20 古诗三首 教案（表格式）

课时教学设计
课题 20.《古诗三首》 课型：新授课 课时：第一课时
授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周 节数：
1.核心素养目标： ①文化自信：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 ②语言运用：认识“返、苔”等4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、望”等12个字。 ③思维能力：有感情的朗读故事，了解诗句的主要意思。 ④审美创造：能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
思政元素：学生讲文明、讲礼貌，孝敬父母，尊老爱幼。
2.学习重点难点： 能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入，读懂诗题
教师活动： 1.教师谈话导入，引出诗人李白，以“你们学过他的哪些诗”提问，引导学生进一步了解李白。教师对李白补充介绍，并出示其佳作《望天门山》。（课件出示《望天门山》，教师板书诗题。） 2.读懂诗题：指导学生正确朗读诗题“望/天门山”。李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？ 学生活动： 1.学生进一步了解李白。 2.学生正确朗读诗题“望/天门山”。李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？
活动意图： 通过引导学生回顾对诗人李白的了解，创设情境，激发学生进一步了解李白的兴趣。
环节一：读通诗句，读出节奏
教师活动： 1.自由朗读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。 2.个人展示读。（课件相机呈现七言诗2/2/3的朗读节奏划分）教师提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。 3.教师范读。引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美，关注“楚江开”“日边来”押ɑi韵。 4.学生各种形式地练读。 学生活动： 1.自由朗读《望天门山》，读通诗句，读好停顿。 2.学生拿起笔在自己的课本上画一画节奏划分。 3.读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美，关注“楚江开”“日边来”押ɑi韵。 4.学生各种形式地练读。
活动意图： 通过多种形式的读，让学生读出节奏美和韵律美。
环节三：品词入境，感悟诗情
教师活动： 1.厘清景物，整体感知。 （1）请同学们默读古诗，找一找每句诗分别写了什么景物，用笔圈出来。 （2）结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”指流经楚地的长江部分，“碧水”指“长江水”。 2.抓关键字词想象画面。 （1）聚焦“断”“开”想象画面。 ①根据“断”的构字特点想象画面。（课件出示“断”字的小篆字形图）引导：左边像一把刀把两束丝完全剪断，右边像一把锋利的斧子。看到这个“断”字，你们能想象到天门山是怎样被分开的吗？ ②聚焦“开”字想象画面。（在黑板上贴“山”字的卡片）引导：假如这是天门山，那么把天门山给分开的“大手”是什么？（教师演示动作） （2）理解“至此回”。引导：想象江水经过天门山时奔腾回旋的画面，进一步体会山险水涌的自然美景。 3.品“出”“来”，想象画面。（1）诗人乘船离天门山越来越近了，想象第3、4句诗描写的画面。（2）师相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？（引导学生联系生活实际讨论：当你坐车　或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。）（3）体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。 2.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。 3.总结学习这首诗的方法。 学生活动： 1.默读古诗，找一找每句诗分别写了什么景物，用笔圈出来。 预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 2.学生结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”指流经楚地的长江部分，“碧水”指“长江水”。 3.聚焦“断”“开”想象画面。想象天门山是怎样被分开的。 4.体会山险水涌的自然美景。 5.品“出”“来”，想象画面。 6.学生联系生活实际讨论：当你坐车　或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。 7.体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。 8.由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。 9.总结学习这首诗的方法。
活动意图：通过反复通读古诗使学生真切地体会到故事中所表达的意境，同时设置悬念激发学生学习的兴趣。
环节四：积累背诵，指导书写
教师活动： 1.背诵积累。（1）齐读全诗，男女生比赛读。（2）填充诗句，指导背诵。（3）出示与诗句相关的图片，学生配相应诗句。 2.指导默写整首诗。（1）重点指导书写“断”“楚”。（2）指导古诗书写格式。（3）生自主默写，师巡视。 3.推荐学生自主阅读李白写的其他山水诗。 学生活动： 1.齐读全诗，男女生比赛读。 2.填充诗句，指导背诵。 3.出示与诗句相关的图片，学生配相应诗句。 4.默写整首诗。 5.自主阅读李白写的其他山水诗。
活动意图： 通过背诵课文，拉近了学生与课文之间的距离，从而使学生整体感知课文。
5.作业设计： 基础作业：书写本课的生字。 巩固作业：完成同步练习册。 提升作业：阅读李白写的其他山水诗。
6.板书设计：
课时教学设计
课题 20.《古诗三首》 课型：新授课 课时：第二课时
授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周 节数：
1.核心素养目标： ①文化自信：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 ②语言运用：认识“返、苔”等4个生字，读准多音字“抹”，会写“返、望”等12个字。 ③思维能力：有感情的朗读故事，了解诗句的主要意思。 ④审美创造：能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
