地球的运动
第 2 课时 地球的公转
教学准备
教学目标
课标要求 1. 运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。 2.结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
学科素养 ■区域认知 在宇宙背景下，认识地球公转的基本特征。 ■综合思维 通过实验操作并结合生活实例，说明地球公转产生的主要自然现象并理解其与人们生产生活的联系，扩展对人地关系的认知，培养爱护地球家园的意识。 ■人地协调观 认识到地球公转对人类活动的影响。 ■地理实践力 会用地球仪演示地球的公转运动，并能够结合日常生活中的实例说明其与地球自转的关系。
立德树人 使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，对学生进行辩证唯物主义教育，初步树立科学的宇宙观。
教学重难点
教学重点 地球公转的特征及其产生的主要自然现象。
教学难点 地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 成因： 本节课教学内容抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大。 对策：教师可借助适当的教学设备与多媒体手段，如实况录像、计算机课件、地球仪等辅助教学手段，帮助学生建立直观、立体、动态的概念。
课前准备
教师准备 ①地球仪; ②地图册; ③配套上课PPT。
学生准备 预习本课时内容。
教学设计
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教学活动设计
教学活动 学生活动 设计意图
(一)新课导入 导入形式 1：视频导入 教师播放《二十四节气歌》视频，并请学生思考： 几千年前，居住在黄河流域的先民，以农耕为基础，创造了灿烂的古代文明。黄河流域四季分明，在知识相对贫乏和技术水平相对低下的时代，人们如何确定何时播种不同种类的农作物呢 学生观看视频，迅速进入状态 导入《二十四节气歌》视频，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的文化自信和民族自豪感
导入形式2：复习导入 请学生分享上节课课后实践活动记录，即一天中校园内旗杆影子长短变化情况。并请学生思考：一年中的校园内旗杆影子长短有没有不同 夏季影子更长还是冬季影子更长 学生分享记录，迅速进入状态 通过学生自主分享，联系旧知识，并引入本课时内容
导入形式 3：图片导入 教师展示春夏秋冬四季景观图，并请学生思考：地球上的昼夜交替是由自转产生的，那么地球上的季节变换是由什么产生的呢 学生观看图片，思考问题 通过图片引导学生关注课堂，提高学生学习兴趣和注意力
(二)地球的公转 1.教师展示地球公转示意图(课本图1.21)及其动画，请学生观察图片并思考地球公转的概念。 答案：地球在自转的同时，也沿着一定的轨道围绕太阳自西向东转动，这种转动称为地球公转。 2.教师继续展示地球公转示意图(课本图1.21)，请学生结合课本第23页图文材料找出地球公转的特征，比如绕转中心、方向和周期。 答案：地球公转的绕转中心是太阳，周期为一年，方向是自西向东。无论是地球的自转还是公转，地轴总是倾斜的，且方向不变，地轴北端永远指向北极星附近。 学生读图并回答问题 学生读图并找出地球公转的特征 训练学生的读图能力 培养学生读图和从文字中提取关键信息的能力
(三)地球公转产生的主要自然现象 1.教师展示昼与夜图(课本图1.18)，并在图中标出)太阳光线和地面的夹角进行对比，引导学生认识太阳直射和斜射。 教师讲解： 由于地球是个球体，因此当平行的太阳光照射过来后，地表不同位置太阳光线与地面的夹角是不一样的。我们将太阳光线垂直照射的位置称为太阳直射位置。除直射地区外，其余地方均为斜射。 2.教师用手电筒在黑板上演示直射和斜射现象，引导学生思考： 直射与斜射区域地表获得的热量有何差异呢 教师总结： 直射的地方光斑小，亮度强，太阳辐射强；斜射的地方光斑大，亮度弱，太阳辐射弱。 学生看图并思考 理解太阳高度角和太阳直射，为下面学习太阳直射点的移动做好知识准备
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教学活动 学生活动 设计意图
