统编版六年级上册语文《朝花夕拾》说课课件(共63张PPT)

(共63张PPT)
朝
花
夕
拾
鲁
迅
打开一本书
打开一个世界
——整本书阅读导读课
一、研读文本说教材
三、注重能力说目标
五、重点突出说板书
四、环环相扣说流程
六、教学相长说反思
二、立足发展说学情
鲁迅/著
出版社：人民教育出版社
出版时间：2017年6月北京第1版
书册名片
《朝花夕拾》创作于1926年，是鲁迅唯一一部回忆性的散文集，本书多面地反映了鲁迅童年、少年和青年时期不同的生活经历和体验。揭露了当时社会种种丑恶的不合理现象，反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
一、研读文本说教材
《义务教育语文课程标准（2022年版）》
对“整本书阅读”学习任务群的阐述
“整本书阅读”学习任务群的阐述：旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图图图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
一、研读文本说教材
鲁迅/著
出版社：人民教育出版社
出版时间：2017年6月北京第1版
这本书是小升初衔接阅读经典文学作品的一个起点，它开启了学生未来经典文学阅读之旅。
一、研读文本说教材
六年级学生在课内外的阅读中已经接触过一定数量的单篇散文，积累了一定的阅读经验，能概括散文中人、事、物的特征，初步感受作者语言表达的特点，体会文章的中心思想。同时六年级上册第八单元学过三篇与鲁迅相关的课文(《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》)学生对鲁迅已经有了整体的感知与理解。
二、立足发展说学情
然而，鲁迅散文思想的深刻性、语言的复杂性以及《朝花夕拾》中所涉及的时代背景都对学生构成了较大的阅读障碍。学生阅读整本散文集的经验较少，缺乏建立各篇散文内在联系的意识和能力。阅读时需要教师指导概括散文集中的人、事、物，把握作者的思想情感脉络，结合时代背景感受作者的生活境遇、体会作者的心路历程。架起鲁迅作品与孩子理解和认知之间的桥梁，让孩子们走近鲁迅，激发阅读鲁迅作品的兴趣，理解先生作品的精髓。
二、立足发展说学情
整本书阅读
三、注重能力说目标
重视文体意识的养成
散文文体
阅读教学价值确定的依据
三、注重能力说目标
第三学段“整本书阅读”学习任务群学习内容：
1.阅读文学等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。
2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己的整本书阅读经历、体会和阅读方法。
第三学段“整本书阅读”学习任务群教学建议：
1.指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。
2.引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法;通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。
3.根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。
三、注重能力说目标
教学价值
习得语言：积累语言，丰富词汇库。
能力提升：
1.认识散文集“点”与“组”的关联，提升阅读散文集的能力。
2.策略建构：运用浏览、预测、关联、植入等方法阅读整本书。
精神成长：懂得成长的意义、懂得家国情怀、看见世间的美好与现实。
三、注重能力说目标
导读课
教学目标
1.通过多种形式的读书活动，消除学生与《朝花夕拾》之间的隔膜，让学生了解本书的主要内容与主题。
2.通过读目录、读小引、读语段、读背景资料等学习活动，授予学生掌握整本书阅读的方法。
3.通过经典片段赏析，结合自己的童年趣事，合作探究“朝花”之美背后的“夕拾”之味，以丰富的学习活动激发学生阅读和深读本书的兴趣。
