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《春》教学设计
一、教学基本信息
课时：2课时（90分钟）
年级：七年级上册（编部版）
对应文本模块：绘春部分（春草图、春花图、春风图）、语言赏析（修辞与炼字）
设计思路：以 “品读画面 — 解析技法 — 迁移运用” 为线索，将文本知识点转化为 “情境想象 + 小组研讨 + 创意仿写”，突出 “从感知到表达” 的逻辑。
二、教学目标
知识目标
掌握字词，了解散文的特点，抓住景物特点进行描绘的写法。
能力目标
学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。
情感目标
感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。
三、教学重点、难点
教学重点
梳理文章结构，分析“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅春景图的特点。掌握抓住景物特征进行细致描写的方法，理解多感官描写与修辞手法的作用。
教学难点
体会“寓情于景”的写法，理解作者如何将情感融入景物描写中。品味语言的韵律美与准确性，感受散文的语言魅力。
四、教学准备
教具：
PPT课件、《春》全文配乐朗诵视频、绘春五幅图插画、重点字词卡片、修辞手法示例卡片
学具：
每组1份《春》文本节选（绘春部分）、摘抄本、彩色笔（用于标注关键词句）、观察记录表（含“景物特点—描写手法”对应栏）
第一课时
一、新课导入
情境设问：同学们眼中的春天是什么样子的？请用一句话描述对春天的感受（如“春天是嫩绿色的，风里带着花香”）。
二、预习交流
1. 作者简介
朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者。代表作有散文《春》《背影》《荷塘月色》，散文集《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨》等。其散文风格清新自然，语言精炼，善于通过细腻观察捕捉景物神韵。
2. 背景链接
本文写于1933年7月，当时朱自清在清华大学任教，生活和谐、心境恬静。文中“早春野景”不仅展现了江南春光的美好，更寄托了他“在春天的引领下‘上前去’”的人生信念，字里行间洋溢着新鲜的格调和欢乐的情绪。
3. 字词检查
【重点字音】：
朗润（rùn） 涨起来（zhǎng） 嫩绿（nèn） 宛转（wǎn） 应和（hè） 撑伞（chēng）
酝酿（yùn niàng） 窠巢（kē cháo） 披蓑（suō） 戴笠（lì） 抖擞（sǒu） 黄晕（yùn）
【多音字】：
4. 理解词义
欣欣然：欢欢喜喜的样子
朗润：明亮滋润
卖弄：炫耀
舒活：舒展，活动
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
婉转：同“婉转”。形容声音抑扬动听。
花枝招展：比喻姿态优美。
三、听读课文
1. 听范读音频【要求】：
在自然段前标注序号，圈划生字词。
注意朗读的节奏与情感。
2. 学生自由朗读，尝试划分文章层次。
四、理清思路
1. 结构分析：
文章采用“总—分—总”结构。
第一部分（第1段）：盼春——表达对春天的急切期待。
第二部分（第2—7段）：绘春——细致描绘五幅春景图，展现春天的生机。
第三部分（第8—10段）：颂春——以三个比喻赞美春天的“新、美、力”。
2. 五幅春景图：
春草图：草的嫩绿、生机与人们的嬉戏；
春花图：花的繁盛、色彩与甜香；
春风图：风的柔和、温暖与气息；
春雨图：雨的细密、朦胧与滋润；
迎春图：人们的活力、希望与行动。
3. 结构图示：
五、课堂小结
本节课通过听读与梳理，明确了文章的结构与主要内容。下节课将深入研读文本，品味语言与手法的妙处，感受春天的魅力。
第二课时
一、新课导入
上一堂课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他笔下如诗如画的春景。朱自清是绘景的大师，他有条不紊地对春天富有代表性的景色进行了全方位的描绘，使各种图景跃然纸上。这堂课，让我们一起来细细品读这篇美文，感受一下它的语言美和手法美。当我们进入《春》的艺术境界中，我们会为那美丽的春光所陶醉，被洋溢的诗情所感染。
二、研读课文
（一）盼春
1. 作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？
【交流点拨】叠用，反复的修辞手法，一方面表达了作者盼春心切的强烈感情。另一方面，也把读者的心悬起来了。
2. “春天的脚步近了”近字用得好不好、准不准？说明理由。
【交流点拨】此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。
3. 第一段在全文起着什么样的作用？
【交流点拨】开头扣题，在内容上，点明了春的到来。从结构上统领全篇，有开启下文的作用。
（二）绘春
1. 齐读第二段，思考：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？
【交流点拨】山朗润（林木抽芽，山川变绿，使山色由暗变淡渐渐明朗，由枯干转为润泽）；水涨（冰消雪化后春水）；太阳红（表现出春日融融的暖意）
2. 赏析：“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”
【交流点拨】运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。“刚”字用得精准，照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。
3. 朗读课文3-7段，思考讨论：第2自然段与3-7自然段存在着什么关系？
【交流点拨】总分关系。这里采用“先总说，后分说”的结构来描绘春天。文中写了“山、水、太阳”，总写了春回大地，万物复苏的整体轮廓。
4. ③-⑦段绘春部分描绘了什么景物？
【交流点拨】草、花、风、雨、人
假如你是一个画家，你能不能根据③-⑦段绘春部分画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。（春草图；春花图；春风图；春雨图；迎春图）
●春草图
（1）作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？
