《1.白鹭》教学设计

统编版五年级上册语文第一单元《1.白鹭》教学设计
课时 第1课时 执教者 春花 执教时间 2025.09.02
一、教材分析
本单元围绕“一花一鸟总关情”的主题展开，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本课作为单元首篇精读课文，郭沫若有篇状物抒情散文的典范之作。 《白鹭》以诗意的语言、精准的描摹，从颜色、身段、觅食、栖息、飞行等多个角度，展现了白鹭平凡外表下的独特韵味与超凡脱俗的美。作者将对白鹭的欣赏与赞美之情，融入对白鹭形象的刻画之中，并最终将其升华为一首“韵在骨子里的散文诗”。第二课时应在第一课时整体感知、理清脉络的基础上，深入品味语言，体会情感，探究写法，为单元语文要素的学习打下坚实基础。
二、学情分析
经过第一课时的学习，学生已了解课文大意，知道作者从多个方面描写白鹭，初步感受到白鹭的美。掌握了本课生字词。 五年级学生具备一定的阅读理解能力和语言感悟能力，能够找出文中的关键语句。但对于如何深入体会精妙词句的表达效果，如何具体理解“借物抒情”的手法，以及感悟“平凡中蕴含非凡之美”的哲理，仍存在一定困难。 学生对优美的语言和生动的描写感兴趣。难点在于：（1）深刻体会作者遣词造句的精妙及其营造的意境美；（2）理解作者为何说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”；（3）初步领悟作者借白鹭这一平凡事物所抒发的独特情感与审美情趣。
三、教学目标
语言品析：通过抓关键词句，体会作者如何用诗意的语言描绘白鹭之美（重点）。 情感体悟：深入理解“白鹭是一首精巧的诗”的深刻含义，感受作者对自然与生命的赞美（难点）。 写法迁移：学习“抓特点+巧比喻+融情感”的状物写作方法，尝试口头仿写。
四、教学重难点
重点：品析描写白鹭外形的精准语言及三幅动态画面的意境美。 难点：理解“白鹭是诗”的象征意义，体会散文“形散神聚”的特点。
五、教学准备
教师：多媒体课件
六、教学过程（40分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
(一) 情境导入，回顾画面（3分钟） 1.播放白鹭捕鱼、栖息的动态视频片段，配乐朗诵课文首段：“白鹭是一首精巧的诗。” 2.提问回顾：“上节课我们初读了哪三幅白鹭生活图？”（板书：水田钓鱼、枝头独立、黄昏低飞） 观看视频，齐读首句，快速回答三幅图名称。 生：水田钓鱼、枝头独立、黄昏低飞 视听结合唤醒记忆，聚焦核心句，为精读做铺垫。
(二) 精读文本，品析“诗语”（20分钟） 活动一：品“精巧”之外形（2-5） 1.引导关注对比手法：“作者为何写白鹤、朱鹭太‘大’？删去对比句再读，有何不同？” 2.聚焦关键短语：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短……素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
→ 提问：这句话像在形容什么？（工艺品） 活动二：悟“动态”之诗境（6-8） “水田钓鱼图”： （1）提问：“钓”字可否换成“站”？想象白鹭为何像“嵌在玻璃框里的画”？ （2）引导关注“悠然”“田的大小好像是有心人设计的”中的拟人化。 2.“树顶望哨图”： 角色扮演：“若你是白鹭，独立小树绝顶时在看什么？心情如何？” 3.“黄昏低飞图”： 对比朗读：删去“清澄的形象化，而且具有生命了”再品，感受“画龙点睛”之笔。 小组讨论对比作用，反复朗读短语，体会用词精准与节奏韵律。 换词对比读，想象画面并描述，角色代入谈感受，圈画拟人化词句。 通过删减对比，体会反衬手法；品析排比句式，感受语言如诗的工整美。 从从“炼字”到“悟境”，理解动态画面中的生命情态，突破“诗化语言”难点。
(三) 升华主旨，解“诗”之谜（10分钟） 1.核心问题：
“白鹭不会唱歌、不华丽，作者为何说它是‘诗’？诗和散文有什么共通之处？” 2.链接背景：
简述郭沫若创作时的社会背景（战乱中追求纯净之美），深化对“平凡中见诗意”的理解。 结合文本与生活经验讨论（如：诗=简洁+意境+情感），理解“平凡之美即诗意”。 由物及理，领悟散文“托物言志”内核，培养审美价值观。
(四) 写法迁移，口语仿写（5分钟） 1.总结写法：抓特点（色形态） + 巧比喻（如诗如画） + 融情感（悠然之爱）。 2.创设情境：“请选择一种常见鸟（麻雀/燕子），用1-2句话口头赞美它的诗意。” → 范例：“麻雀蹦跳在院落间，是冬日里跃动的逗号。” 师：“白鹭之形如诗工巧，白鹭之动如诗灵动，白鹭之神如诗永恒——这便是平凡生命的诗意。 观察教师展示的鸟类图片，快速构思并分享句子。 从输入到输出，训练“由物及情”的思维与表达能力。
（五）作业布置 基础题：摘抄文中比喻句、拟人句各2处，批注赏析（如：“钓”字的妙处）。 拓展题：仿写小练笔《______是一首_______的诗》（提示：落叶、萤火虫、老街路灯等）。
七、板书设计
白鹭——精巧的诗 ↗ 形之美：对比、排比（如工艺品） → 动之韵：水田钓鱼（悠然） 枝头独立（孤傲） 黄昏低飞（清澄） ↘ 神之诗：平凡中的永恒诗意
设计说明：
以“诗”为线索贯穿三环节：品诗语→悟诗境→解诗魂； 紧扣语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，实现读写结合； 从“审美鉴赏”到“生命启迪”，落实立德树人的学科育人目标。
八、教学反思
成功之处： 动态视频与配乐朗诵有效创设诗境，学生能迅速进入品读状态。 “换字对比法”和“角色扮演”激活思维，对“钓”“望哨”等词的品析深入。 改进方向： 部分学生对“诗化语言”的象征意义理解较浅，需补充更多具象化类比（如水墨画留白）。 口头仿写环节时间稍紧，可改为小组接力完成，增加参与面。