四、环环相扣说流程
情境创设：学校微信公众号将推出鲁迅作品读后感专栏，请学生积极投稿参与。
四、环环相扣说流程
情境创设：学校微信公众号将推出鲁迅作品读后感专栏，请学生积极投稿参与。
核心任务：以“遇见这样的鲁迅”为题，写一写阅读《朝花夕拾》前后你对鲁迅先生的认识和理解发生了怎样的变化。
四、环环相扣说流程
情境创设：学校微信公众号将推出鲁迅作品读后感专栏，请学生积极投稿参与
核心任务：以“遇见这样的鲁迅”为题，写一写阅读《朝花夕拾》前后你对鲁迅先生的认识和理解发生了怎样的变化。
导读激趣课：
读经典—开启阅读之旅
读中推进课：促思辨—聚焦思维发展
读后交流课：拓视野——对比拓展阅读
读经典——开启阅读之旅
导读课
促思辨——聚焦思维发展
推进课
拓视野——对比拓展阅读
交流课
探花，花径通幽
—知作者，解背景
任
务
一
猜猜TA是谁？
革命家
一身正气
闰土
思想家
须发直立
猹
横眉怒目
伟大文学家
你印象中的鲁迅？
严肃伟大不食人间烟火？
怼天怼地不惧奸邪小人？
世人眼中的鲁迅
世人眼中的鲁迅
严肃冷峻、不苟言笑、横眉冷对、民族魂
真实的鲁迅
1、美食博主
2、笔名大王
3、设计大师
4、民国怼王
唯有美食不可辜负！
发工资先去面包店，买40个奶油蛋糕。
夜间又将藏着的柿霜糖吃了一大半，一边吃还一边安慰自己：嘴角上生疮的时候究竟不多，还不如现在趁新鲜多吃一点。不料一吃，就吃掉了一大半。
看牙医的路上，便去了稻香村。每次看完牙医，便说，我要买糖犒劳下自己。
半夜肚子饿，来个辣椒补一补，提神醒脑治馋虫！
笔名数量：181
笔名大王就是我！
设计大师（跨界达人）
设计民国首枚国徽
设计北大校徽
设计封面扉页
民国怼王
真实的鲁迅
比我们知道的
好玩、全能、宝藏100倍！
朝
花
夕
拾
鲁
迅
设计意图：通过本环节“抢答”游戏活动，激发学生阅读兴趣，消除对鲁迅作品的畏难心理，绕过语言障碍，了解更多元、更立体的鲁迅。
寻花，走进花园
—读目录，猜内容
任
务
二
看插图，猜篇目
《狗·猫·鼠》
《阿长与<山海经>》
《从百草园到三味书屋》
《无常》
《二十四孝图》
《狗·猫·鼠》
《阿长与<山海经>》
《从百草园到三味书屋》
《无常》
一本书的目录往往起着提纲挈领的作用，阅读前可以先浏览目录。请对照目录，将这十篇文章进行分类。
快问快答：看插图猜《朝花夕拾》的篇目名。
依目录，分类别
写人
记事
议论或记事兼议论
《阿长与<山海经>》
《藤野先生》
《范爱农》
《五猖会》
《无常》
《从百草园到三味书屋》
《琐记》
《狗·猫·鼠》
《二十四孝图》
《父亲的病》
《朝花夕拾》一共收录十篇散文，有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论，借助目录，我们就给这本书的篇章分出了类别。
朝花夕拾
《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部个人成长史，学习这部作品我们需要两个视角，一个是书中的“小鲁迅”，一个是书外的“大鲁迅”视角，如果以时间为序，请大家分别说出哪些篇目属于童年、少年、青年。
朝花夕拾
童年
《狗·猫·鼠》
《阿长与〈山海经〉》
《〈二十四孝图〉》
《从百草园到三味书屋》
《五猖会》
《无常》
《父亲的病》
《琐记》
《藤野先生》
《范爱农》
少年
青年
猜内容，明顺序
猜内容，明顺序
①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾……总而言之：我将不能常到百草园了。——《从百草园到三味书屋》
②无须学费的学校在南京，自然只好往南京去。——《琐记》
③留学的事，官僚也许可了，派定五名到日本去。——《琐记》
④东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。——《藤野先生》
同学们已经梳理出了这部作品的时间线，时间的变化一定和空间的变化密不可分。请阅读下面的文字，对照目录，寻找答案。
