课题2 氧气 教学设计 2025-2026学年人教版九年级化学上册
文档属性
| 名称 | 课题2 氧气 教学设计 2025-2026学年人教版九年级化学上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 350.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2025-08-15 10:06:31 | ||
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文档简介
课题2 氧气
一、知识目标
1.了解并掌握氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质。
2.掌握木炭、硫和铁丝在氧气中燃烧的实验现象，认识化合反应和氧化反应。
3.学会用文字表达式表示化学反应，通过对反应共同特点的归纳，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
二、核心素养目标
1.宏观辨识与微观探析：能从宏观上观察并描述氧气参与反应的实验现象，从微观角度初步理解氧气化学性质活泼的原因。
2.证据推理与模型认知：通过实验现象推理得出氧气的性质，建立化合反应和氧化反应的概念模型。
3.科学探究与创新意识：通过对氧气性质的实验探究，培养学生的实验操作能力和创新思维，体会实验探究在化学学习中的重要性。
4.科学态度与社会责任：认识氧气在生活和生产中的重要作用，培养学生关注环境、保护环境的意识。
一、教学重点
重点：氧气的化学性质、化合反应和氧化反应的概念。
二、教学难点
难点：对氧化反应的理解、实验现象的准确描述和分析。
本节教学内容源于人教版2024年版九年级化学上册第二单元课题2《氧气》。氧气是学生在学习了空气的组成后，进一步深入研究的一种重要物质。它在自然界中分布广泛，与人类的生产生活密切相关，是初中化学的重点内容之一，在教材中起到承上启下的作用。
教材首先介绍了氧气的物理性质，通过图片和文字描述，让学生直观地了解氧气在不同状态下的颜色、气味、密度等特征。接着，通过四个实验（木炭、硫、铁丝分别在空气和氧气中燃烧）详细探究了氧气的化学性质，引导学生观察实验现象，书写文字表达式，培养学生的观察能力和化学语言表达能力。最后，从这些实验反应中归纳出化合反应和氧化反应的概念，帮助学生从具体到抽象、从个别到一般地认识化学反应的规律。这种编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步构建化学知识体系。
教学对象是九年级的学生，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。在知识储备方面，学生在之前的学习中已经了解了空气的组成，知道氧气是空气中的重要成分，并且对一些常见的燃烧现象有一定的生活经验，但对于氧气的具体性质和化学反应的本质认识还比较模糊。
在学习能力上，学生已经具备了一定的观察和分析能力，但在实验操作的规范性和严谨性上还有待提高。对于实验现象的观察可能只停留在表面，缺乏深入的思考和分析。在思维方式上，他们习惯于具体的、直观的事物，对于抽象的概念和理论理解起来可能会有一定的困难。
在学习兴趣方面，学生对化学实验充满了好奇心和探究欲望，通过实验可以激发他们的学习兴趣。但在面对复杂的化学反应和概念时，可能会产生畏难情绪。因此，在教学过程中，教师要充分利用实验的直观性，引导学生积极参与实验操作和观察，逐步培养他们的分析和归纳能力。同时，要结合生活实际，将抽象的知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握。此外，还需要关注学生的个体差异，鼓励学生积极思考、大胆质疑，营造良好的学习氛围。
教学环节一 新课导入
【提问】同学们，在开启今天精彩的化学学习之前，老师想考考大家。我们都知道生活中离不开氧气，那大家回忆一下，氧气都有什么用途呢？给大家一点时间思考，然后请几位同学来分享一下。
【学生回答】可用于医疗急救、支持燃烧等等
【讲解】下面我们一同看一段关于氧气的用途的视频，一起来回顾一下。从这个例子我们能看出氧气的作用是多么巨大。那么，氧气到底有着怎样的性质，才让它能在航天等众多领域发挥关键作用呢？接下来，就让我们一起深入探究氧气的奥秘。
【设计意图】
1.激发学生兴趣：通过播放精彩的视频片段，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣，使学生快速进入学习状态。
2.联系生活实际：从视频中的潜水、灭火、火箭发射等生活和科技场景入手，引导学生思考氧气的作用，让学生感受到化学知识与生活息息相关，提高学生对化学学科的关注度和参与度。
3.自然导入新课：在学生回答氧气的用途后，顺势提出关于氧气性质的问题，自然地过渡到本节课的主题，让学生明确学习目标，带着问题去探索新知识，增强学习的主动性。
教学环节二 氧气的性质
活动一：氧气的物理性质
【引入】同学们，我们知道生活中离不开氧气，那大家能先说一说氧气有什么用途吗？在了解它的用途之前，我们先来探究一下氧气的物理性质。
【问题】同学们思考一下，我们可以从哪些方面来描述氧气的物理性质呢？
【学生思考】学生可能会回答从颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔沸点等方面。
【师生交互流程】
1.教师引导学生回顾物质物理性质的描述角度，然后让学生自主阅读教材中关于氧气物理性质的内容。
2.教师提问：“标准状况下，氧气是什么颜色、什么气味、什么状态的？”学生回答：“标准状况下，氧气是无色、无味的气体。”
3.教师继续提问：“氧气的密度和溶解性如何？”学生回答：“密度略大于空气，不易溶于水。”
4.教师展示氧气三态变化的图片，讲解：“在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色的液体和淡蓝色雪花状的固体。”
【设计意图】通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让学生对氧气的物理性质有初步的认识。
活动二：氧气的化学性质 - 氧气的检验
【引入】我们已经了解了氧气的物理性质，那如何检验一瓶气体是不是氧气呢？接下来我们通过实验来探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 1】，把带有火星的木条插入盛有氧气的集气瓶中，让学生观察现象。
【问题】同学们观察到了什么现象？这说明了什么？
【学生思考】学生回答：“木条复燃，说明氧气能支持燃烧，有助燃性。”
【师生交互流程】
1.教师先介绍实验操作步骤和注意事项。
2.进行实验，让学生仔细观察现象。
3.引导学生根据现象得出结论：氧气可使带火星的木条复燃，可利用这一性质检验氧气。
4.教师总结检验氧气的方法：把带火星的木条伸进集气瓶中，木条复燃，证明气体是氧气。