(三)地球公转产生的主要自然现象 3.教师展示昼与夜图(课本图1.18)，引导学生找出太阳直射的纬线——北回归线。引导学生观察当太阳垂直照射北回归线时，从北回归线向其南、北两侧，太阳光照强度 有什么变化。教师总结： 太阳光照强度从太阳直射点所在的纬线向其南北两侧逐渐递减，地面获得的太阳热量也逐渐减少。也就是说，正午太阳高度角越大，太阳辐射就越强。 4.教师展示地球公转示意图(课本图1.21)，绘制太阳直射点移动简图，明确太阳直射点是在南北回归线之间运动的。 教师讲解： 南北回归线是太阳直射点能够到达的最北和最南界线，一年得到一次直射，而它们之间的地区一年可以得到两次直射。 5.教师引导学生阅读课本第24页内容，思考太阳直射点如何移动变化并完成以下表格。 学生在课本中跟随教师画出简图 学生阅读材料并思考，完成表格 利用太阳直射点移动简图，方便学生对该知识点的理解 利用表格对二分二至日的昼夜长短情况进行梳理，思路更加清晰明了
节气 太阳直射纬度 获得太阳光热的情况 昼夜长短 的情况
春分 0° 南北一样多 昼夜平分
夏至 23.5°N 南少北多 北半球昼长夜 短，南半球昼 短夜长
秋分 0° 南北一样多 昼夜平分
冬至 23.5°S 南多北少 北半球昼短夜长，南半球昼长夜短
教师讲解： 以北半球为例，每年 3月21日前后(春分)，太阳直射点移动到赤道附近，此时全球昼夜等长，南北半球接受的太阳光热一样多。 此后太阳直射点开始往北移动，到6月21日前后(夏至)，太阳直射点移动到北回归线附近，此时北半球昼长夜短，达到一年中昼最长、夜最短的状态，且纬度越高，昼越长，北极圈内出现极昼现象。北半球接受的太阳光热比南半球多。 此后太阳直射点开始回归往南移动，到9月23日前后(秋分)，太阳直射点移动到赤道附近，此时又出现全球昼夜等长的情况。 此后太阳直射点接着往南移动，到12月22日前后(冬至)，太阳直射点移动到南回归线，此时北半球昼短夜长，达到一年中昼最短、夜最长的状态，且纬度越高，昼越短，北极圈内出现极夜现象。
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教学活动 学生活动 设计意图
(三)地球公转产生的主要自然现象 此日过后，太阳直射点开始返回往北移动，直到次年3月21日前后(春分)又回到赤道。如此，太阳直射点便完成了一次完整的回归运动。南半球情况与北半球相反。 教师总结： 综上所述，我们可以发现当太阳直射点在哪个半球，哪个半球就昼长夜短，纬度越高，昼越长。太阳直射点越往北移动，北半球昼越长；越往南移动，昼越短。一年中只有春秋分日，全球昼夜等长；全球中，只有赤道上永远昼夜等长。 6.教师引导学生阅读课本第24页内容，了解季节变换。 教师讲解： 以北半球为例，春分日前后一段时间即每年的3、4、5月份，地面获得的太阳光热一般(比夏季少，比冬季多)，形成春季； 夏至日前后一段时间，也就是每年的6、7、8月份，昼长夜短，地面获得的太阳光热较多，形成夏季； 秋分日前后一段时间即每年的9、10、11月份，地面获得的太阳光热一般，形成秋季；冬至日前后一段时间，也就是每年的12、1、2月份，昼短夜长，地面获得的太阳光热较少，形成冬季。 7.教师展示春夏秋冬四季中正午校园同一个旗杆影子的长短差异，提出下列问题： (1)四季中哪个季节影子最长 哪个季节影子最短 (2)影子朝向哪个方向 答案：(1)夏季最长，冬季最短。(2)依据各学校位置而定。 教师总结： 学生阅读材料，联系 实际思考季节变换 学生跟随教师思路，联系生活，思考问题 学生阅读图文材料，小组合作探究问题 创设情境，以问题启发学生思考。通过生活经验指出地球公转带来季节的变换 循序渐进，层层递进，引导学生认识物体影子的年变化 结合问题情境，层层递进，引导学生认识五带的划分
区域 正午影子朝向 正午影子长短
北回归线及其以北地区 正北 夏至日最短；冬至日最长
南回归线及其以南地区 正南 夏至日最长； 冬至日最短
南、北回归线之间 依据物体与太阳直射点的相对位置判定，如果太阳直射点在物体南面，正午影子朝正北；反之， 正午影子朝正南
知识拓展： 当太阳直射点在北半球时，全球日出东北，日落西北；当太阳直射点在南半球时，全球日出东南，日落西南；当太阳直射点在赤道时，全球太阳正东升起，正西落下。 8.教师展示地球上的五带图(课本图1.23)，引导学生阅读课本第25页的图文材料，小组合作探究以下问题： (1)写出地球表面上划分五带的依据及五带的名称。 (2)写出地球上五带的分界线。 (3)写出热带、温带、寒带的气候特点、阳光直射的情况和极昼、极夜情况。
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教学活动 学生活动 设计意图
(三)地球公转产生的主要自然现象 答案：(1)人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带，分别是热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 (2)66.5°N是北寒带和北温带的分界线,23.5°N是北温带和热带的分界线，23.5°S是热带和南温带的分界线，66.5°S是南温带和南寒带的分界线。 (3)