猜内容，明顺序
①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾……总而言之：我将不能常到百草园了。——《从百草园到三味书屋》
②无须学费的学校在南京，自然只好往南京去。——《琐记》
③留学的事，官僚也许可了，派定五名到日本去。——《琐记》
④东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。——《藤野先生》
同学们已经梳理出了这部作品的时间线，时间和变化一定和空间的变化密不可分。请阅读下面的文字，对照目录，寻找答案。
时间在推移，地点在转换
《朝花夕拾》以时间推进和地点转换为序：鲁迅先生回忆了从童年到少年再到青年这一时段的求学经历。他在三味书屋里接受启蒙，后前往南京、日本学习，一路奔波，一路追寻，一路成长。走进《朝花夕拾》，也许我们就能明白先生一直在追寻什么。
朝花夕拾
青少年时期家乡生活
《狗·猫·鼠》
《阿长与〈山海经〉》
《〈二十四孝图〉》
《从百草园到三味书屋》
《五猖会》
《无常》
《父亲的病》
《琐记》
《藤野先生》
《范爱农》
到南京求学
日本留学
回国后生活
猜内容，明顺序
设计意图：本环节以任务单的形式指导学生读目录、根据“线索”快速跳读，寻找“分类”的蛛丝马迹。鼓励学生进行阅读方法的迁移，运用默读、跳读、批注等方法，进一步了解本书的内容。寻找扫除障碍的方法，初步体验本书之趣。
赏花，细嗅花香
—品书名，知背景
任
务
三
读《小引》，品书名，知背景
除了通过目录了解书的大致内容以外，我们还可以通过书的前言来了解这本书的创作背景等情况。在《朝花夕拾》中，鲁迅先生写有一篇《小引》，我们一起来看看。
自读要求：
1.默读《小引》，画出有感触的句子。
2.思考《朝花夕拾》和原题《旧事重提》哪个更好 为什么
前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。
——《小引》
当时记忆新鲜时没有记下，现在写下便是“旧事重提”了。
《朝花夕拾》和原题《旧事重提》哪个更好？为什么？
早上初绽放的新鲜娇嫩的花朵傍晚再摘下或拾取花瓣。
改题更好。“花”是一个非常美好的意象，这里寓意“童年生活的美好”；同时“朝”与“夕”有时间上的对比，寓意在中年的时候，再去回忆过往之事，表达了自己对童年生活的怀念之情。
读《小引》，品书名，知背景
鲁迅先生在写这本书时内心的状况怎样？
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。
从纷扰的现实中寻找闲静。
带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
读《小引》，品书名，知背景
这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
——《小引》
作者在颠沛流离的生活间隙创作的《朝花夕拾》。
鲁迅先生在写这本书时内心的状况怎样？
读《小引》，品书名，知背景
《朝花夕拾》创作背景
文坛先声
38-44岁
民主战士
45-49岁
左联盟主
50-56岁
38岁参加《新青年》改组，任编委，发表第一篇白话小说《狂人日记》。
40岁起，在北京大学，北京高等师范学校讲授中国小说史。
43岁，小说集《呐喊》出版。
出席中国左翼作家联盟成立大会，被选为常务委员，与瞿秋白一起领导左翼文艺运动，作《对左翼作家联盟的意见》演讲。此时浙江省党部呈请通缉“反动文人鲁迅”。56岁患病去世。
鲁迅资料
45岁，因支持进步学生正义斗争被教育总长章士钊免除佥事职务，同年，鲁迅向平政院状告章士钊。后平政院取消章士钊对鲁迅的处分，判定鲁迅胜诉。
46岁，“三 一八惨案”发生之前写《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》，惨案发生后，作《死地》《记念刘和珍君》等抨击段祺瑞政府屠杀学生的罪行，遭追捕，避难于山本医院。写了不少的散文诗和《〈二十四孝图〉》《五猖会》《无常》等三篇散文。8月，赴厦门大学任国文系教授，与反动文人斗争，写作《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》和《范爱农》五篇散文。