【交流点拨】偷偷、钻→旺盛的生命力；嫩嫩、软绵绵→草的质地；绿绿→颜色；一大片一大片……→草的长势（叠用形容词→细致描绘春草的生机）
（2）本段第3句用“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等动词写孩子们在草地玩耍场景。思考为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
【交流点拨】在春草图中，加入孩子们玩耍的场面，是侧面描写。通过孩子玩耍表现春草带给人的欢乐。作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也使整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
●春花图
（1）春花图中使用了哪些修辞手法（找出句子）？
【交流点拨】
①拟人，写春花多和报春的气势。
②比喻、排比，写春花色彩的艳丽。
③通感，写春花气味的甜香。
④比喻，写春花种类的繁多。
通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换。将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇。
（2）春花图的特征是什么呢？写作手法上是什么呢？是从什么角度和顺序去写的呢？
【交流点拨】
花朵多：视觉 拟人——各种花竞相开放的情态；
花色艳：视觉 比喻、排比；
花味甜：味觉 由春花联想到秋实 虚实结合，以虚衬实。以上是从正面来描写的。
蜜蜂闹、蝴蝶飞：听觉、视觉 衬托花的繁茂、甜香—侧面描写。
把音响和热闹的景象全写出来了，不但写出了野花的多，还写出了它闪闪发光的明丽色彩。本段的写景顺序：空间顺序——由高到低（树上——花下——遍地）写作手法：正面与侧面相结合，虚实结合。
●春风图（风唱春）
（1）观察景物必须“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？
【交流点拨】
“吹面不寒杨柳风”；像母亲的手抚摸着你：柔、暖（触觉）；
泥土的气息；青草味儿；花香（嗅觉）；
鸟鸣：清脆、婉转；笛声：嘹亮（听觉）。
修辞手法：
“吹面不寒杨柳风”——引用；
“像母亲的手抚摸着你”——比喻、拟人；
“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”——拟人
●春雨图
（1）作者抓住了春雨的什么特点？
【交流点拨】作者抓住春雨两个方面的特征：一是雨多，“最寻常”“一下就是三两天”；二是轻柔细密，“像牛毛，像花针，像细丝”“密密地斜织着”。
（2）作者怎样描写雨中特有的景象的？
【交流点拨】雨中的景象写了两个方面：一是雨中的自然景物——树叶和小草；二是雨中的人间景象——雨中的行人和劳作的农民，渲染出“安静而和平”的气氛。
（3）你能发现“春雨图”的写景是按照怎样的层次吗？提示从：从“雨、树叶、小草”到“走着的人”
【交流点拨】①由静景到动景；②由写物到写人；③由近到远
●迎春图
（1）前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？
【交流点拨】人人迎春：“城乡、老小、舒活、抖擞、一年之计在于春”颂扬奋发向上的精神，憧憬未来美好的生活。
（2）“一年之计在于春”是什么意思？在此有什么含义？
【交流点拨】春天是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排好。激励人们把握时机，奋发向上，辛苦劳作，要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。同时也抒发了作者热爱生活，要创造美好生活，积极向上的感情。
5. 迎春图与其他四幅图之间有何关系？
【交流点拨】其他四幅图层层铺垫，很好地烘托了迎春图。
（三）赞春
1. 这三个自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？
【交流点拨】三个句子都运用了比喻的修辞手法，“刚落地的娃娃”表现了春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限希望；“花枝招展的”“小姑娘”状写春天的“美”，令人喜爱；“健壮的青年”，赞美春天充满活力。
2. 这三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？
【交流点拨】不能，因为这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”又写到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，排列有序，不能调换。三个比喻形象地点明了春天的成长过程。独立成段，更能强调春的不同的成长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。
3. 你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
【交流点拨】春天像天真烂漫的童年。春天像一首旋律优美的歌。春天像一首抒情诗。春天像一个童话。春天像一幅色彩斑斓的风景画。
三、写作特色
1. 巧用修辞。请从修辞手法的角度，品味下列句子的语言美。
(1) 盼望着，盼望着……
【交流点拨】运用了反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
(2) 东风来了，春天的脚步近了。
【交流点拨】运用了拟人的修辞手法，形象地宣告春天到来，表达喜春之情。
(3) 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
【交流点拨】运用了拟人的修辞手法，写出了春回大地、万物复苏的情态，画出了春的轮廓。
(4) 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
【交流点拨】运用了拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。
(5) 红的像火，粉的像霞，白的像雪。
【交流点拨】运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
(6) 散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