气候特点 阳光直射的情况 极昼、极夜 情况
热带 终年炎热 有阳光直射 无极昼、极夜现象
南、北温带 四季分明 无阳光直射
南、北寒带 终年寒冷 有极昼、极夜现象
课堂小结
本节课我们认识了地球运动中的公转现象。地球围绕太阳不停地自西向东旋转，公转一周的时间为一年。由于地轴的北端始终指向北极星， 地球在斜着身子进行公转，因此太阳直射位置会发生有规律的移动，进而导致了昼夜长短的变化、季节的变换、正午物体影子长短的变化和五带的划分。
板书设计
第2 课时 地球的公转
教学反思
本课时内容也是初中地理课本中公认的难点。本次地理教学利用与多媒体信息技术整合，通过演示、视频等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能够学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。不足之处在于语言不够精练，各环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应该给学生做出相应的讲解让学生理解；其次是教具的使用，应先给学生演示具体的操作方法，或者呈现具体的操作步骤，让学生更明白教具的用法；最后是对整节课的时间掌握得不好，还可以使节奏再慢一些。第三节 地球的运动
第1课时 地球的自转
教学准备
教学目标
课标要求 1. 运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。 2.结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
学科素养 ■区域认知 在宇宙背景下，认识地球自转的基本特征。 ■综合思维 会用地球仪演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期，并能够解释地球自转所产生的昼夜交替与时间差异现象。 ■人地协调观 了解地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，扩展对人地关系的认知，培养爱护地球家园的意识。 ■地理实践力 会用地球仪演示地球的自转运动，并能够结合日常生活中的实例说明其与地球自转的关系。
立德树人 使学生认识宇宙是物质的，物质是运动的，对学生进行辩证唯物主义教育，初步树立科学的宇宙观。
教学重难点
教学重点 地球自转的特征及其产生的主要自然现象。
教学难点 地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 成因： 本节课教学内容抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大。 对策：教师可适当借助教学设备与多媒体手段，如实况录像、计算机课件、手电筒、地球仪等辅助教学手段，帮助学生建构直观、立体、动态的空间概念体系。
课前准备
教师准备 ①地球仪；②手电筒；③配套上课PPT。
学生准备 预习本课时内容。
教学设计
[ 续表]
教学活动设计
教学活动 学生活动 设计意图
(一)新课导入 导入形式1：诗句导入 结合毛泽东《七律二首·送瘟神》中的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，请学生思考：人坐在地上不动，为什么会“日行八万里”呢 答案：地球在自转。 学生迅速进入状态 通过导入诗句，引导学生关注课堂，提高学生的学习兴趣和注意力
导入形式2：视频导入 教师展示中国空间站航天员出舱时全景摄像机拍摄的地球自转视频，让同学们从太空视角欣赏地球的自转。 学生观看视频并思考 结合中国空间站全景摄像机拍摄的地球自转视频，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的民族自豪感
导入形式3：故事导入 教师向学生讲述“地心说”与“日心说”的故事。 学生听讲并思考 结合日心说和地心说，感知科学是不断发展变化的，激发学生的学习兴趣
(二)地球的自转 1.教师手持地球仪，在教室内边走边转动地球仪，让学生观察地球仪并思考地球自转的概念。 答案：地球绕着地轴的旋转运动，称为自转。 2.教师展示昼与夜图(课本图1.18)，请学生阅读课本第21页内容，找出地球自转的绕转中心、方向、周期。 答案：地球自转的绕转中心是地轴，周期为一天，方向是自西向东。 3.教师自西向东转动地球仪，并分别将北极点、南极点方向面向学生，提出问题： 地球自转呈现的是顺时针还是逆时针 教师总结： 从北极上空俯视，地球呈逆时针方向旋转；从南极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转。 学生观察思考，并回答问题 学生观察地球仪转动并思考 以问答法和演示法相结合，更加形象地讲解地球自转的概念，增强课堂的趣味性 用教具进行演示，加深学生对知识的理解与记忆