【设计意图】通过实验演示，让学生直观地观察到氧气的助燃性，掌握氧气的检验方法，培养学生的观察能力和分析能力。
活动三：氧气的化学性质 - 木炭与氧气反应
【引入】我们知道氧气能支持燃烧，那木炭在氧气中燃烧会有什么现象呢？下面我们来进行实验探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 2】，用坩埚钳夹取一小块木炭放在酒精灯火焰上加热，观察木炭在空气中燃烧的现象。然后把燃着的木炭插入充满氧气的集气瓶中，再观察木炭在氧气中燃烧的现象。
【问题】请同学们描述木炭在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。
【学生思考】学生回答：“木炭在空气中燃烧，发红光，放热；在氧气中燃烧，剧烈燃烧，发白光，放热。”
【师生交互流程】
1.教师介绍实验操作和注意事项，如夹木炭的坩埚钳应由上而下缓慢伸入集气瓶中。
2.进行实验，让学生记录现象。
.引导学生对比现象，分析原因：使木炭与氧气充分反应，若过快插入到瓶底，会由于受热膨胀使大量氧气逸出，造成实验现象不明显。
4.教师讲解木炭燃烧的产物二氧化碳的检验方法：常用澄清石灰水来检验气体是否是二氧化碳。
5.写出木炭燃烧的文字表达式：碳（C）＋氧气（）二氧化碳（）
【设计意图】通过实验探究，让学生直观地观察到木炭在空气和氧气中燃烧现象的不同，理解氧气含量对燃烧剧烈程度的影响，培养学生的实验操作能力和分析问题的能力。
活动四：氧气的化学性质 - 硫与氧气反应
【引入】除了木炭，硫在氧气中燃烧又会有怎样的现象呢？我们继续通过实验来探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 3】，在燃烧匙里放入少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气中燃烧的现象。然后把盛有燃着的硫的燃烧匙插入充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧气中燃烧的现象。
【问题】请同学们描述硫在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。
【学生思考】学生回答：“硫在空气中燃烧，发出微弱的淡蓝色火焰，放热，有刺激性气味；在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放热，有刺激性气味。”
【师生交互流程】
1.教师介绍实验操作和注意事项，如实验应在通风橱中进行，且硫的用量不能过多，预先在集气瓶中加少量水，以吸收二氧化硫，防止污染空气。
2.进行实验，让学生记录现象。
3.引导学生对比现象，分析原因：氧气含量不同导致燃烧剧烈程度不同。
4.写出硫燃烧的文字表达式：硫（S）＋氧气（）二氧化硫（）
【设计意图】通过实验探究，让学生了解硫在空气和氧气中燃烧现象的差异，增强学生的环保意识，培养学生的观察能力和分析能力。
活动五 氧气的化学性质——铁与氧气反应
【引入】前面我们探究了木炭和硫在氧气中的燃烧，那铁丝在氧气中能燃烧吗？接下来我们进行实验探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 4】，把两根光亮的细铁丝分别盘成螺旋状。取一根在酒精灯火焰上烧至红热，观察现象。另取一根，在其下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
【问题】请同学们描述铁在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。
【学生思考】学生回答：“铁在空气中红热，不能燃烧；在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成黑色固体。”
【师生交互流程】
1.教师介绍实验操作和注意事项，如反应前，必须在集气瓶中放入少量水或在底部铺一层细沙，防止高温熔融物溅落炸裂瓶底；铁丝若生锈，必须用砂纸打磨光亮；将铁丝绕成螺旋状以增大铁丝的受热面积，有利于铁丝持续燃烧；当火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入集气瓶中，否则会因火柴燃烧消耗集气瓶中的氧气而导致实验失败。
2.进行实验，让学生记录现象。
3.引导学生对比现象，分析原因：氧气含量不同导致燃烧情况不同。
4.写出铁燃烧的文字表达式：铁（Fe）＋氧气（）四氧化三铁（）
【设计意图】通过实验探究，让学生了解铁在空气和氧气中燃烧现象的差异.........，掌握铁在氧气中燃烧的实验操作要点，培养学生的实验操作能力和安全意识。
活动六 ：典例精讲
1．下列有关氧气的物理性质的说法，错误的是
A．在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色液体 B．氧气不能溶于水
C．通常状况下氧气是无色的 D．通常状况下氧气没有气味
【学生回答】B
【详解】A、在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色液体。氧气在标准状况下是气体，当温度降至约-183℃时会液化成淡蓝色液体，这是其物理性质，说法正确，不符合题意；
B、氧气虽难溶于水，但并非完全不溶（如水中溶解的氧气可供鱼类呼吸），说法错误，符合题意；
C、常温常压下，氧气为无色气体，说法正确，不符合题意；
D、通常状况下氧气没有气味，说法正确，不符合题意；
故选B。
2．下列有关氧气的说法正确的是
A．氧气的化学性质很不活泼 B．氧气极易溶于水
C．空气中含量最多的气体是氧气 D．氧气能供给呼吸
【学生回答】D
【详解】A、氧气的化学性质比较活泼，能支持燃烧，如与硫、铁等反应，故说法错误；
B、氧气不易溶于水，水中溶解的少量氧气足够水生生物生存，故说法错误；
C、空气中含量最多的气体是氮气（约78%），氧气仅占约21%，故说法错误；
D、氧气能供给呼吸，是生物生存和医疗急救的重要气体，故说法正确。
故选D。
3．有两瓶氧气，甲、乙两位同学分别如图所示的方式实验，将带火星的木条迅速伸入集气瓶中，下列有关他们观察到的实验现象的推测，正确的是
A．两根木条都不复燃 B．甲的木条复燃，乙的木条立即熄灭
C．都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺 D．都复燃，且乙的木条比甲的燃烧更旺
【学生回答】C
【详解】氧气能支持燃烧，氧气的密度比空气大，所以乙瓶中的氧气会很快的逸散掉，所以都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺；故选C。
4．下列实验现象描述错误的是
A．木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量
B．硫在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体，放出热量