【交流点拨】运用了比喻、拟人的修辞手法，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。
(7) “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
【交流点拨】“吹面不寒杨柳风”运用了引用、借代的修辞手法，写出春风的温暖。“像母亲的手抚摸着你”运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了春风的柔和。
(8) 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
【交流点拨】运用了比喻的修辞手法，形象地写出了春雨的细密。
2. 炼字精美。仔细揣摩下列加点词语，分析其表达效果。
(1) 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
【交流点拨】用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
(2) 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
【交流点拨】“偷偷”二字写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。“钻”写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽。
(3) 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
【交流点拨】“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
(4) 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
【交流点拨】一个“斜”字，不说春风，却已含蓄地写出了春风。一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。
(5) 树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
【交流点拨】一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别得青。
(6) 城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。
【交流点拨】“城里乡下”，说范围之广；“家家户户”，表人数之多；“老老小小”，言年龄之全。“也赶趟儿似的”，“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
3. 调动感官
视觉：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
听觉：牛背上牧童的短笛这时候也成天嘹亮地响着。
嗅觉：风里带着泥土味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿着。
触觉：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
4. 修饰扩写。
（1）小草（偷偷地）（从土里）钻出来。
（2）鸟儿将巢安在……（呼朋引伴地）卖弄（清脆的）喉咙，唱出（婉转的）曲子
5. 韵律优美
阅读文章后，你能简要说说文章是如何体现韵律美的吗？
【交流点拨】
(1)文中句式以短句为主，节奏明快，适合描写春天的旋律；
(2)运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，增添了音乐美感；
(3)大量运用轻声、儿化词，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增添了语言的韵味，增强了语言的节奏感。
思考：《春》是我们学过的不可多得的美文之一，作者把文章写得如此之好的原因是什么？我们应该怎样去做？
【交流点拨】
①观察细致，留心周围事物，抓住事物特征。
②多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。
③调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。
④在平日学习中，要勤观察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、活运用。
四、课堂小结
《春》是朱自清写的一篇散文，文章抓住春景的特点，描写了五幅图画——“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。展现了春回大地生机勃发的动人景象，赞美了春的活力，带给人们希望和力量，激励人们努力工作，奋发向上。其中绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于细致的观察。观察以后还要表达出来，要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
五、拓展作业
1. 背诵全文，选择最喜欢的段落，标出重音与停顿，小组内朗读交流。
2. 模仿本文的写法，以“冬日雪景”为主题，写一段文字（要求运用至少两种修辞手法，调动两种以上感官）。
3. 积累描写春天的诗句或美文片段，制作“春之集”手抄报。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《春》教师版导学案
精彩开篇词
春天，是万物复苏的季节，是充满生机与希望的象征。朱自清先生的《春》，如同一幅绚丽多彩的画卷，将江南春天的美景描绘得淋漓尽致。他用细腻的笔触、生动的语言，让我们感受到春天的气息、听到春天的声音、触摸到春天的温暖。今天，就让我们一同走进这篇脍炙人口的散文，去品味那字里行间流淌的春之韵律，感受作者对春天深深的爱恋与赞美。
学习目标
掌握字词，了解散文的特点，抓住景物特点进行描绘的写法。
学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。
感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。
第一课时——感知春之轮廓
一、新课导入
