课外阅读资源。比如，学习《孔乙己》时，仅阅读此文很难全面把握人物形象和文章主题，教师可给学生提供王润华的《析鲁迅〈孔乙己〉的现实性与象征性》等材料，帮助学生更加深入地理解和把握孔乙己这一人物形象和文章主题。再如，《蒲柳人家（节选）》只节选了小说开头部分，教师可要求学生读《蒲柳人家》全文，以便学生把握整部小说的主题。
第二，在分析四篇课文主题的共性特征时学生可能会感到困惑，教师应适时引导学生从编排意图角度思考“为什么这四篇课文编排在一个单元？教材编者想要我们从中获得什么”，进而再深入文本，最后确定课文的主题，把握四篇课文的共性特征。
第三，开展课堂主题辩论赛，不仅能调动学习的积极性，还能提高学生的思辨能力。为了保证辩论赛高质量开展，教师首先应引导学生反复精读，占有详实的材料，并将其作为论据，为写好辩论稿作准备，其次还应提醒学生辩论赛中应该注意的问题，如辩论的流程、语言表达的口语化和时间的把控，等等。
测试反馈
（一）必做
1. 在理解《孔乙己》这篇小说主题的基础上，借鉴他人的解读成果课后重读课文，继续探究小说的主题意义并以小论文的形式呈现出来。可参考以下文章：（1）《论〈孔乙己〉的悲剧意义》；（2）《咸亨酒店：人性沦丧的荒原》；（3）《〈孔乙己〉：生存的呐喊》；（4）《〈孔乙己〉里的“笑声”解读》。
2. 本单元的四篇小说都是非常经典的小说，假如让你推荐一篇给大家分享，请你拟写一段推荐词，吸引更多的朋友来阅读该小说。
（二）选做（三选一）
1.《装在套子里的人》是契诃夫另一篇非常著名的讽刺小说，分析其与《变色龙》的异同点，说说作者是如何运用对比、夸张等艺术手法表现讽刺效果的。
2.《溜索》和我们平常看到的传统小说有些不同，重描写，轻情节，是一种散文化的小说，请分析这篇小说在环境描写上的妙处。
3.《蒲柳人家》借鉴了中国古典小说和评书艺术的特色，具有浓郁的民族风格。课外读一读《水浒传》和《说岳全传》，分析本文与它们之间的联系与发展。
整理自《语文教学通讯·初中》2022.01-02
单元整体教学设计技术应用策略
一、信息技术工具的应用
多媒体展示工具 ：
应用选择 ：利用PPT、电子白板等多媒体展示工具。
应用阐述 ：在第一课段的“梳理情节讲故事”中，可以使用PPT展示思维导图或表格，帮助学生直观地梳理小说的故事情节。在第二课段的“赏析语言品人物”中，通过电子白板展示人物卡片和人物简介，便于学生共同讨论和修改。
在线协作平台 ：
应用选择 ：如钉钉、腾讯会议等在线协作平台。
应用阐述 ：在“开展讲故事大赛”和“主题辩论赛”等活动中，可以利用在线协作平台进行远程连线，让不同班级或学校的学生参与进来，增加活动的互动性和广泛性。同时，这些平台也便于学生提交作品和进行在线评价。
教育资源库 ：
应用选择 ：学校自建的教育资源库或公共教育资源网站。
应用阐述 ：教师可以从教育资源库中选取与课文相关的拓展阅读材料，如王润华的《析鲁迅〈孔乙己〉的现实性与象征性》等，帮助学生更深入地理解课文内容和主题。
二、数字化学习资源的应用
电子教材与电子书 ：
应用选择 ：提供电子版的课文和参考书。
应用阐述 ：学生可以随时随地通过电子设备阅读课文和参考书，提高学习效率。同时，电子教材还可以包含丰富的多媒体资源，如图片、音频和视频，增强学习的趣味性。
在线测评系统 ：
应用选择 ：利用在线测评系统发布任务和评价量表。
应用阐述 ：教师可以通过在线测评系统发布学习任务、评价量表和测试题目，学生在线提交作品后，系统可以自动评分或教师手动评分，便于及时反馈学生的学习情况。
三、智能化教学辅助工具的应用
智能语音识别与转录工具 ：
应用选择 ：如讯飞语音等智能语音识别软件。
应用阐述 ：在“讲故事大赛”和“主题辩论赛”中，可以利用智能语音识别与转录工具将学生的口语表达转化为文字，便于后续的分析和评价。
大数据分析工具 ：
应用选择 ：利用学校或第三方提供的大数据分析平台。
应用阐述 ：教师可以通过大数据分析工具分析学生的学习数据，如在线测评成绩、学习时长等，了解学生的学习情况和需求，从而调整教学策略和提供个性化的学习支持。
综上所述，该教学设计在技术应用策略上注重了信息技术工具、数字化学习资源和智能化教学辅助工具的选择与应用，旨在提高教学效率、增强学习趣味性和促进学生个性化发展。