第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教学设计（智慧课堂新教案 表格式）-2025-2026学年九年级历史上册

3.7 基督教的兴起和法兰克王国教学设计
（智慧课堂新教案）
课程标准 通过封君封臣制、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
教材分析 本课是人教版九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”的核心内容，衔接罗马帝国衰亡与中世纪欧洲发展。核心内容包括基督教兴起、法兰克王国崛起、封君封臣制度形成、查理曼帝国兴衰及分裂。基督教与政治的结合、封君封臣制度的运作是理解中世纪欧洲社会的关键，在欧洲文明发展中具有承前启后的作用。
学情分析 九年级学生已具备基础历史时序感和信息检索能力，但对“封君封臣制度”“宗教与政治关系”等抽象概念理解困难。学生熟悉数字化工具，喜欢互动体验和协作探究，但对复杂历史逻辑的梳理需借助智慧平台辅助，需教师通过问题链和可视化工具引导。
教学目标 1.唯物史观：通过分析基督教兴起的社会背景与法兰克王国政治制度演变，理解宗教与社会、经济与政治的相互作用，认识历史发展的客观性。 2.时空观念：借助数字时间轴和动态地图梳理历史脉络，准确定位基督教兴起、法兰克王国扩张等事件的时空坐标。 3.史料实证：通过在线史料库提取有效信息，利用批注工具标注关键内容，论证历史观点，形成“论从史出”的思维。 4.历史解释：通过在线讨论区和小组协作平台，多角度解释封君封臣制度特点及基督教对欧洲的影响，提升历史表达能力。 5.家国情怀：通过虚拟博物馆参观和文明对比活动，理解世界文化多样性，培养尊重不同文明的意识。
教学方法 智慧课堂互动教学法（含投屏展示、在线讨论、弹幕互动）、史料分析法、情境模拟法、小组合作法。
教学重点 基督教的兴起与传播；封君封臣制度的特点；查理曼帝国的分裂。
教学难点 理解封君封臣制度的“权利—义务”契约本质；分析基督教对中世纪欧洲政治社会的深远影响。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.在智慧课堂平台点击“互动-图片投票”，逐步展示两张对比图片：左侧是罗马帝国晚期流民浮雕（配动态哭泣音效），右侧是巴黎圣母院全景（配管风琴声）。在互动平台发起即时投票：“你认为这两张图片反映的历史场景有何关联？A. 艺术风格传承 B. 宗教与社会的互动 C. 建筑技术发展”。 2.结合投票结果（预设多数选B）总结：“今天我们通过智慧课堂工具，探索将‘苦难’与‘信仰’连接的力量——基督教的兴起和法兰克王国。” 1.观看动态图片和聆听音效，感受历史情境。 2.用平板登录互动平台参与投票，实时查看班级投票结果。 创设沉浸式历史情境，激活学生感官体验；即时投票借助数据可视化快速聚焦主题，让学生初步感知“宗教与社会”的关联，自然导入新课，同时培养时空观念和历史联想能力。
新课讲授 一、基督教的兴起：从“底层信仰”到“帝国宗教” 1.在在线平台推送史料包（含罗马帝国晚期赋税表、贫民生活记载、《圣经》教义节选），开启“标注”功能：“请用不同颜色标注‘社会背景’和‘核心教义’关键词。” 2.通过“智慧课堂投屏”功能展示3份优秀标注作业，总结基督教兴起背景（罗马帝国危机）和教义特点（博爱、来世救赎）。 3.展示数字时间轴：“1世纪兴起→313年《米兰敕令》→392年成为国教”，点击时间节点弹出对应事件简介和史料图片。 4.提问：“基督教为何能从底层信仰成为帝国国教？”引导学生结合史料回答。 二、法兰克王国：克洛维的“政治抉择” 1.打开动态地图软件，演示“日耳曼人迁徙路线”和“法兰克王国扩张动态过程”，标注481年克洛维建国、征服高卢等关键节点。 2.推送史料卡片：“克洛维皈依基督教后，罗马教会为其加冕：‘你将成为法兰克人的王，上帝与你同在！’”（《法兰克人史》），发起“观点辨析”：“克洛维皈依是信仰驱动还是政治策略？” 3.随机抽取2组学生代表发言，教师在白板上归纳双方论据（信仰：教义吸引；政治：获得教会支持）。 三、封君封臣制度：“我的附庸的附庸不是我的附庸” 1.播放自制动画短片《封君封臣的一天》，展示“赐地仪式—宣誓效忠—服兵役”场景。 2.发放虚拟情境任务：在在线平台拖拽“权利义务卡片”（如“封君赐采邑”“封臣服兵役”），匹配对应关系，完成后系统自动评分。 