（情境设问）同学们，当冰雪消融，小草偷偷探出脑袋，花儿竞相绽放的时候，我们就知道春天来了。在你们眼中，春天是什么样子的呢？请用一句话描述对春天的感受，比如“春天是嫩绿色的，风里带着花香”。（等待学生回答，与学生简单互动）
大家对春天的感受都很独特。今天，我们就来学习朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天有怎样的魅力。（板书课题）
二、自学指导
（一）预习与交流
1. 听老师范读课文，圈画文中的生字词。
朗润（rùn） 涨起来（zhǎng） 嫩绿（nèn） 宛转（wǎn） 应和（hè） 撑伞（chēng）酝酿（yùn niàng） 窠巢（kē cháo） 披蓑（suō） 戴笠（lì） 抖擞（sǒu） 黄晕（yùn）
2. 理解文中重点词语的含义。
欣欣然：欢欢喜喜的样子
朗润：明亮滋润
卖弄：炫耀
舒活：舒展，活动
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
婉转：同“婉转”。形容声音抑扬动听。
花枝招展：比喻姿态优美。
3. 背景链接
《春》写于1933年7月，当时朱自清在清华大学任教，生活和谐、心境恬静。文中“早春野景”不仅展现了江南春光的美好，更寄托了他“在春天的引领下‘上前去’”的人生信念，字里行间洋溢着新鲜的格调和欢乐的情绪。
4. 作者简介
朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者。代表作有散文《春》《背影》《荷塘月色》，散文集《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨》等。其散文风格清新自然，语言精炼，善于通过细腻观察捕捉景物神韵。
（二）合作与探究
1. 整体感知
听范读音频，要求学生在自然段前标注序号，圈划生字词，注意朗读的节奏与情感。
学生自由朗读课文，尝试划分文章层次，并思考：这篇文章主要写了什么内容？
小组讨论：文章的结构是怎样的？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
【交流点拨】文章采用“总—分—总”的结构。
第一部分（第1段）：盼春——表达对春天的急切期待。
第二部分（第2—7段）：绘春——细致描绘五幅春景图，展现春天的生机。
第三部分（第8—10段）：颂春——以三个比喻赞美春天的“新、美、力”。
跳读课文第二部分，找出文中描绘了哪些景物，说说作者为我们展现了哪几幅春景图。
【交流点拨】文中描绘了草、花、风、雨、人等景物，展现了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅春景图。
（二）结构探究
1. 作者在写“绘春”部分时，是按照怎样的思路来写的？
【交流点拨】作者先总写春回大地、万物复苏的景象，即“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，然后分别具体描绘了五幅春景图，采用了“先总后分”的思路。
2. 这篇文章的结构精巧体现在哪些方面？
【交流点拨】
文章采用“总—分—总”的结构，思路清晰，首尾呼应，使文章成为一个有机的整体。
“绘春”部分以五幅春景图的形式展开，每幅图各有侧重，又相互关联，共同展现了春天的美好，层次分明。
从“盼春”到“绘春”再到“颂春”，情感逐渐升华，让读者能一步步感受到作者对春天的热爱与赞美。
四、板书设计
五、拓展延伸
朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画面，赞美、抒写春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋勇前行。
“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少，风光无限好的我们，准备好了吗？你准备如何迎接未知而又充满无限可能的未来，试列举计划或摘录座右铭以激励自己。
第二课时 品味春之神韵
一、新课导入
上一堂课，我们对《春》这篇文章有了整体的感知，理清了文章的结构，知道了作者为我们展现了五幅美丽的春景图。这堂课，就让我们深入文本，细细品味文章的语言美和手法美，感受朱自清先生笔下春天的独特魅力。
二、自学指导
（一）预习与交流
1. 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 回顾上节课所学内容，思考：在“绘春”的五幅图中，你最喜欢哪一幅？为什么？
（二）合作与探究
1. 文本探究
①研读“盼春”部分 - 作者为什么要连用两个“盼望着”？用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗？
【交流点拨】叠用“盼望着”，运用了反复的修辞手法，一方面表达了作者盼春心切的强烈感情，另一方面，也能引起读者的共鸣，让读者也感受到这种急切的心情，把读者的心悬起来。
②“春天的脚步近了”中“近”字用得好不好、准不准？说明理由。
【交流点拨】“近”字用得非常好，非常准确。此时春天还没有到，“近”字表明春天即将到来，给人以希望。同时，把春天拟人化，写它的“脚步”，仿佛春天是一个鲜活的人，正缓缓向我们走来，让人倍感亲切，也表达了作者对春天的喜爱之情。
③第一段在全文起着什么样的作用？
【交流点拨】第一段开头扣题，点明了文章的主题是春天。在内容上，表达了作者对春天的急切盼望，引出下文对春天的描绘；从结构上，统领全篇，为下文的“绘春”和“颂春”做了铺垫。
2. 研读“绘春”部分
①齐读第二段，思考：春天来了，作者看到了什么？这些景物有什么特点？
【交流点拨】作者看到了山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。山的特点是朗润（林木抽芽，山川变绿，使山色由暗变淡渐渐明朗，由枯干转为润泽）；水的特点是上涨（冰消雪化后春水增多）；太阳的特点是红（表现出春日融融的暖意）。
②赏析：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”
【交流点拨】这句话运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态，仿佛大自然的一切都有了生命。“欣欣然”赋予大自然万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也像人一样欢欢喜喜地迎接春天的到来。“刚”字用得精准，照应“春天的脚步近了”的“近”，“近”是说春天靠近而未到，“刚”是说春天刚刚到来，体现了时间上的衔接。