思政元素：学生讲文明、讲礼貌，孝敬父母，尊老爱幼。
2.学习重点难点： 能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：回顾学法，导入新课
教师活动： 1.背诵《望天门山》。 2.回顾学习《望天门山》的方法：（1）读通诗句，读出节奏；（2）借助注释读，抓关键字词想象画面；（3）品词入境，感悟诗情。 3.明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习本课另外两首古诗，去领略古时鹿柴和西湖的美丽风光。 学生活动： 1.学生进一步了解李白。 2.学生正确朗读诗题“望/天门山”。李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？
活动意图： 通过复习上节课的知识，将学生引入本课的学习。通过有感情地朗读，学生能切身体会到作者所表达的感情。
环节一：迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》
教师活动： 1.过渡揭题：（1）师谈话引出诗题。（2）（师板书诗题）指导学生正确读诗题，猜诗意。 2.简介诗人苏轼及本诗的写作背景。 3.运用学过的方法自学古诗。 （1）（课件出示学法）学生自主学习：学生小组内交流，教师相机指导朗读，注意字音、朗读节奏。 （2）检验自学效果：这首诗写的是什么大家都读懂了吗？你的脑海里浮现了怎样的画面？ ①（出示晴天西湖）你想到了哪个词语？（板书：潋滟）假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么样的美景？想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。（课件出示诗句） ②“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？（板书：空蒙） （出示雨天西湖）想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。（课件出示诗句） ③多种形式赏读“晴、雨西湖”：晴、雨两种天气，西湖两种美！我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？　（3）引导学生交流诗人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境体会赞美之情：①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“中国古代四大美人”。②引导学生感悟诗情：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？③指导朗读。 （4）链接两首写西湖的诗，进一步感受“淡妆浓抹总相宜”：①（课件出示《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》两首写西湖的诗）教师指导学生读完后谈谈感受到了西湖怎样的美。②小结时回扣“淡妆浓抹总相宜”。 4.背诵、积累古诗：（1）指名读，齐读。（2）填空搭支架背诵。（3）根据描述说诗句。（4）齐背全诗。 学生活动： 1.学生正确读诗题，猜诗意。 2.学生小组内交流，注意字音、朗读节奏。 3.学生回答：这首诗写的是什么？脑海里浮现了怎样的画面？ 4.“西湖之雨”是抓住什么关键词感受到的？ 5.学生交流诗人把西湖比喻成“西子”的巧妙，入境体会赞美之情。 6.学生感悟诗情：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？ 7.链接两首写西湖的诗，进一步感受“淡妆浓抹总相宜”。 8.背诵、积累古诗：（1）齐读。（2）填空搭支架背诵。（3）根据描述说诗句。（4）齐背全诗。
活动意图： 先引导学生自学，初步掌握学习古诗的方法，为后续迁移学习打下基础。
环节三：运用学法，学习《鹿柴》
教师活动： 1.小组合作学习：（1）谈话导入，引出诗题。（2）简介王维。（3）（课件出示学习单）请大家以小组为单位，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习这首古诗。 2.朗读古诗。提示：注意“柴”字的读音；把握好停顿，读出节奏美、韵律美。 3.读懂诗意：（1）感知诗意：结合插图、注释，练习说诗意。（2）适时点拨重点词语（“鹿柴”“但”“返景”）的意思。 4.想象诗境。 （1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。 （2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？ 5.熟读成诵。师生合作朗读；同桌赛读；全班齐诵；小组比赛背诵。 学生活动： 1.以小组为单位，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习这首古诗。 2.朗读古诗。提示：注意“柴”字的读音；把握好停顿，读出节奏美、韵律美。 3.感知诗意：结合插图、注释，练习说诗意。 4.自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。 预设：幽静、深远 5.学生思考：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？ 预设：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山的幽深；第四句从视觉的角度，写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽暗。 6.师生合作朗读；同桌赛读；全班齐诵；小组比赛背诵。
活动意图：运用学习前两首古诗的方法自学古诗《鹿柴》，学以致用的同时，强化学生对方法的掌握。
环节四：指导书写，交流收获
教师活动： 1.指导书写“返、饮、亦、欲、抹、宜”。 2.交流学习所得：学习了这几首古诗，你有什么收获？ 点拨：引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等方面谈收获。 3.回顾学习三首古诗的方法以及诗中所描绘的美景，持续激发学生对“山水诗”的兴趣，鼓励学生课下继续去领略自然山水的壮丽和古诗的魅力。 学生活动： 1.学生练写。 2.学生总结：学习了这几首古诗，你有什么收获？
活动意图： 通过谈收获，加深学生对诗的理解，同时也加强需饿死表达能力的培养。
5.作业设计： 基础作业：书写本课的生字。 巩固作业：完成同步练习册。 提升作业：把三首诗背诵给爸爸妈妈听。
6.板书设计：
7.教学反思与改进： 成功之处： 不足之处： 改进措施
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