(三)地球自转产生的主要自然现象 1.教师将地球仪放置在讲台桌上，并打开手电筒，用手电筒的光模拟太阳光，照射在地球仪上，提出问题：此时的地球仪上发生了什么现象 答案：地球仪上一半亮，一半不亮。 教师讲解： 由于地球与太阳的距离十分遥远，当太阳光到达地球表面时，光线几乎是平行的。太阳光照在不透明的地球表面，被照亮的半球处于白昼，未被照亮的半球处于黑夜，这就是地球上的昼夜现象。之所以会产生这个现象，是因为地球是一颗行星，本身不发光且不透明。 2.教师展示昼与夜图(课本图1.18)，在图中描出晨昏线，并引导学生观察地球仪上亮与暗交界的界线。 学生观察教师的实验操作，思考并回答问题 创设情境，教具演示，以问题启发学生思考，使学生更加形象地理解地球自转产生的自然现象
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教学活动 学生活动 设计意图
(三)地球自转产生的主要自然现象 教师总结： 在我们的地球上，始终有一半是白天，一半是黑夜，白天与黑夜交界处则称为晨昏线。通常，随着地球自西向东转动，由白天进入黑夜的界线是昏线(也就是每天的黄昏时刻)，由黑夜进入白天的界线是晨线(也就是每天的黎明时刻)。晨线与昏线共同组成晨昏圈。 3.教师将地球仪放置在讲台桌上，用手电筒照射地球仪，模拟太阳光对地球的照射。随后，按逆时针方向匀速、缓慢拨动地球仪，模拟地球自转。请学生观察光线在地球仪上的分布，找到对应的昼半球和夜半球的分布，观察昼半球与夜半球的变化。 教师讲解： 我们的地球上不会有永远都是黑夜或者永远都是白天的情况，我们的白天和黑夜总是在转换，也就是昼夜交替现象。 4.教师继续转动地球仪，并引导学生思考：昼夜交替的过程中，太阳从哪边升起 哪边落下呢 答案：太阳从东边升起，西边落下。 教师讲解： 因为地球总是自西向东进行自转，而我们在地球上感觉不到地球在自转，就产生了太阳在做相反运动的假象。这就像车子在往前开，我们感觉树在往后面移动一样。所以地球上的日月星辰都是从东边升起，西边落下。 5.教师在地球仪上按照自西向东的顺序标出B、A两点，并继续转动地球仪，提出问题：A、B两点谁先看到太阳呢 答案：A点。 教师讲解： 由于地球不停地自西向东进行自转，因此，越往东的地区比如A 点就会先看到日出，越往西的地区比如B点就会晚看到日出。所以，经度不同的地区看到日出的时间有早有晚，说明在不同经度的地方会出现时间的差异，即越往东边时刻越早、越往西边时刻越晚，这就是时差。 【学以致用1】请学生阅读课本第23页林林和妈妈互致问候图(课本图1.20)，引导学生感受地球上的时差，提出问题：同一时刻，为何纽约的妈妈说的是“上午好”，而北京的林林说的是“晚上好”呢 学生观察教师的实验操作，联系生活实际，思考并回答问题 学生观察实验操作，思考并回答问题 学生观察思考，解决实际问题 学生通过观察演示，形成正确的思维方式、科学的探究思路和方法，落实地理核心素养 学生通过实验操作，增强动手能力 结合生活实例设置问题，引导学生解决生活中的地理问题，增加地理学习的趣味性
[续表]
教学活动 学生活动 设计意图
(三)地球自转产生的主要自然现象 教师总结： 我们的地球是一个球体，所以转一周是360°，而一天有24小时，即经度每相差15°，时间相差1小时。纽约所在经度约75°W，北京的经度约120°E，二者相差近165°，也就是差了11个小时。越往东时间越早，所以会出现纽约在上午时，北京在晚上的情况。 【学以致用2】请学生结合生活实际思考：一天中学校旗杆的影子长短有何变化 教师总结： 一天中影子的变化规律是先变短后变长。太阳刚升起时，物体的影子最长；随着太阳的升高，影子会越来越短；在中午时分，影子最短； 随着太阳逐渐西沉，影子越来越长。即一天中，早晚影子长，正午影子短。 学生联系生活实际进行思考 联系我们的生活实际，使学生能够直观地感受地理知识，活跃课堂氛围的同时提高学生的学习热情
课堂小结
本节课主要学习了地球自转的特点及其产生的主要自然现象，通过以下表格与学生共同梳理本课时内容。
概况 方向 自西向东 产生的主要自然现象 1.昼夜交替 2. 日月星辰的东升西落 3. 时间差异 4.一天当中影子长短的变化
周期 一天
绕转中心 地轴
板书设计
第1课时 地球的自转
教学反思
本课结构完整，通过演示地球仪进行知识讲解，调动了学生学习的积极性和主动性，也便于学生更好地进行学习和理解，且对于材料和知识点的对接讲解也较为紧密和贴切。课堂上设置学生自主思考，也在一定程度上发挥了学生的主体地位，达到了自我教育的目的，完成了教学目标。但是本节课课堂容量较大，知识点拓展缺乏，深度不足，对于知识点只是引出便点到即止，没有进行更为深入的讲授，且课堂上设置的学生活动形式较为单一，创造性不足。