③朗读课文3-7段，思考讨论：第2自然段与3-7自然段存在着什么关系？
【交流点拨】第2自然段与3-7自然段是总分关系。第2自然段总写了春回大地，万物复苏的整体轮廓，文中写了“山、水、太阳”的变化；3-7自然段则分别具体描绘了草、花、风、雨、人的景象，是对第2自然段的具体展开。
春草图
① 作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？
【交流点拨】作者使用了“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“软绵绵的”“绿绿的”“一大片一大片”等词语描绘春草。“偷偷地”“钻”写出了春草旺盛的生命力；“嫩嫩的”“软绵绵的”写出了春草的质地；“绿绿的”写出了春草的颜色；“一大片一大片”写出了春草的长势茂盛。
② 本段第3句用“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等动词写孩子们在草地玩耍场景。思考为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
【交流点拨】在春草图中穿插孩子们玩耍的场面，是运用了侧面描写的手法。通过描写孩子们在草地上的欢乐嬉戏，从侧面表现了春草的可爱和带给人们的欢乐。同时，将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，使整个春草图更具生机与活力，展现出一派生机勃勃的景象。
春花图
① 春花图中使用了哪些修辞手法？请找出相关句子并分析其作用。
【交流点拨】
拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 写出了春花竞相开放的热闹景象和报春的气势，使春花具有了人的情态。
比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 用生动的比喻写出了春花色彩的艳丽，排比的运用增强了语言的气势，让读者感受到春花的万紫千红。
通感：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” “甜味儿”是嗅觉，“满是桃儿、杏儿、梨儿”是视觉，将嗅觉和视觉沟通起来，写出了春花气味的甜香，让人仿佛看到了丰收的景象。
比喻：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 把野花比作眼睛、星星，写出了野花的繁多和闪闪发光的特点，“眨呀眨的”又赋予了野花人的动作，生动形象。
② 春花图的特征是什么呢？写作手法上有什么特点？是从什么角度和顺序去写的呢？
【交流点拨】
特征：花朵多、花色艳、花味甜。
写作手法：正面描写与侧面描写相结合，虚实结合。
正面描写花朵多、花色艳、花味甜；
侧面描写通过“蜜蜂闹、蝴蝶飞”衬托花的繁茂、甜香。由春花联想到秋实，是虚实结合，以虚衬实，突出了春花的美好。
描写角度：视觉（花朵多、花色艳）、味觉（花味甜）、听觉（蜜蜂闹）。
写景顺序：空间顺序——由高到低（树上——花下——遍地）。
春风图
观察景物需要“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。
请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？
【交流点拨】
触觉：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 写出了春风柔和、温暖的特征。
嗅觉：“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。” 写出了春风中气息的清新。
听觉：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。” 写出了春风中声音的悦耳动听，有鸟鸣、笛声等，表现了春风的活力。
修辞手法：
“吹面不寒杨柳风”——引用，引用诗句写出了春风的温暖。
“像母亲的手抚摸着你”——比喻、拟人，将春风比作母亲的手，又赋予春风人的动作“抚摸”，写出了春风的柔和。
“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着”——拟人，赋予鸟儿人的情感和动作，生动地写出了鸟儿在春风中的欢快。
春雨图
① 作者抓住了春雨的什么特点？
【交流点拨】作者抓住了春雨两个方面的特征：一是雨多，“最寻常”“一下就是三两天”；二是轻柔细密，“像牛毛，像花针，像细丝”“密密地斜织着”。
② 作者怎样描写雨中特有的景象的？
【交流点拨】作者描写了雨中的自然景物和人间景象。自然景物方面，写了“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”；人间景象方面，写了“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”。这些描写渲染出“安静而和平”的气氛。
③ 你能发现“春雨图”的写景是按照怎样的层次吗？
【交流点拨】
“春雨图”的写景层次是：
① 由静景到动景（先写雨、树叶、小草等静景，再写雨中的行人和农夫等动景）；
② 由写物到写人（先描写自然景物，再描写人物活动）；
③ 由近到远（先写近处的树叶、小草，再写远处的小路、石桥边的人和地里的农夫）。
迎春图
① 前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？
【交流点拨】这一幅图表现了人们充满活力、满怀希望、积极行动的精神状态。“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。” 体现了人们在春天里焕发出的生机与活力，以及对生活的热爱和对未来的憧憬。
② “一年之计在于春”是什么意思？在此有什么含义？
【交流点拨】“一年之计在于春”的意思是春天是一年的开始，是制定全年计划、安排全年事情的关键时期，应该把全年要做的事及早安排好。在此处，这句话激励人们要把握春天这个大好时机，奋发向上，努力劳作，抓紧这美好的春光，认真安排自己的学习、生活和工作，为实现目标而努力，同时也抒发了作者热爱生活，想要创造美好生活，积极向上的感情。
③ 迎春图与其他四幅图之间有何关系？