C．红磷在空气中燃烧产生大量的白雾，放出热量
D．铁丝在氧气中燃烧火星四射，放出热量，生成黑色固体
【学生回答】C
【详解】A、木炭在氧气中燃烧，发出白光，放出热量，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体，不符合题意；
B、硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成具有刺激性气味的气体，不符合题意；
C、红磷在空气中燃烧产生大量白烟，放出热量，符合题意；
D、铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射，生成黑色固体，放出大量的热，不符合题意。
故选C。
5．氧气性质活泼，能支持燃烧。下列物质在氧气中剧烈燃烧，产生火星四射现象的是
A．硫粉 B．铁丝 C．红磷 D．木炭
【学生回答】B
【详解】A. 硫粉在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰，生成刺激性气体，无火星四射现象，故A不符合题意；
B. 铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体（Fe3O4），故B符合题意；
C. 红磷燃烧产生大量白烟（P2O5固体），无火星，故C不符合题意；
D. 木炭燃烧发出白光，生成气体（CO2），无火星，故D不符合题意。
故选B。
6．某兴趣小组同学进行如图所示实验，关于此实验下列说法中不正确的是
A．步骤①木炭在空气中燃烧发红光，步骤②木炭在氧气中燃烧发白光
B．步骤②中，木炭要由上向下缓慢伸入集气瓶，目的是防止氧气逸出，让木炭和氧气充分接触反应，使实验现象更明显
C．通过此实验可以看出，木炭在氧气中燃烧比空气中更剧烈
D．本炭可以和氧气反应，因此可以代替红磷来测定空气中氧气含量
【学生回答】D
【详解】A、木炭在空气中燃烧时发出红光，而在氧气中燃烧时发出白光，故说法正确；
B、木炭要由上向下缓慢伸入集气瓶，目的是防止氧气逸出，让木炭和氧气充分接触发生反应，使实验现象更明显，故说法正确；
C、因为氧气浓度越高，燃烧反应越剧烈。通过此实验可以看出，木炭在氧气中燃烧比空气中更剧烈，故说法正确；
D、木炭燃烧生成的是二氧化碳气体，而红磷燃烧生成的是固体五氧化二磷。在测定空气中氧气含量时，需要生成固体产物，以便通过体积变化来测定氧气含量。因此，木炭不能代替红磷来测定空气中氧气含量，故说法错误。
故选D。
教学环节三 化合反应和氧化反应
活动一：化合反应和氧化反应的概念探究
【引入】我们已经学习了木炭、硫和铁丝在氧气中燃烧的反应，现在我们来分析这些反应有什么共同特点，从而引出化合反应和氧化反应的概念。
【问题】请同学们分析实验2 - 2、实验2 - 3和实验2 - 4，填写下表：
实验编号 反应前的物质 反应后生成的物质 反应的文字表达式
2 - 2 碳、氧气 二氧化碳 碳＋氧气二氧化碳
2 - 3 硫、氧气 二氧化硫 硫＋氧气二氧化硫
2 - 4 铁、氧气 四氧化三铁 铁＋氧气四氧化三铁
【学生思考】学生自主填写表格内容。
【师生交互流程】
1.教师引导学生回顾前面的实验，让学生完成表格填写。
2.教师提问：“观察这些反应，它们有哪些共同特点？”学生回答：“反应物都有氧气，只生成一种物质，都是化学变化，都是点燃条件，都反应剧烈，都放出热量。”
3.教师讲解化合反应的概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫作化合反应（多变一），用字母表示为，强调判断依据是生成物只有一种。
4教师讲解氧化反应的概念：物质与氧气发生的反应属于氧化反应，氧气在氧化反应中提供氧，具有氧化性，强调判断依据是反应物有氧气。
【设计意图】通过对具体反应的分析归纳，引导学生从个别到一般，总结出化合反应和氧化反应的概念，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
活动二 剧烈氧化和缓慢氧化
【引入】我们知道氧化反应有不同的类型，下面我们来了解剧烈氧化和缓慢氧化。
【问题】请同学们举例说明生活中哪些是剧烈氧化，哪些是缓慢氧化。
【学生思考】学生回答：“物质的燃烧、化学爆炸等属于剧烈氧化；动植物的呼吸、食物的腐烂、醋的酿造、农家肥的腐熟、金属锈蚀等属于缓慢氧化。”
【师生交互流程】
教师讲解剧烈氧化和缓慢氧化的定义：进行得较快、现象明显的氧化反应是剧烈氧化；进行得很慢，甚至不容易被察觉的氧化反应是缓慢氧化。
引导学生举例，然后分析剧烈氧化和缓慢氧化的区别和联系：区别是现象不同，反应剧烈程度不同，反应条件不同；联系是都是氧化反应，都放出热量。
【设计意图】通过联系生活实际，让学生了解剧烈氧化和缓慢氧化的概念，认识到化学与生活的密切联系，培养学生的观察能力和分析能力。
活动三 化合反应与氧化反应的区别与联系
【引入】我们已经学习了化合反应和氧化反应的概念，那它们之间有什么区别和联系呢？
【问题】请同学们分析以下几个反应，判断它们分别属于哪种反应类型：碳＋氧气二氧化碳；水＋二氧化碳 → 碳酸；丙烷＋氧气二氧化碳 + 水。
【学生思考】学生回答：“碳＋氧气二氧化碳既属于化合反应又属于氧化反应；水＋二氧化碳 → 碳酸属于化合反应但不属于氧化反应；丙烷＋氧气二氧化碳 + 水属于氧化反应但不属于化合反应。”
【师生交互流程】
教师引导学生根据化合反应和氧化反应的概念对上述反应进行分类。
教师总结：化合反应不一定是氧化反应，氧化反应也不一定是化合反应，两者没有必然的联系。
教师用图示表示化合反应和氧化反应的关系，帮助学生理解。
【设计意图】通过具体反应的分析，让学生明确化合反应和氧化反应的区别和联系，培养学生的分析判断能力和逻辑思维能力。
活动四 典例精讲
1.下列化学反应属于氧化反应但不属于化合反应的是
A． B．
C．氢气+氧气水 D．
【学生回答】B
【详解】A、，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；同时是由两种物质生成一种物质，符合 “多变一” 的特征，属于化合反应，A 选项不符合题意；
B、，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；但生成物是两种，不符合 “多变一” 的特点，不属于化合反应，B 选项符合题意；
C、氢气+氧气水，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；且是由两种物质生成一种物质，符合 “多变一” 的特征，属于化合反应，C 选项不符合题意；
D、，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；同时是由两种物质生成一种物质，符合 “多变一” 的特征，属于化合反应，D 选项不符合题意。
故选B。
2．符合右图中C部分的化学反应的文字表达式是
A．氢气+氧气水 B．石蜡+氧气水+二氧化碳
C．二氧化碳+水→碳酸 D．氢气+氧化铜铜+水
【学生回答】A