47岁，赴广州中山大学任教。“四 一二反革命政变”发生，营救进步学生无果愤然辞职。将10篇散文编订为《朝花夕拾》。
背景资料
《朝花夕拾》创作目的
面对现实的纷扰，鲁迅回忆往事的美好只是为了逃避现实吗？毛泽东说：鲁迅的骨头是最硬的，他永远是民族的脊梁。现实的不如意往往会让人回想起曾经的美好，但有“斗士”之称的鲁迅没有逃避，他通过回忆往事来面对现实，洞察社会和时代的弊病，进行有力的回击。
设计意图：任务三通过设计读小引、对比书名、读背景资料等学习活动，深入研读，授予学生有效阅读的方法。合作探究“朝花”之美背后的“夕拾”之深味。
悟花，思索花语
—品经典 比童年
任
务
四
《朝花夕拾》前七篇主要记录童年在家乡的生活。后三篇主要记录外出求学及回国之后的事情。浏览《朝花夕拾》，任选你感兴趣的一篇，找到你感兴趣的部分进行大声朗读、勾画批注并与同学交流。说说作品让你感触最深的点。
《狗·猫·鼠》
《阿长与〈山海经〉》
《〈二十四孝图〉》
《从百草园到三味书屋》
《五猖会》
《无常》
《父亲的病》
《琐记》
《藤野先生》
《范爱农》
寻找精彩片段，感受作品魅力
放在地上，也时时跑到人面前来，而且缘腿而上，一直爬到膝。给放在饭桌上，便检吃些菜渣，舐舐碗沿;放在我的书桌上，则从容地游行，看见砚台便舐吃了研着的墨汁。
——《狗·猫·鼠》
童趣
翻开断砖来，有时会遇见娱蚣： 还有斑整，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑棋要好得远。
——《从百草园到三味书屋》
童趣
他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……
——《阿长与〈山海经〉》
充满童趣
童趣
过了许久，“高照”到了，长竹竿揭起一条很长的旗，一个汗流浃背的胖大汉用两手托着;他高兴的时候，就肯将竿头放在头顶或牙齿上，甚而至于鼻尖。
迎神赛会、无常鬼，江南民俗文化，熏陶了他的心灵，质朴善良的家乡人也成了他最美好的回忆。
这些鬼物们，大概都是由粗人和乡下人扮演的。鬼卒和鬼王是红红绿绿的衣裳赤着脚;蓝脸，上面又画些鱼鳞……鬼卒拿着钢叉，叉环振得琅琅地响，鬼王拿的是一块小小的虎头牌。
民俗
地方民俗
我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
——《藤野先生》
这是鲁迅在怀念藤野先生时写的一段议论的话，让我们感受到鲁迅先生在写作时内心的不平静，对现实的批判。
犀利的批判
平静的叙述背后，是先生深切的忧国之心。温馨的回忆里，批判和斗争始终是他的精神内核，这是先生被称为“民族魂”的原因所在。
犀利的批判
只要对于白话来加以谋害者,都应该灭亡。
——《二十四孝图》
书中有童年的乐趣，有不同的人物，有多彩的民俗文化，也有犀利的批判和作者的思考。
通过浏览与交流，我们再次走访了鲁迅笔下的那些人，那些事。有可爱的人，有可恶的人，有可怜的人……有趣的事，有伤心的事，有烦恼的事，有痛苦的事……你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。
寻找精彩片段，感受作品魅力
《从百草园到三味书屋》
引导学生回忆思考：你有没有自己的百草园？能给大家描绘一下吗？回忆起来，你的心情如何？
通过对比我们可以看出在对百草园的愉悦温馨的回忆中，我们也读出了对枯燥乏味的三味书屋生活的厌恶。
百草园（春夏秋冬四季景象，有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、鸣蝉、肥胖的黄蜂 、拔何首乌、摘覆盆子等，冬天，可以雪地捕鸟等） ——“是我的乐园”
三味书屋“只要读书”、“我就只读书”“不应该问，也不应该有”——对枯燥乏味生活的厌恶
引导学生回忆思考：你有没有自己的百草园？能给大家描绘一下吗？回忆起来，你的心情如何？