【交流点拨】其他四幅图分别描绘了春天的草、花、风、雨等自然景物，展现了春天的自然之美，为迎春图做了层层铺垫。迎春图则由景及人，写人们在美好的春光里积极行动，是对前面自然之美的呼应和升华，更好地烘托出春天给人们带来的希望和力量。
3. 研读“颂春”部分 - 这三个自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？
【交流点拨】这三个自然段都运用了比喻的修辞手法。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。” 突出了春天的“新”，像新生命的开始，充满了希望；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。” 突出了春天的“美”，令人喜爱；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。” 突出了春天的“力”，充满活力。
这三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？
【交流点拨】不能颠倒。因为这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，按照时间顺序和发展逻辑排列，层次分明，不能调换。同时，这样的顺序也能更好地抒发作者对春天的赞美之情，强调了春天从新生到成熟、充满活力的过程。
你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
【交流点拨】春天像一首优美的诗，字里行间都充满了韵味；春天像一首动听的歌，旋律欢快而悠扬；春天像一幅绚丽的油画，色彩斑斓，令人陶醉。
（二）写法探究
1. 文中运用了多种修辞手法，请结合具体语句分析其作用。
【交流点拨】
反复：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 运用反复的修辞手法，强调了作者对春天的急切盼望之情。
拟人：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。” 赋予大自然万物以人的动作和情感，生动形象地写出了春回大地、万物复苏的景象。
比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 用比喻写出了春花的色彩艳丽，排比的运用使语言更有气势，增强了表达效果。
引用：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 引用诗句，既写出了春风的温暖，又使语言更具文学性。
2. 本文的语言精炼优美，仔细揣摩下列加点词语，分析其表达效果。
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
【交流点拨】“朗润”一词准确地写出了春天山的光泽滋润；“涨”字生动地表现了冰消雪化后春水增多、水位上升的样子；“红”字形象地写出了春日里太阳的温暖可爱。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
【交流点拨】“偷偷地”写出了春草在人们不经意间悄然生长的情景，也表现了作者发现春草时的惊喜之感；“钻”字写出了春草冲破泥土的挤劲，生动地表现了春草旺盛的生命力，使小草仿佛有了意识和情感。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”
【交流点拨】“闹”字不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，还描绘出了蜜蜂在花丛中忙碌、欢快的热闹景象，让读者仿佛能看到那喧嚣沸腾的场面，境界全出。
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”
【交流点拨】“斜”字含蓄地写出了春风的存在，因为有春风吹过，雨才会斜着落下；“笼”字准确地写出了屋顶上薄烟般的雨雾的情状，给人一种朦胧的美感。
3. 作者在描写景物时，调动了多种感官，请找出相关语句并分析其作用。
【交流点拨】
视觉：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 写出了春天景物的色彩和形态变化。
听觉：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。” 写出了春风中悦耳的声音，表现了春天的活力。
嗅觉：“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。” 写出了春风中清新的气息，让读者感受到春天的美好。
触觉：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 写出了春风柔和、温暖的特点，给人以亲切的感觉。 多种感官的调动，使读者能够全方位地感受春天，让春天的形象更加立体、生动。
4. 文章的语言具有韵律美，请简要分析其体现。
【交流点拨】
文中句式以短句为主，节奏明快，如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，读起来朗朗上口，适合描写春天活泼的旋律。
运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，增添了语言的音乐美感，使描写更生动形象。
大量运用轻声、儿化词，如“花儿”“草儿”等，使语言轻盈优美，富有生活气息。
排比句和“了”字的运用，如“盼望着，盼望着”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，增添了语言的韵味，增强了语言的节奏感。
（三）主旨探究
1. 作者通过对春天的描绘，表达了怎样的思想感情？
【交流点拨】作者通过对春天的细致描绘，表达了对春天的热爱、赞美之情，以及对生活的热爱和对未来的希望。文中字里行间都洋溢着作者对春天的欣喜与眷恋，展现了春天带给人们的活力与力量。
2. 这篇文章给我们带来了哪些启示？
【交流点拨】
要留心观察生活，善于发现大自然的美和生活中的美好瞬间。
在写作时，要抓住事物的特点，运用恰当的修辞手法和描写方法，使文章生动形象。
要热爱生活，保持积极乐观的心态，像春天一样充满生机与希望。
四、板书设计
五、学海无涯