【详解】A、该反应符合“多变一”的特点，属于化合反应，该反应是物质与氧气的反应，属于氧化反应，符合题意；
B、该反应是物质与氧气的反应，属于氧化反应，该反应的生成物有两种，不符合“多变一”的特点，不属于化合反应，不符合题意；
C、该反应符合“多变一”的特点，属于化合反应，该反应不是物质与氧的反应，不属于氧化反应，不符合题意；
D、该反应是物质与氧的反应，属于氧化反应，该反应的生成物有两种，不符合“多变一”的特点，不属于化合反应，不符合题意。
故选A。
3．下列变化过程中，不包含缓慢氧化的是
A．动植物呼吸 B．铁丝在氧气中燃烧 C．酒的酿造 D．食物腐烂
【学生回答】B
【详解】A、动植物的呼吸，是与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；
B、铁丝在氧气中燃烧，燃烧是剧烈的氧化反应，符合题意；
C、酒的酿造，是粮食与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；
D、食物腐败，是与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；
故选B。
4．下列化学反应过程中属于剧烈氧化的是
A．天然气燃烧 B．水果的腐烂
C．酱油的酿造 D．动植物的呼吸
【学生回答】A
【分析】物质与氧气发生的氧化反应有发光、放热的剧烈的氧化反应和不易察觉的缓慢氧化反应。
【详解】A、天然气燃烧是天然气与氧气的反应，有发光放热现象，是剧烈的氧化反应，符合题意；
B、水果腐烂过程中有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化，不符合题意；
C、酱油酿造过程有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化反应，不符合题意。
D、动植物呼吸过程中有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化反应，不符合题意。
故选A。
课题2 氧气
一、氧气的性质
（一）物理性质
颜色：无色；气味：无味；状态：标准状况下为气体；密度：略大于空气；溶解性：不易溶于水
熔、沸点：熔点 -219°C，沸点 -183°C
三态变化：无色（氧气）→ 淡蓝色（液氧）→ 淡蓝色雪花状（固态氧）
（二）化学性质
1.助燃性：使带火星的木条复燃
2.与木炭反应
现象：空气中发红光，氧气中发白光，放热
文字表达式：碳（C）+ 氧气（O ）二氧化碳（CO ）
3.与硫反应
现象：空气中淡蓝色火焰，氧气中蓝紫色火焰，放热，有刺激性气味
文字表达式：硫（S）+ 氧气（O ） 二氧化硫（SO ）
4.与铁反应
现象：空气中红热不燃烧，氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成黑色固体
文字表达式：铁（Fe）+ 氧气（O ） 四氧化三铁（Fe O ）
二、化合反应和氧化反应
（一）化合反应
1.概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应（多变一）
2.判断依据：生成物只有一种
3.实例：碳 + 氧气 二氧化碳；硫 + 氧气 二氧化硫；铁 + 氧气四氧化三铁
（二）氧化反应
1.概念：物质与氧气发生的反应
2.分类
剧烈氧化：如物质的燃烧、化学爆炸等
缓慢氧化：如动植物的呼吸、食物的腐烂、醋的酿造等
3.判断依据：反应物有氧气
氧气的性质：在氧化反应中提供氧，具有氧化性
（三）化合反应与氧化反应的关系
化合反应不一定是氧化反应；氧化反应不一定是化合反应
1下列有关氧气的物理性质的说法，错误的是（ ）
A. 一定条件下氧气可变成淡蓝色液体
B. 氧气不能溶于水
C. 通常状况下氧气是无色的
D. 通常状况下氧气没有气味
【答案】B
【解析】氧气不易溶于水，而不是不能溶于水，B选项说法错误，A、C、D选项说法均正确。
2.有两瓶氧气，甲、乙两位同学分别如图所示的方式实验，将带火星的木条迅速伸入集气瓶中，下列有关他们观察到的实验现象的推测，正确的是（ ）
A. 两根木条都不复燃
B. 甲的木条复燃，乙的木条立即熄灭
C. 都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺
D. 都复燃，且乙的木条比甲的燃烧更旺
【答案】C
【解析】氧气的密度比空气大，甲的集气瓶瓶口向上，氧气更集中，木条燃烧更旺，乙的集气瓶瓶口向下，氧气容易逸出，所以都复燃，但甲的木条比乙的燃烧更旺，C选项正确。
3.下列实验现象描述错误的是（ ）
A. 木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量
B. 硫在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体，放出热量
C. 红磷在空气中燃烧产生大量的白雾，放出热量
D. 铁丝在氧气中燃烧火星四射，放出热量，生成黑色固体
【答案】C
【解析】红磷在空气中燃烧产生大量的白烟，而不是白雾，C选项描述错误，A、B、D选项描述均正确。
4.下列关于硫在氧气中燃烧的实验，说法错误的是（ ）
A. 实验应在通风橱中进行
B. 硫的用量可以多一些，现象更明显
C. 预先在集气瓶中加少量水可吸收二氧化硫
D. 硫在氧气中燃烧比在空气中燃烧更剧烈
【答案】B
【解析】硫的用量不能过多，否则会产生过多的二氧化硫污染空气，B选项说法错误，A、C、D选项说法均正确。
5.铁丝在氧气中燃烧的实验中，下列做法错误的是（ ）
A. 在集气瓶底部铺一层细沙
B. 把光亮的铁丝盘成螺旋状
C. 点燃系在铁丝下端的火柴，立即插入盛有氧气的集气瓶中
D. 待火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入集气瓶中
【答案】C
【解析】点燃系在铁丝下端的火柴，应待火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入集气瓶中，否则会因火柴燃烧消耗集气瓶中的氧气而导致实验失败，C选项做法错误，A、B、D选项做法均正确。
6.下列化学反应属于氧化反应但不属于化合反应的是（ ）
A. 氢气 + 氧气水
B. 氢气 + 氧气二氧化碳 + 水
C. 铝 + 氧气氧化铝
D. 红磷 + 氧气五氧化二磷
【答案】B
【解析】A、C、D选项的反应既属于氧化反应又属于化合反应；B选项的反应属于氧化反应，但生成物有两种，不属于化合反应，B选项正确。
7.下列变化过程中，不包含缓慢氧化的是（ ）
A. 动植物呼吸
B. 铁丝在氧气中燃烧
C. 酒的酿造
D. 食物腐烂
【答案】B
【解析】铁丝在氧气中燃烧是剧烈氧化，不属于缓慢氧化，A、C、D选项都包含缓慢氧化，B选项正确。