通过对比我们可以看出鲁迅在百草园是愉悦温馨的，也读出了他对枯燥乏味的三味书屋生活的厌恶。
寻找精彩片段，感受作品魅力
《从百草园到三味书屋》
你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。如比伙伴、比游戏、比家人、比教育、比烦恼、比乐园，从比较中加深对鲁迅童年的理性认识，触发对自己学习生活的认知。
鲁迅的童年有……我也有……相同的……不同的……使我明白……
鲁迅的童年有……我没有……不同的……相同的……使我感悟……
鲁迅的童年没有……我有……不同的……不同的……使我懂得……
寻找精彩片段，感受作品魅力
你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。
鲁迅的童年有……我也有……相同的……不同的……使我明白……
鲁迅的童年有……我没有……不同的……相同的……使我感悟……
鲁迅的童年没有……我有……不同的……不同的……使我懂得……
的阅读计划
明确主题，制定计划
这本散文集里的文章，作者既写了快乐，也写了忧伤、愤怒、怀念等事情，把自己情感蕴含其中，让我们读了有所启发，你打算怎么读这本书？说说你的阅读计划，完成阅读学习单。
日期 阅读内容 问题与收获 句段摘抄





我的阅读计划
指导学生采用用批注、摘抄、感言等形式，在阅读中留下笔墨，看见自己和作者的对话，留下阅读的感悟。
设计意图：在之前三个任务的基础上，学生基本了解全书内容。本环节旨在指导学生通过阅读书中的经典片段，以“童年”为话题，开展“我与鲁迅比童年”的学习活动，了解鲁迅的青少年学习生活，领悟他写本文时的感情。以此观照自我，懂得阅读名著的真正意义所在。同时制定阅读计划，开启《朝花夕拾》整本书深度阅读之旅。
你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。如比伙伴、比游戏、比家人、比教育、比烦恼、比乐园，从比较中加深对鲁迅童年的理性认识，触发对自己学习生活的认知。
鲁迅的童年有……我也有……相同的……不同的……使我明白……
看插图，猜篇目，分类别
五、重点突出说板书
本次导读课，我以各个任务提示的阅读方法为线索，提纲挈领的将板书贯穿于整个阅读课堂，授予学生掌握整本书阅读的方法，凸显了阅读中由浅入深的递进性。
《朝花夕拾》整本书阅读导读课
看插图 猜篇目 分类别
依目录 猜内容 明顺序
读《小引》 品书名 知背景
联生活 对比读 悟深意
你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。如比伙伴、比游戏、比家人、比教育、比烦恼、比乐园，从比较中加深对鲁迅童年的理性认识，触发对自己学习生活的认知。
鲁迅的童年有……我也有……相同的……不同的……使我明白……
鲁迅的童年有……我没有……不同的……相同的……使我感悟……
鲁迅的童年没有……我有……不同的……不同的……使我懂得……
六、教学相长说反思
整节导读课以教师创设情境，以任务驱动学生不断深入探究，循序渐进，注重学生的生成，积极地与学生互动，让阅读真实地发生。同时引导学生联系自己的生活实际，发现青少年时期的鲁迅与自己的成长经历的异同，产生共情，改变对鲁迅的“刻板印象”，与经典作品靠得更近。
你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。如比伙伴、比游戏、比家人、比教育、比烦恼、比乐园，从比较中加深对鲁迅童年的理性认识，触发对自己学习生活的认知。
鲁迅的童年有……我也有……相同的……不同的……使我明白……
鲁迅的童年有……我没有……不同的……相同的……使我感悟……
鲁迅的童年没有……我有……不同的……不同的……使我懂得……
经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。《朝花夕拾》无疑是一部值得逐字逐句重读的作品。让我们一起播种“看不见”的阅读种子，将来有一天必能收获“看得见”的丰硕成果。