比喻就是“打比方”,是根据不同事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。一般由三个部分组成，即本体(被比喻的事物)、喻体(用来做比喻的事物)和比喻词 (比喻关系的标志)。本体和喻体应当是不同的事物，有质的差异，但两者之间又必须有某种相似之处。
(1)明喻：本体和喻体都出现，二者用“像”“好像”“仿佛”“如同”“好似” 等比喻词连接。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
(2)暗喻：本体和喻体都出现，中间用“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语或者破折号来连接。如：那又浓又翠的景色，简直就是一幅青绿山水画 。
(3)借喻：本体和比喻词都不出现， 而是借用喻体直接代替本体。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)这里是借“梨 花 ” 喻雪 。
(4)博喻：用几个喻体从不同角度反复设喻形容一个本体，常常是同一个比喻词连用，本体和喻体都出现。如：雨是最寻常的……看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着 一层薄烟。(朱自清《春》)
一般答题格式：这句话运用了比喻的修辞手法，把……比作……,生动形象地写出了……(本体)的……(特点),表达了作者……的感情。
【例题】冰冻了一个漫漫长冬的大地，就像是从羊蹄坑里解开了一粒粒黑色的纽扣，慢慢脱去了捂了一冬的白羊皮袄，一点一点露出了春色。
把雪上的羊蹄印比作黑色纽扣，把覆盖大地的雪比作白羊皮袄；把雪渐渐融化比拟为解开纽扣、慢慢脱去白羊皮袄，生动形象地表现冬去春来的情景，表达了人们对春天的期待。
六、拓展延伸
1. 模仿本文的写法，以“夏日荷塘”为主题，写一段文字，要求运用至少两种修辞手法，调动两种以上感官。
2. 搜集更多描写春天的散文或诗歌，与同学交流分享，体会不同作者笔下春天的独特之处。
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《春》教师版导学案
精彩开篇词
春天，是万物复苏的季节，是充满生机与希望的象征。朱自清先生的《春》，如同一幅绚丽多彩的画卷，将江南春天的美景描绘得淋漓尽致。他用细腻的笔触、生动的语言，让我们感受到春天的气息、听到春天的声音、触摸到春天的温暖。今天，就让我们一同走进这篇脍炙人口的散文，去品味那字里行间流淌的春之韵律，感受作者对春天深深的爱恋与赞美。
学习目标
掌握字词，了解散文的特点，抓住景物特点进行描绘的写法。
学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。
感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发热爱生活、热爱大自然的情感。
第一课时——感知春之轮廓
一、新课导入
（情境设问）同学们，当冰雪消融，小草偷偷探出脑袋，花儿竞相绽放的时候，我们就知道春天来了。在你们眼中，春天是什么样子的呢？请用一句话描述对春天的感受，比如“春天是嫩绿色的，风里带着花香”。（等待学生回答，与学生简单互动）
大家对春天的感受都很独特。今天，我们就来学习朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天有怎样的魅力。（板书课题）
二、自学指导
（一）预习与交流
1. 听老师范读课文，圈画文中的生字词。
朗润（ ） 涨起来（ ） 嫩绿（ ） 宛转（ ） 应和（ ） 撑伞（ ）酝酿（ ） 窠巢（ ） 披蓑（ ） 戴笠（ ） 抖擞（ ） 黄晕（ ）
2. 理解文中重点词语的含义。
欣欣然：
朗润：
卖弄：
舒活：
酝酿：
呼朋引伴：
婉转：
花枝招展：
3. 背景链接
《春》写于1933年7月，当时朱自清在清华大学任教，生活和谐、心境恬静。文中“早春野景”不仅展现了江南春光的美好，更寄托了他“在春天的引领下‘上前去’”的人生信念，字里行间洋溢着新鲜的格调和欢乐的情绪。
4. 作者简介
朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者。代表作有散文《春》《背影》《荷塘月色》，散文集《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨》等。其散文风格清新自然，语言精炼，善于通过细腻观察捕捉景物神韵。
（二）合作与探究
1. 整体感知
听范读音频，要求学生在自然段前标注序号，圈划生字词，注意朗读的节奏与情感。
学生自由朗读课文，尝试划分文章层次，并思考：这篇文章主要写了什么内容？
小组讨论：文章的结构是怎样的？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
跳读课文第二部分，找出文中描绘了哪些景物，说说作者为我们展现了哪几幅春景图。
（二）结构探究
1. 作者在写“绘春”部分时，是按照怎样的思路来写的？
2. 这篇文章的结构精巧体现在哪些方面？
四、板书设计
五、拓展延伸
朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画面，赞美、抒写春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋勇前行。
“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少，风光无限好的我们，准备好了吗？你准备如何迎接未知而又充满无限可能的未来，试列举计划或摘录座右铭以激励自己。
第二课时 品味春之神韵
一、新课导入
上一堂课，我们对《春》这篇文章有了整体的感知，理清了文章的结构，知道了作者为我们展现了五幅美丽的春景图。这堂课，就让我们深入文本，细细品味文章的语言美和手法美，感受朱自清先生笔下春天的独特魅力。
二、自学指导
（一）预习与交流
1. 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 回顾上节课所学内容，思考：在“绘春”的五幅图中，你最喜欢哪一幅？为什么？
（二）合作与探究
1. 文本探究
①研读“盼春”部分 - 作者为什么要连用两个“盼望着”？用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗？
②“春天的脚步近了”中“近”字用得好不好、准不准？说明理由。
③第一段在全文起着什么样的作用？
2. 研读“绘春”部分