在本次教学中，通过实验探究的方式让学生直观地了解氧气的性质，学生积极性较高，对实验现象印象深刻。在讲解化合反应和氧化反应的概念时，结合具体的化学反应进行分析，学生基本能够理解两者的区别与联系。但在教学过程中也存在一些不足，比如部分实验操作由于条件限制不够规范，影响了实验效果的呈现。在今后的教学中，要进一步优化实验方案，确保实验的科学性和规范性。同时，要更加关注学生的个体差异，对于理解能力较弱的学生，给予更多的指导和帮助，以提高整体教学质量。
一、知识目标
1.了解并掌握氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质。
2.掌握木炭、硫和铁丝在氧气中燃烧的实验现象，认识化合反应和氧化反应。
3.学会用文字表达式表示化学反应，通过对反应共同特点的归纳，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
二、核心素养目标
1.宏观辨识与微观探析：能从宏观上观察并描述氧气参与反应的实验现象，从微观角度初步理解氧气化学性质活泼的原因。
2.证据推理与模型认知：通过实验现象推理得出氧气的性质，建立化合反应和氧化反应的概念模型。
3.科学探究与创新意识：通过对氧气性质的实验探究，培养学生的实验操作能力和创新思维，体会实验探究在化学学习中的重要性。
4.科学态度与社会责任：认识氧气在生活和生产中的重要作用，培养学生关注环境、保护环境的意识。
一、教学重点
重点：氧气的化学性质、化合反应和氧化反应的概念。
二、教学难点
难点：对氧化反应的理解、实验现象的准确描述和分析。
本节教学内容源于人教版2024年版九年级化学上册第二单元课题2《氧气》。氧气是学生在学习了空气的组成后，进一步深入研究的一种重要物质。它在自然界中分布广泛，与人类的生产生活密切相关，是初中化学的重点内容之一，在教材中起到承上启下的作用。
教材首先介绍了氧气的物理性质，通过图片和文字描述，让学生直观地了解氧气在不同状态下的颜色、气味、密度等特征。接着，通过四个实验（木炭、硫、铁丝分别在空气和氧气中燃烧）详细探究了氧气的化学性质，引导学生观察实验现象，书写文字表达式，培养学生的观察能力和化学语言表达能力。最后，从这些实验反应中归纳出化合反应和氧化反应的概念，帮助学生从具体到抽象、从个别到一般地认识化学反应的规律。这种编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步构建化学知识体系。
教学对象是九年级的学生，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。在知识储备方面，学生在之前的学习中已经了解了空气的组成，知道氧气是空气中的重要成分，并且对一些常见的燃烧现象有一定的生活经验，但对于氧气的具体性质和化学反应的本质认识还比较模糊。
在学习能力上，学生已经具备了一定的观察和分析能力，但在实验操作的规范性和严谨性上还有待提高。对于实验现象的观察可能只停留在表面，缺乏深入的思考和分析。在思维方式上，他们习惯于具体的、直观的事物，对于抽象的概念和理论理解起来可能会有一定的困难。
在学习兴趣方面，学生对化学实验充满了好奇心和探究欲望，通过实验可以激发他们的学习兴趣。但在面对复杂的化学反应和概念时，可能会产生畏难情绪。因此，在教学过程中，教师要充分利用实验的直观性，引导学生积极参与实验操作和观察，逐步培养他们的分析和归纳能力。同时，要结合生活实际，将抽象的知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握。此外，还需要关注学生的个体差异，鼓励学生积极思考、大胆质疑，营造良好的学习氛围。
教学环节一 新课导入
【提问】同学们，在开启今天精彩的化学学习之前，老师想考考大家。我们都知道生活中离不开氧气，那大家回忆一下，氧气都有什么用途呢？给大家一点时间思考，然后请几位同学来分享一下。
【学生回答】可用于医疗急救、支持燃烧等等
【讲解】下面我们一同看一段关于氧气的用途的视频，一起来回顾一下。从这个例子我们能看出氧气的作用是多么巨大。那么，氧气到底有着怎样的性质，才让它能在航天等众多领域发挥关键作用呢？接下来，就让我们一起深入探究氧气的奥秘。
【设计意图】
1.激发学生兴趣：通过播放精彩的视频片段，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣，使学生快速进入学习状态。
2.联系生活实际：从视频中的潜水、灭火、火箭发射等生活和科技场景入手，引导学生思考氧气的作用，让学生感受到化学知识与生活息息相关，提高学生对化学学科的关注度和参与度。
3.自然导入新课：在学生回答氧气的用途后，顺势提出关于氧气性质的问题，自然地过渡到本节课的主题，让学生明确学习目标，带着问题去探索新知识，增强学习的主动性。
教学环节二 氧气的性质
活动一：氧气的物理性质
【引入】同学们，我们知道生活中离不开氧气，那大家能先说一说氧气有什么用途吗？在了解它的用途之前，我们先来探究一下氧气的物理性质。
【问题】同学们思考一下，我们可以从哪些方面来描述氧气的物理性质呢？
【学生思考】学生可能会回答从颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔沸点等方面。
【师生交互流程】
1.教师引导学生回顾物质物理性质的描述角度，然后让学生自主阅读教材中关于氧气物理性质的内容。
2.教师提问：“标准状况下，氧气是什么颜色、什么气味、什么状态的？”学生回答：“标准状况下，氧气是无色、无味的气体。”
3.教师继续提问：“氧气的密度和溶解性如何？”学生回答：“密度略大于空气，不易溶于水。”
4.教师展示氧气三态变化的图片，讲解：“在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色的液体和淡蓝色雪花状的固体。”
【设计意图】通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让学生对氧气的物理性质有初步的认识。
活动二：氧气的化学性质 - 氧气的检验
【引入】我们已经了解了氧气的物理性质，那如何检验一瓶气体是不是氧气呢？接下来我们通过实验来探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 1】，把带有火星的木条插入盛有氧气的集气瓶中，让学生观察现象。
【问题】同学们观察到了什么现象？这说明了什么？
【学生思考】学生回答：“木条复燃，说明氧气能支持燃烧，有助燃性。”
【师生交互流程】
1.教师先介绍实验操作步骤和注意事项。
2.进行实验，让学生仔细观察现象。
3.引导学生根据现象得出结论：氧气可使带火星的木条复燃，可利用这一性质检验氧气。
4.教师总结检验氧气的方法：把带火星的木条伸进集气瓶中，木条复燃，证明气体是氧气。
【设计意图】通过实验演示，让学生直观地观察到氧气的助燃性，掌握氧气的检验方法，培养学生的观察能力和分析能力。
活动三：氧气的化学性质 - 木炭与氧气反应
【引入】我们知道氧气能支持燃烧，那木炭在氧气中燃烧会有什么现象呢？下面我们来进行实验探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 2】，用坩埚钳夹取一小块木炭放在酒精灯火焰上加热，观察木炭在空气中燃烧的现象。然后把燃着的木炭插入充满氧气的集气瓶中，再观察木炭在氧气中燃烧的现象。
