《3.桂花雨》 第二课时 教学设计

统编版五年级上册《3.桂花雨》教学设计第二课时
本课聚焦“摇花乐”的童趣与“思乡情”的升华，通过品读、想象、对比等方法引导学生深入文本，落实单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
一、教学目标
1. 知识与技能
有感情地朗读课文，重点品读描写“摇花乐”和“思乡情”的语句。
通过抓动词、语言描写，想象“摇花乐”情景，体会作者童年生活的快乐。
理解母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义。
2. 过程与方法
通过情境朗读、想象写话、对比阅读等方法，深入体会情感。
初步学习“借物抒情”的表达方法，尝试迁移运用。
3. 情感态度与价值观
感受作者对童年生活的眷恋及对故乡的深切思念。
激发学生对家乡、童年美好事物的珍视之情。
二、教学重难点
重点：想象“摇花乐”情景，体会童年乐趣；理解母亲的话中蕴含的思乡情。
难点：领悟“借物抒情”的写法（桂花承载童年与乡愁）；理解“故乡桂花”的象征意义。
教学过程（40分钟）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：复习导入，聚焦“摇花乐”（约3分钟） 1. 提问回顾：“上节课我们感受到桂花‘香’的特点，哪个字最能体现香气弥漫？”（板书：“浸”）。 2. 过渡：“桂花不仅香，还带给作者难忘的快乐。文中哪句话直接点明这份快乐？”（引出中心句：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’……”） 1. 联系课文，回答“浸”字的表达效果（如“香气笼罩全村”）。 2. 齐读中心句，明确本课重点：感受“摇花乐”。 从香气过渡到乐趣，建立课时联系；以中心句切入，聚焦核心内容。
环节二：品读“摇花乐”，感受童年情趣（约12分钟） 1. 任务驱动：默读第3-5自然段，圈出描写“我”动作、语言的词句，思考：“摇花乐”乐在何处？ 2. 分层品读： （1）摇花前（抓“缠”字）： 情境引读：“早晨我揉着眼睛问……放学回家第一句话问……” 体会急切心情。 （2）摇花时（抓动词、语言）： 对比朗读：“乐了→抱→摇→喊” vs 删去动词后的句子，感受动作的生动性。 想象画面：播放桂花飘落动画，提问：“桂花落在你头上、脖子里时，你会怎么喊？”（补白句式：我______地喊：“啊！真像下雨！”）。 （3）摇花后（抓父亲的诗）： 解读书写桂花用途的句子，理解“全年沉浸”的双重含义（香气+生活温馨）。 1. 圈画关键词，交流“乐”的表现（如“缠着问”“使劲摇”“喊”）。 2. 角色扮演朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（撒娇语气）。 3. 想象写话：用“快乐”“欣喜若狂”等词描述摇花场景。 通过动作、语言品析，将文字转化为画面；情境朗读与想象写话深化情感体验。
环节三：研读“思乡情”，感悟借物抒情（约10分钟） 1. 矛盾激疑： 出示句子：“杭州有处小山，全是桂花，香飘十里”，但母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 引导学生质疑。 2. 资料助读： 补充琦君生平（12岁离乡，60岁写作时未归），朗读课后“阅读链接”中琦君的话：“我若能忘掉童年，忘掉故乡……然而，这怎么可能呢？”。 3. 句式迁移： 仿说训练：“这里的水真甜→母亲说：‘________________’”（体会“月是故乡明”的情感）。 4. 揭示写法： 点拨：作者写桂花雨、摇花乐，真正想表达的是对______的思念（板书：借物抒情）。 1. 讨论母亲的话的含义（故乡桂花=童年+亲情+邻里温情）。 2. 有感情朗读母亲的话（轻声、缓慢，读出怀念）。 3. 完成句式仿写，理解“物”与“情”的关联。 通过矛盾对比、资料补充突破难点；仿写训练将情感理解转化为语言运用。
环节四：拓展升华，联结文化情怀（约8分钟） 1. 主题升华： 提问：“课文结尾为何再次提到‘摇花乐’与‘桂花雨’？”（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）。 配乐朗诵思乡古诗片段（如杜甫“月是故乡明”）。 2. 阅读拓展： 推荐琦君散文集《桂花雨》《烟愁》，体会其“写故乡童年”的创作风格。 1. 讨论结尾的深意（用美好回忆寄托乡愁）。 2. 朗读思乡诗句，积累文化意象。 从文本到文化，深化思乡主题；拓展阅读搭建课内外桥梁。
环节五：总结与作业（约2分钟） 总结：“桂花雨是自然的雨，是快乐的雨，更是思乡的雨。作者借一朵桂花，承载了童年与乡愁，这便是‘借物抒情’的魅力。” 分层布置作业： 1. 基础：有感情朗读课文，背诵父亲的小诗。 2. 提升：仿写片段《______乐》（按“前-中-后”顺序描写童年趣事，用上动词）。 3. 拓展：阅读《桂花雨》散文集，摘录一句思乡的话分享。 记录作业，提出疑问。
四、板书设计
桂 花 雨
香 → 浸（上节课）
乐 → 缠 抱 摇 喊（摇花乐）
情 → 借花思乡（借物抒情）
片片桂花雨，浓浓故乡情
五、教学反思
成功之处：
1. 情境朗读与想象写话有效激活学生体验，“摇花乐”环节气氛活跃。
2. 资料链接（琦君生平）助力难点突破，学生能联系语境理解象征意义。
不足与改进：
1. 仿写环节时间稍紧，可提供支架（如动词库）提升效率。
2. 对“借物抒情”的写法点拨可更显性，如对比直抒胸臆的句子。
本设计紧扣第二课时重心，重点突破“摇花乐”的场景化品读与“思乡情”的深度感悟。通过朗读、仿写、资料互文等策略，将语言训练与情感体悟相融合，落实语文要素的同时培育人文情怀。