第9课中世纪城市和大学的兴起 教学设计（智慧课堂新教案 表格式）-2025-2026学年九年级历史上册

3.9 中世纪城市和大学的兴起教学设计
（智慧课堂新教案）
课程标准 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
教材分析 本课是人教版九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”的核心内容，衔接第8课庄园经济，聚焦中世纪西欧从农业社会向商业社会的转型。核心内容包括城市兴起的背景（生产力提高、商业贸易复苏）、城市自治的斗争方式（金钱赎买、武装起义）、行会的职能作用，以及大学的兴起与早期发展。城市和大学的兴起是西欧中世纪后期社会变革的重要标志，为资本主义萌芽和文艺复兴奠定了基础，在欧洲文明从封建制向近代转型中具有承前启后的作用。
学情分析 九年级学生已具备一定的历史逻辑思维，但对“城市自治”“行会制度”“大学特权”等概念的理解需具象化支撑。他们熟悉数字化互动工具，对历史场景的还原和人物故事兴趣浓厚，适合通过动态地图、虚拟场景体验等可视化手段突破时空限制。此外，学生对“自由”“权利”等话题敏感度高，可通过史料辩论和情境模拟深化对历史现象的理解。
教学目标 1.唯物史观：通过分析中世纪城市兴起的经济根源（生产力发展、商业复苏），理解城市兴起与封建制度的辩证关系，认识经济基础对上层建筑的决定作用。 2.时空观念：借助动态时间轴和城市分布地图，梳理10-13世纪西欧城市兴起的历程，定位威尼斯、巴黎等典型城市的空间分布及时代特征。 3.史料实证：通过在线史料库研读城市特许状、行会章程等原始文献，提取关键信息，论证城市自治的核心诉求。 4.历史解释：利用在线讨论和角色扮演，多角度解释大学兴起与教会、王权的关系，理解学术自由的早期形态。 5.家国情怀：通过中西古代城市对比（如宋代开封与西欧中世纪城市），认识文明发展的多样性，培养尊重不同文明路径的意识。
教学方法 智慧课堂互动教学法（含投屏展示、在线讨论、弹幕互动）、史料分析法、情境模拟法、小组合作法。
教学重点 城市兴起的原因与表现；城市自治的方式与成果；大学兴起的背景与特点。
教学难点 理解城市兴起对封建制度的冲击；分析大学与教会、王权的复杂关系。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.打开动态时空地图，展示“800年西欧庄园密布图”与“1200年城市兴起分布图”的叠加对比，用动画标注城市从沿河、沿海地区逐步扩张的过程。 2.在互动平台发起投票：“观察地图，你认为城市兴起最可能与什么因素相关？A. 农业丰收 B. 商业贸易 C. 宗教传播”。 3.结合投票结果（预设多数选B）总结：“今天我们通过智慧工具探索：中世纪的城市如何打破庄园的束缚，大学又为何能在城市中诞生？” 1.观察动态地图，对比两张图的差异，在平板上标注城市集中的区域（如意大利北部、法国北部）。 2.参与投票并查看班级数据，初步感知城市兴起与商业的关联。 通过动态地图的时空对比，直观呈现城市兴起的空间特征，激发学生对“城市兴起原因”的探究欲，初步落实时空观念和唯物史观。
新课讲授 一、城市的兴起：从“庄园缝隙”到“商业中心” 1.推送史料包至在线平台（含《中世纪商业日志》节选、威尼斯港口考古报告），开启“AI语音解读”功能：“请用绿色标注促进城市兴起的因素，黄色标注城市的主要功能。” 2.展示虚拟城市漫游视频，聚焦威尼斯的码头、市场、手工业作坊，点击场景弹出文字说明（如“威尼斯商船航线可达拜占庭和北非”）。 3.组织小组讨论：“为什么城市多兴起于交通便利的地区？”引导学生结合史料和视频回答。 二、城市的自治：“为自由而斗争” 1.展示“城市自治斗争”动态时间轴：标注1112年琅城起义、12世纪威尼斯获得自治权等关键事件，点击事件弹出《琅城公社特许状》节选。 2.发起角色扮演任务：“请分组扮演领主与市民代表，通过在线协作平台撰写‘自治谈判剧本’，需包含市民的诉求（如免除赋税、设立法庭）和领主的回应。” 3.