3.组织“角色扮演”：邀请3名学生上台，用希沃“课堂活动”功能的“拖拽配对”游戏，模拟国王→贵族→骑士的分封链条，其他学生在平台实时评论补充。 4.总结制度特点：等级森严、契约关系、权利义务对等。 四、查理曼帝国：巅峰与分裂 1.展示查理曼帝国疆域图与现代欧洲地图叠层对比，用“放大镜”工具突出843年《凡尔登条约》分裂的三个区域（法、德、意雏形）。 2.推送“加洛林文艺复兴”史料包（含修道院手稿图片、教育法令节选），提问：“查理曼为何重视文化教育？” 3.在时间轴上标注“800年加冕称帝”“843年分裂”，关联“罗马帝国→查理曼帝国→现代欧洲国家”的传承关系。 1.登录在线平台接收史料包，用电子笔标注关键词（如“赋税沉重”“忍耐苦难”）。 2.观看同伴标注成果，在讨论区补充观点：“国教地位能稳定社会秩序，利于帝国统治。” 1.观察动态地图，在平板上同步绘制简易扩张路线图。 2.阅读史料后在小组讨论区提交观点，组长汇总后代表发言。 1.观看动画后完成在线配对任务，查看系统反馈的错误点。 2.观察台上表演，在互动区发送评论：“我认为还需要加上‘缴纳贡赋’的义务！” 1.对比两张地图，在平板上圈出分裂后与现代国家对应的区域。 2.阅读史料后在在线问答区提交答案：“为巩固统治，培养管理人才。” 在线标注功能将史料“可视化处理”，帮助学生精准提取关键信息，落实史料实证素养；数字时间轴通过“点击弹窗”强化事件时序关联，培养时空观念；讨论区互动鼓励学生主动表达，深化对“宗教与政治需求”关系的理解，落实唯物史观。 动态地图通过“动画演示”直观呈现疆域变化，突破传统静态地图的局限，强化时空观念；史料辨析和随机点名确保学生深度参与，引导学生从“政治利益”角度分析历史行为，培养历史解释能力和逻辑思维。 动画短片将抽象制度“故事化”，降低理解难度；在线配对游戏通过“即时反馈”强化“权利—义务”对应关系，突破难点；角色扮演结合实时评论，让学生在体验中感知制度的等级性和契约性，培养历史解释能力。 地图叠层技术通过“古今对比”建立历史与现实的联系，帮助学生理解历史对现实的影响；时间轴标注强化事件因果链，培养时空观念。
课堂小结 1.打开在线思维导图工具，发起“集体创作”：“请各小组补充关键词，完善本课知识框架。” 2.展示最终思维导图，用红笔标注重难点（如封君封臣制度特点、帝国分裂影响）。 1.小组协作在在线平台编辑思维导图，补充“基督教教义”“克洛维措施”等分支。 2.对照完整框架，用不同颜色标注自己仍存疑的内容。 集体创作思维导图通过“协作共建”帮助学生梳理知识脉络，实现知识结构化；标注疑难点为教师提供个性化辅导依据，同时培养学生归纳总结能力和自主反思意识，落实核心素养中的知识整合能力。
课堂检测 在在线平台推送5道检测题（3选择+2简答），设置倒计时，提交后系统自动生成错题分析报告。重点讲解高频错题：“简述封君与封臣的权利义务关系。” 限时完成检测题，查看个人错题报告，在纠错区提交订正答案。 即时检测核心素养达成情况（史料实证、历史解释），利用平台数据快速定位薄弱点，实现精准反馈。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：在虚拟博物馆平台参观“中世纪欧洲文明展”，撰写200字观后感（需插入至少1件展品图片）。 2.拓展作业：小组合作制作“封君封臣制度”数字故事板，用在线协作平台分工完成脚本、插图、配音，下节课展示。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 虚拟博物馆参观拓展学习资源，让学生在“沉浸式体验”中感受中世纪文明，落实家国情怀；数字故事板通过“跨媒介创作”深化对制度的理解，培养协作能力和创新思维，实现知识从“理解”到“运用”的提升。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 1.智慧课堂优势体现：通过动态地图、在线标注、即时检测等工具，将抽象的封君封臣制度具象化，学生参与度提升至90%以上；错题分析报告精准反映学生对“权利义务关系”的理解薄弱，为后续复习提供依据。 2.待改进之处：部分学生对史料标注的深度不足，需在课前增加“史料解读方法”微视频预习；虚拟博物馆参观因网络延迟影响体验，需提前测试设备。 3.优化方向：开发“基督教与中国佛教传播对比”互动专题，利用智慧平台开展跨文明比较学习，进一步落实家国情怀目标。