【问题】请同学们描述木炭在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。
【学生思考】学生回答：“木炭在空气中燃烧，发红光，放热；在氧气中燃烧，剧烈燃烧，发白光，放热。”
【师生交互流程】
1.教师介绍实验操作和注意事项，如夹木炭的坩埚钳应由上而下缓慢伸入集气瓶中。
2.进行实验，让学生记录现象。
.引导学生对比现象，分析原因：使木炭与氧气充分反应，若过快插入到瓶底，会由于受热膨胀使大量氧气逸出，造成实验现象不明显。
4.教师讲解木炭燃烧的产物二氧化碳的检验方法：常用澄清石灰水来检验气体是否是二氧化碳。
5.写出木炭燃烧的文字表达式：碳（C）＋氧气（）二氧化碳（）
【设计意图】通过实验探究，让学生直观地观察到木炭在空气和氧气中燃烧现象的不同，理解氧气含量对燃烧剧烈程度的影响，培养学生的实验操作能力和分析问题的能力。
活动四：氧气的化学性质 - 硫与氧气反应
【引入】除了木炭，硫在氧气中燃烧又会有怎样的现象呢？我们继续通过实验来探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 3】，在燃烧匙里放入少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气中燃烧的现象。然后把盛有燃着的硫的燃烧匙插入充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧气中燃烧的现象。
【问题】请同学们描述硫在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。
【学生思考】学生回答：“硫在空气中燃烧，发出微弱的淡蓝色火焰，放热，有刺激性气味；在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放热，有刺激性气味。”
【师生交互流程】
1.教师介绍实验操作和注意事项，如实验应在通风橱中进行，且硫的用量不能过多，预先在集气瓶中加少量水，以吸收二氧化硫，防止污染空气。
2.进行实验，让学生记录现象。
3.引导学生对比现象，分析原因：氧气含量不同导致燃烧剧烈程度不同。
4.写出硫燃烧的文字表达式：硫（S）＋氧气（）二氧化硫（）
【设计意图】通过实验探究，让学生了解硫在空气和氧气中燃烧现象的差异，增强学生的环保意识，培养学生的观察能力和分析能力。
活动五 氧气的化学性质——铁与氧气反应
【引入】前面我们探究了木炭和硫在氧气中的燃烧，那铁丝在氧气中能燃烧吗？接下来我们进行实验探究。
【实验演示】教师进行【实验2 - 4】，把两根光亮的细铁丝分别盘成螺旋状。取一根在酒精灯火焰上烧至红热，观察现象。另取一根，在其下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
【问题】请同学们描述铁在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。
【学生思考】学生回答：“铁在空气中红热，不能燃烧；在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成黑色固体。”
【师生交互流程】
1.教师介绍实验操作和注意事项，如反应前，必须在集气瓶中放入少量水或在底部铺一层细沙，防止高温熔融物溅落炸裂瓶底；铁丝若生锈，必须用砂纸打磨光亮；将铁丝绕成螺旋状以增大铁丝的受热面积，有利于铁丝持续燃烧；当火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入集气瓶中，否则会因火柴燃烧消耗集气瓶中的氧气而导致实验失败。
2.进行实验，让学生记录现象。
3.引导学生对比现象，分析原因：氧气含量不同导致燃烧情况不同。
4.写出铁燃烧的文字表达式：铁（Fe）＋氧气（）四氧化三铁（）
【设计意图】通过实验探究，让学生了解铁在空气和氧气中燃烧现象的差异.........，掌握铁在氧气中燃烧的实验操作要点，培养学生的实验操作能力和安全意识。
活动六 ：典例精讲
1．下列有关氧气的物理性质的说法，错误的是
A．在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色液体 B．氧气不能溶于水
C．通常状况下氧气是无色的 D．通常状况下氧气没有气味
【学生回答】B
【详解】A、在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色液体。氧气在标准状况下是气体，当温度降至约-183℃时会液化成淡蓝色液体，这是其物理性质，说法正确，不符合题意；
B、氧气虽难溶于水，但并非完全不溶（如水中溶解的氧气可供鱼类呼吸），说法错误，符合题意；
C、常温常压下，氧气为无色气体，说法正确，不符合题意；
D、通常状况下氧气没有气味，说法正确，不符合题意；
故选B。
2．下列有关氧气的说法正确的是
A．氧气的化学性质很不活泼 B．氧气极易溶于水
C．空气中含量最多的气体是氧气 D．氧气能供给呼吸
【学生回答】D
【详解】A、氧气的化学性质比较活泼，能支持燃烧，如与硫、铁等反应，故说法错误；
B、氧气不易溶于水，水中溶解的少量氧气足够水生生物生存，故说法错误；
C、空气中含量最多的气体是氮气（约78%），氧气仅占约21%，故说法错误；
D、氧气能供给呼吸，是生物生存和医疗急救的重要气体，故说法正确。
故选D。
3．有两瓶氧气，甲、乙两位同学分别如图所示的方式实验，将带火星的木条迅速伸入集气瓶中，下列有关他们观察到的实验现象的推测，正确的是
A．两根木条都不复燃 B．甲的木条复燃，乙的木条立即熄灭
C．都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺 D．都复燃，且乙的木条比甲的燃烧更旺
【学生回答】C
【详解】氧气能支持燃烧，氧气的密度比空气大，所以乙瓶中的氧气会很快的逸散掉，所以都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺；故选C。
4．下列实验现象描述错误的是
A．木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量
B．硫在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体，放出热量
C．红磷在空气中燃烧产生大量的白雾，放出热量
D．铁丝在氧气中燃烧火星四射，放出热量，生成黑色固体
【学生回答】C
【详解】A、木炭在氧气中燃烧，发出白光，放出热量，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体，不符合题意；
B、硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成具有刺激性气味的气体，不符合题意；