用互动答题系统检测理解：“下列哪项不属于城市自治的成果？A. 设立行会 B. 拥有司法权 C. 直接选举国王”，实时展示答题正确率。 三、大学的兴起：“知识的殿堂”与权力博弈 1.推送巴黎大学、博洛尼亚大学的虚拟校史展链接，重点展示《大学章程》中“学术自由”条款（如“教师可自由讲学，不受教会干涉”）。 2.在在线讨论区发起辩论：“大学的兴起主要得益于教会支持还是城市需求？”引导学生结合校史展内容和教材知识发言。 3.总结大学的特点：世俗教育与宗教教育并存、拥有司法特权、课程设置（文法、修辞、神学等）。 1. 听AI解读史料，用电子笔标注关键词（如“生产力提高”“长途贸易”“手工业聚集”）。 2.观看虚拟漫游视频，在讨论区上传观点：“交通便利利于商品运输和人员往来，降低贸易成本。” 1.浏览时间轴，研读特许状史料，提炼自治核心诉求（司法、税收自主权）。 2.小组分工编写剧本，在平台实时协作修改台词（如“市民：我们愿缴纳赎金，换取自治权！”）。 3.参与答题游戏，查看错题解析。 1.参观虚拟校史展，截图保存支持自己观点的史料（如“巴黎大学最初附属于圣母院教堂”或“博洛尼亚大学因商业法律需求兴起”）。 2.在讨论区发表观点并反驳对立看法：“我认为城市需求更重要，因为商人需要法律知识解决贸易纠纷。” 通过史料实证和场景体验，帮助学生理解城市兴起的经济根源，落实唯物史观（生产力决定生产关系变革）和时空观念（城市与地理环境的关联）。 通过史料研读、角色扮演和互动答题，让学生深度理解城市自治的斗争方式与成果，落实历史解释和史料实证素养，突破“自治权内涵”的难点。 通过虚拟展览和辩论活动，让学生理解大学兴起的多元背景，认识学术自由与社会需求的关系，落实历史解释和家国情怀（知识传承的多样性）。
课堂小结 1.打开在线思维导图工具，发起“集体创作”：“请补充‘城市兴起→自治斗争→大学兴起’的逻辑关系，用箭头标注因果链。” 2.展示最终思维导图，用红笔标注重难点（如“城市为大学提供物质基础，大学为城市培养人才”）。 1.小组协作在平台编辑思维导图，标注关键因果关系（如“商业发展→城市兴起→对知识需求→大学诞生”）。 2.对照完整框架，用不同颜色标注自己仍存疑的内容。 通过集体构建思维导图，帮助学生梳理本课知识逻辑，强化“经济-政治-文化”的关联认知，落实唯物史观和历史解释素养。
课堂检测 在在线平台推送5道检测题（3选择+2简答），设置倒计时，提交后系统自动生成错题分析报告。重点讲解高频错题：“简述城市自治对西欧社会发展的影响。” 限时完成检测题，查看个人错题报告，在纠错区提交订正答案。 通过即时检测和精准反馈，巩固本课重点知识，定位学生对“城市影响”等难点的理解漏洞，为后续教学优化提供依据。
课后作业 在平台发布分层作业： 1.基础作业：登录“中世纪城市博物馆”虚拟展厅，选择一件展品（如行会徽章、大学手稿），撰写200字解说词，说明其反映的历史现象。 2.拓展作业：小组合作完成“宋代开封与中世纪巴黎对比表”，通过在线协作平台填写，从城市功能、商业活动、文化教育三方面对比，下节课展示。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 虚拟博物馆任务深化对历史细节的理解，中西对比任务培养跨文明视野，落实家国情怀；在线协作强化团队合作能力。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 1.智慧课堂优势体现：动态地图和虚拟漫游使城市兴起的时空特征可视化，学生参与度提升至95%；在线辩论和角色扮演让抽象的“自治”“学术自由”概念具象化，课堂互动深度显著增加；错题分析系统精准定位学生对“城市与封建制度关系”的理解薄弱点。 2.待改进之处：部分学生在史料标注时仅关注关键词罗列，缺乏逻辑关联分析，需在课前增加“史料因果关系标注”微视频预习；虚拟校史展因设备性能差异，部分学生加载缓慢，需提前压缩资源包。 3.优化方向：开发“城市发展模拟器”互动游戏，让学生通过调整贸易路线、税收政策等参数，直观感受影响城市兴衰的因素，进一步强化唯物史观和历史解释素养。