①齐读第二段，思考：春天来了，作者看到了什么？这些景物有什么特点？
②赏析：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”
③朗读课文3-7段，思考讨论：第2自然段与3-7自然段存在着什么关系？
春草图
① 作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？
② 本段第3句用“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等动词写孩子们在草地玩耍场景。思考为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
春花图
① 春花图中使用了哪些修辞手法？请找出相关句子并分析其作用。
② 春花图的特征是什么呢？写作手法上有什么特点？是从什么角度和顺序去写的呢？
春风图
观察景物需要“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。
请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？
春雨图
① 作者抓住了春雨的什么特点？
② 作者怎样描写雨中特有的景象的？
③ 你能发现“春雨图”的写景是按照怎样的层次吗？
迎春图
① 前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？
② “一年之计在于春”是什么意思？在此有什么含义？
③ 迎春图与其他四幅图之间有何关系？
3. 研读“颂春”部分 - 这三个自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？
这三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？
你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
（二）写法探究
1. 文中运用了多种修辞手法，请结合具体语句分析其作用。
2. 本文的语言精炼优美，仔细揣摩下列加点词语，分析其表达效果。
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”
3. 作者在描写景物时，调动了多种感官，请找出相关语句并分析其作用。
4. 文章的语言具有韵律美，请简要分析其体现。
（三）主旨探究
1. 作者通过对春天的描绘，表达了怎样的思想感情？
2. 这篇文章给我们带来了哪些启示？
四、板书设计
五、学海无涯
比喻就是“打比方”,是根据不同事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。一般由三个部分组成，即本体(被比喻的事物)、喻体(用来做比喻的事物)和比喻词 (比喻关系的标志)。本体和喻体应当是不同的事物，有质的差异，但两者之间又必须有某种相似之处。
(1)明喻：本体和喻体都出现，二者用“像”“好像”“仿佛”“如同”“好似” 等比喻词连接。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
(2)暗喻：本体和喻体都出现，中间用“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语或者破折号来连接。如：那又浓又翠的景色，简直就是一幅青绿山水画 。
(3)借喻：本体和比喻词都不出现， 而是借用喻体直接代替本体。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)这里是借“梨 花 ” 喻雪 。
(4)博喻：用几个喻体从不同角度反复设喻形容一个本体，常常是同一个比喻词连用，本体和喻体都出现。如：雨是最寻常的……看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着 一层薄烟。(朱自清《春》)
一般答题格式：这句话运用了比喻的修辞手法，把……比作……,生动形象地写出了……(本体)的……(特点),表达了作者……的感情。
【例题】冰冻了一个漫漫长冬的大地，就像是从羊蹄坑里解开了一粒粒黑色的纽扣，慢慢脱去了捂了一冬的白羊皮袄，一点一点露出了春色。
把雪上的羊蹄印比作黑色纽扣，把覆盖大地的雪比作白羊皮袄；把雪渐渐融化比拟为解开纽扣、慢慢脱去白羊皮袄，生动形象地表现冬去春来的情景，表达了人们对春天的期待。
六、拓展延伸
1. 模仿本文的写法，以“夏日荷塘”为主题，写一段文字，要求运用至少两种修辞手法，调动两种以上感官。
2. 搜集更多描写春天的散文或诗歌，与同学交流分享，体会不同作者笔下春天的独特之处。
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《春》 教学反思
在《春》的教学中，我以“品读画面—解析技法—迁移运用”为线索，尝试将知识点转化为多样化的学习活动，整体上取得了一些成效，但也暴露出不少问题。
从好的方面来看，预习交流环节对作者和背景的介绍，让学生能更好地走进文本，理解字里行间的情感。
听读课文后引导学生划分层次，梳理出“盼春—绘春—颂春”的结构，帮助他们搭建了理解文章的框架。
特别是在研读“绘春”部分时，让学生分组探讨五幅春景图，分析其中的景物特点、修辞手法和感官运用等，这种方式给了学生充分表达的机会，他们在交流中对“偷偷地钻”“嗡嗡地闹”等词句的赏析，以及对拟人、比喻等修辞效果的理解，都超出了预期，课堂氛围也比较活跃。
同时，结合写作特色进行的炼字和修辞分析，再到拓展作业中模仿写法描写“冬日雪景”，形成了从学到用的过程，有助于学生提升写作能力。
不过，教学中也存在明显的不足。
时间分配上不够合理，第一课时字词检查花费了过多时间，导致对“绘春”部分中“春雨图”和“迎春图”的分析比较仓促，学生可能没能完全领会其中的妙处。
在引导学生体会“寓情于景”的写法时，虽然提到了相关语句，但没能深入挖掘，学生对作者如何将热爱春天、热爱生活的情感融入景物描写中的理解还比较浅显。
另外，我的教态不够自然有活力，在组织小组研讨时，没能很好地把控节奏，有些小组讨论偏离了主题，影响了教学效果，也没能充分调动起所有学生的积极性，部分学生参与度不高。
今后教学中，我会调整时间安排，突出重点难点，改进教学方法，让学生更深入地感受文本的魅力。
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