C、红磷在空气中燃烧产生大量白烟，放出热量，符合题意；
D、铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射，生成黑色固体，放出大量的热，不符合题意。
故选C。
5．氧气性质活泼，能支持燃烧。下列物质在氧气中剧烈燃烧，产生火星四射现象的是
A．硫粉 B．铁丝 C．红磷 D．木炭
【学生回答】B
【详解】A. 硫粉在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰，生成刺激性气体，无火星四射现象，故A不符合题意；
B. 铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体（Fe3O4），故B符合题意；
C. 红磷燃烧产生大量白烟（P2O5固体），无火星，故C不符合题意；
D. 木炭燃烧发出白光，生成气体（CO2），无火星，故D不符合题意。
故选B。
6．某兴趣小组同学进行如图所示实验，关于此实验下列说法中不正确的是
A．步骤①木炭在空气中燃烧发红光，步骤②木炭在氧气中燃烧发白光
B．步骤②中，木炭要由上向下缓慢伸入集气瓶，目的是防止氧气逸出，让木炭和氧气充分接触反应，使实验现象更明显
C．通过此实验可以看出，木炭在氧气中燃烧比空气中更剧烈
D．本炭可以和氧气反应，因此可以代替红磷来测定空气中氧气含量
【学生回答】D
【详解】A、木炭在空气中燃烧时发出红光，而在氧气中燃烧时发出白光，故说法正确；
B、木炭要由上向下缓慢伸入集气瓶，目的是防止氧气逸出，让木炭和氧气充分接触发生反应，使实验现象更明显，故说法正确；
C、因为氧气浓度越高，燃烧反应越剧烈。通过此实验可以看出，木炭在氧气中燃烧比空气中更剧烈，故说法正确；
D、木炭燃烧生成的是二氧化碳气体，而红磷燃烧生成的是固体五氧化二磷。在测定空气中氧气含量时，需要生成固体产物，以便通过体积变化来测定氧气含量。因此，木炭不能代替红磷来测定空气中氧气含量，故说法错误。
故选D。
教学环节三 化合反应和氧化反应
活动一：化合反应和氧化反应的概念探究
【引入】我们已经学习了木炭、硫和铁丝在氧气中燃烧的反应，现在我们来分析这些反应有什么共同特点，从而引出化合反应和氧化反应的概念。
【问题】请同学们分析实验2 - 2、实验2 - 3和实验2 - 4，填写下表：
实验编号 反应前的物质 反应后生成的物质 反应的文字表达式
2 - 2 碳、氧气 二氧化碳 碳＋氧气二氧化碳
2 - 3 硫、氧气 二氧化硫 硫＋氧气二氧化硫
2 - 4 铁、氧气 四氧化三铁 铁＋氧气四氧化三铁
【学生思考】学生自主填写表格内容。
【师生交互流程】
1.教师引导学生回顾前面的实验，让学生完成表格填写。
2.教师提问：“观察这些反应，它们有哪些共同特点？”学生回答：“反应物都有氧气，只生成一种物质，都是化学变化，都是点燃条件，都反应剧烈，都放出热量。”
3.教师讲解化合反应的概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫作化合反应（多变一），用字母表示为，强调判断依据是生成物只有一种。
4教师讲解氧化反应的概念：物质与氧气发生的反应属于氧化反应，氧气在氧化反应中提供氧，具有氧化性，强调判断依据是反应物有氧气。
【设计意图】通过对具体反应的分析归纳，引导学生从个别到一般，总结出化合反应和氧化反应的概念，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
活动二 剧烈氧化和缓慢氧化
【引入】我们知道氧化反应有不同的类型，下面我们来了解剧烈氧化和缓慢氧化。
【问题】请同学们举例说明生活中哪些是剧烈氧化，哪些是缓慢氧化。
【学生思考】学生回答：“物质的燃烧、化学爆炸等属于剧烈氧化；动植物的呼吸、食物的腐烂、醋的酿造、农家肥的腐熟、金属锈蚀等属于缓慢氧化。”
【师生交互流程】
教师讲解剧烈氧化和缓慢氧化的定义：进行得较快、现象明显的氧化反应是剧烈氧化；进行得很慢，甚至不容易被察觉的氧化反应是缓慢氧化。
引导学生举例，然后分析剧烈氧化和缓慢氧化的区别和联系：区别是现象不同，反应剧烈程度不同，反应条件不同；联系是都是氧化反应，都放出热量。
【设计意图】通过联系生活实际，让学生了解剧烈氧化和缓慢氧化的概念，认识到化学与生活的密切联系，培养学生的观察能力和分析能力。
活动三 化合反应与氧化反应的区别与联系
【引入】我们已经学习了化合反应和氧化反应的概念，那它们之间有什么区别和联系呢？
【问题】请同学们分析以下几个反应，判断它们分别属于哪种反应类型：碳＋氧气二氧化碳；水＋二氧化碳 → 碳酸；丙烷＋氧气二氧化碳 + 水。
【学生思考】学生回答：“碳＋氧气二氧化碳既属于化合反应又属于氧化反应；水＋二氧化碳 → 碳酸属于化合反应但不属于氧化反应；丙烷＋氧气二氧化碳 + 水属于氧化反应但不属于化合反应。”
【师生交互流程】
教师引导学生根据化合反应和氧化反应的概念对上述反应进行分类。
教师总结：化合反应不一定是氧化反应，氧化反应也不一定是化合反应，两者没有必然的联系。
教师用图示表示化合反应和氧化反应的关系，帮助学生理解。
【设计意图】通过具体反应的分析，让学生明确化合反应和氧化反应的区别和联系，培养学生的分析判断能力和逻辑思维能力。
活动四 典例精讲
1.下列化学反应属于氧化反应但不属于化合反应的是
A． B．
C．氢气+氧气水 D．
【学生回答】B
【详解】A、，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；同时是由两种物质生成一种物质，符合 “多变一” 的特征，属于化合反应，A 选项不符合题意；
B、，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；但生成物是两种，不符合 “多变一” 的特点，不属于化合反应，B 选项符合题意；
C、氢气+氧气水，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；且是由两种物质生成一种物质，符合 “多变一” 的特征，属于化合反应，C 选项不符合题意；
D、，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；同时是由两种物质生成一种物质，符合 “多变一” 的特征，属于化合反应，D 选项不符合题意。
故选B。
2．符合右图中C部分的化学反应的文字表达式是
A．氢气+氧气水 B．石蜡+氧气水+二氧化碳
C．二氧化碳+水→碳酸 D．氢气+氧化铜铜+水
【学生回答】A
【详解】A、该反应符合“多变一”的特点，属于化合反应，该反应是物质与氧气的反应，属于氧化反应，符合题意；
B、该反应是物质与氧气的反应，属于氧化反应，该反应的生成物有两种，不符合“多变一”的特点，不属于化合反应，不符合题意；
C、该反应符合“多变一”的特点，属于化合反应，该反应不是物质与氧的反应，不属于氧化反应，不符合题意；
D、该反应是物质与氧的反应，属于氧化反应，该反应的生成物有两种，不符合“多变一”的特点，不属于化合反应，不符合题意。
故选A。
3．下列变化过程中，不包含缓慢氧化的是
A．动植物呼吸 B．铁丝在氧气中燃烧 C．酒的酿造 D．食物腐烂
【学生回答】B
【详解】A、动植物的呼吸，是与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；
B、铁丝在氧气中燃烧，燃烧是剧烈的氧化反应，符合题意；
C、酒的酿造，是粮食与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；
D、食物腐败，是与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；
故选B。
4．下列化学反应过程中属于剧烈氧化的是
A．天然气燃烧 B．水果的腐烂
C．酱油的酿造 D．动植物的呼吸
【学生回答】A
【分析】物质与氧气发生的氧化反应有发光、放热的剧烈的氧化反应和不易察觉的缓慢氧化反应。
【详解】A、天然气燃烧是天然气与氧气的反应，有发光放热现象，是剧烈的氧化反应，符合题意；
B、水果腐烂过程中有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化，不符合题意；
C、酱油酿造过程有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化反应，不符合题意。
D、动植物呼吸过程中有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化反应，不符合题意。
故选A。
课题2 氧气
一、氧气的性质
（一）物理性质
颜色：无色；气味：无味；状态：标准状况下为气体；密度：略大于空气；溶解性：不易溶于水
熔、沸点：熔点 -219°C，沸点 -183°C
三态变化：无色（氧气）→ 淡蓝色（液氧）→ 淡蓝色雪花状（固态氧）
（二）化学性质
1.助燃性：使带火星的木条复燃
2.与木炭反应
现象：空气中发红光，氧气中发白光，放热
文字表达式：碳（C）+ 氧气（O ）二氧化碳（CO ）
3.与硫反应
现象：空气中淡蓝色火焰，氧气中蓝紫色火焰，放热，有刺激性气味
文字表达式：硫（S）+ 氧气（O ） 二氧化硫（SO ）
4.与铁反应
现象：空气中红热不燃烧，氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成黑色固体
文字表达式：铁（Fe）+ 氧气（O ） 四氧化三铁（Fe O ）
二、化合反应和氧化反应
（一）化合反应
1.概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应（多变一）
2.判断依据：生成物只有一种
3.实例：碳 + 氧气 二氧化碳；硫 + 氧气 二氧化硫；铁 + 氧气四氧化三铁
（二）氧化反应
1.概念：物质与氧气发生的反应
2.分类
剧烈氧化：如物质的燃烧、化学爆炸等
缓慢氧化：如动植物的呼吸、食物的腐烂、醋的酿造等
3.判断依据：反应物有氧气
氧气的性质：在氧化反应中提供氧，具有氧化性
（三）化合反应与氧化反应的关系
化合反应不一定是氧化反应；氧化反应不一定是化合反应
1下列有关氧气的物理性质的说法，错误的是（ ）
A. 一定条件下氧气可变成淡蓝色液体
B. 氧气不能溶于水
C. 通常状况下氧气是无色的
D. 通常状况下氧气没有气味
【答案】B
【解析】氧气不易溶于水，而不是不能溶于水，B选项说法错误，A、C、D选项说法均正确。
2.有两瓶氧气，甲、乙两位同学分别如图所示的方式实验，将带火星的木条迅速伸入集气瓶中，下列有关他们观察到的实验现象的推测，正确的是（ ）
A. 两根木条都不复燃
B. 甲的木条复燃，乙的木条立即熄灭
C. 都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺
D. 都复燃，且乙的木条比甲的燃烧更旺
【答案】C
【解析】氧气的密度比空气大，甲的集气瓶瓶口向上，氧气更集中，木条燃烧更旺，乙的集气瓶瓶口向下，氧气容易逸出，所以都复燃，但甲的木条比乙的燃烧更旺，C选项正确。
3.下列实验现象描述错误的是（ ）
A. 木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量
B. 硫在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体，放出热量
C. 红磷在空气中燃烧产生大量的白雾，放出热量
D. 铁丝在氧气中燃烧火星四射，放出热量，生成黑色固体
【答案】C
【解析】红磷在空气中燃烧产生大量的白烟，而不是白雾，C选项描述错误，A、B、D选项描述均正确。
4.下列关于硫在氧气中燃烧的实验，说法错误的是（ ）
A. 实验应在通风橱中进行
B. 硫的用量可以多一些，现象更明显
C. 预先在集气瓶中加少量水可吸收二氧化硫
D. 硫在氧气中燃烧比在空气中燃烧更剧烈
【答案】B
【解析】硫的用量不能过多，否则会产生过多的二氧化硫污染空气，B选项说法错误，A、C、D选项说法均正确。
5.铁丝在氧气中燃烧的实验中，下列做法错误的是（ ）
A. 在集气瓶底部铺一层细沙
B. 把光亮的铁丝盘成螺旋状
C. 点燃系在铁丝下端的火柴，立即插入盛有氧气的集气瓶中
D. 待火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入集气瓶中
【答案】C
【解析】点燃系在铁丝下端的火柴，应待火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入集气瓶中，否则会因火柴燃烧消耗集气瓶中的氧气而导致实验失败，C选项做法错误，A、B、D选项做法均正确。
6.下列化学反应属于氧化反应但不属于化合反应的是（ ）
A. 氢气 + 氧气水
B. 氢气 + 氧气二氧化碳 + 水
C. 铝 + 氧气氧化铝
D. 红磷 + 氧气五氧化二磷
【答案】B
【解析】A、C、D选项的反应既属于氧化反应又属于化合反应；B选项的反应属于氧化反应，但生成物有两种，不属于化合反应，B选项正确。
7.下列变化过程中，不包含缓慢氧化的是（ ）
A. 动植物呼吸
B. 铁丝在氧气中燃烧
C. 酒的酿造
D. 食物腐烂
【答案】B
【解析】铁丝在氧气中燃烧是剧烈氧化，不属于缓慢氧化，A、C、D选项都包含缓慢氧化，B选项正确。
在本次教学中，通过实验探究的方式让学生直观地了解氧气的性质，学生积极性较高，对实验现象印象深刻。在讲解化合反应和氧化反应的概念时，结合具体的化学反应进行分析，学生基本能够理解两者的区别与联系。但在教学过程中也存在一些不足，比如部分实验操作由于条件限制不够规范，影响了实验效果的呈现。在今后的教学中，要进一步优化实验方案，确保实验的科学性和规范性。同时，要更加关注学生的个体差异，对于理解能力较弱的学生，给予更多的指导和帮助，以提高整体教学质量。
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