《3. 桂花雨》教学设计（第一课时）

统编版五年级上册语文《3. 桂花雨》教学设计（第一课时）
教材分析
《桂花雨》是著名作家琦君的一篇回忆性散文。课文以清新自然的语言，细腻地描写了童年时故乡摇桂花的情景和乐趣，字里行间洋溢着对家乡、对童年生活的深切怀念。文章画面感强，情感真挚，语言优美，是培养学生语感、体会情感、学习表达的佳作。第一课时重在整体感知、疏通字词、理清脉络，并初步感受摇桂花的乐趣和蕴含的情感。
学情分析
五年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。他们对充满童趣的生活场景有天然的亲近感，但对文中蕴含的深沉乡愁和特定年代的生活细节可能理解不深。需要教师创设情境，引导想象，在朗读和品味中感受语言之美和情感之真。
三、 教学目标
1.知识与技能： 认识“箩、杭”等2个生字，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字，理解“桂花雨、浸、缠、香飘十里”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写摇桂花场景的段落。 初步了解课文主要内容，理清文章脉络（爱桂花—摇桂花—思桂花）。 2.过程与方法： 通过自主识字、合作探究、联系上下文和生活实际等方法理解生字新词。 运用朗读、想象、圈画关键词句等方法，初步感受摇桂花的快乐场景和语言魅力。 学习抓住主要事件概括课文内容。 3.情感态度与价值观： 感受童年摇桂花的乐趣，体会作者对童年美好生活和家乡的怀念之情。 激发学生对自然、对生活、对家乡的热爱。
四、 教学重难点
1.教学重点： 掌握本课要求会认、会写的生字新词。 正确、流利地朗读课文，初步感受摇桂花场景的快乐。 理清课文脉络（爱桂花—摇桂花—思桂花），把握主要内容。 2.教学难点： 理解“浸、缠”等词语在文中的含义和表达效果。 初步感知作者在描绘“摇花乐”背后所蕴含的对故乡、对童年的深情。
五、 教学准备
教师：多媒体课件（包含生字词、桂花视频、摇桂花场景插图、背景音乐）、生字卡片、桂花实物（如有）。
学生：预习课文，自学生字词，尝试朗读课文。
教学过程 (40分钟)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
(一) 情境导入，激发兴趣 (约5分钟) 1.展示桂花图片（如有）并提问： “同学们，认识这种花吗？它叫什么？（桂花）闻到过桂花的香味吗？能用一两个词形容一下吗？”（引导学生说出“香、清香、浓郁”等词）。 2.播放轻柔音乐，深情描述： “桂花，小小的，金黄的，藏在绿叶间，毫不起眼，但它的香气却能飘得很远很远。今天，我们就跟随着作家琦君，走进一场特别的‘雨’——（板书课题）《桂花雨》。” 强调“雨”字，引发好奇。 3.引导质疑： “看到这个题目，你心中有什么疑问吗？”（预设学生问：桂花怎么会下雨？桂花雨是什么样子的？这雨有什么特别之处？） 观察图片，回忆生活经验，积极发言描述桂花的香。 倾听教师描述，齐读课题。 围绕课题大胆质疑，提出问题。 从学生熟悉的桂花入手，调动感官体验，激发学习兴趣。通过设疑，制造认知冲突，点燃探究欲望，为学习课文做好铺垫。
(二) 初读感知，疏通字词 (约12分钟) 1.明确初读要求： “请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子；遇到不认识的字借助拼音多读几遍；边读边思考：课文围绕‘桂花雨’主要写了哪几件事？” 2.巡视指导： 关注学生朗读情况，特别是生字词读音和长句子的停顿。 3.检查生字词： （1）认读生字： 出示生字卡片（懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡、杭），指名读、开火车读、齐读。重点正音：“箩”(luó)、“浸”(jìn)、“缠”(chán)。 （2）识记字形： 重点指导易错字书写。 A：“箩”（竹字头，与竹子有关，装东西的器具）、“糕”（米字旁，与粮食有关）、“浸”（三点水，与水有关）、“缠”（绞丝旁，与丝线缠绕有关）。 B：示范书写“箩、浸、缠、糕”，强调关键笔画和结构（如“箩”的竹字头要扁，“浸”的右半部分“彐”要写正，“缠”的右半部分“厘”的写法）。 4.理解词语： 结合课文语境和生活实际理解重点词语。 A：“香飘十里”：联系上下文想象香气传播范围之广（夸张）。 B：“浸”：本义是泡在液体里，文中指整个村子都笼罩在浓郁的桂花香气中。引导体会用词的生动形象。 C: “缠”：本义是绕、束缚，文中指母亲被桂花香所吸引、萦绕。感受拟人化的表达。 D：“桂花雨”：结合后文摇桂花的描写，理解其含义——摇落桂花像雨点纷纷飘落的情景。 5.检查朗读： 指名分段朗读课文（重点检查1-4段），师生共同评价、纠正读音和停顿。 自由朗读课文，完成初读任务。 积极参与生字认读、组词活动。 观察教师范写，书空练习，在课本或练习本上认真书写重点生字。 结合课文和教师讲解，理解重点词语的意思。 按要求朗读课文段落，认真倾听，相互评价 落实识字写字基础，扫清阅读障碍。通过多种形式的认读、书写指导和语境理解，确保学生掌握字词音形义。检查朗读，初步感知课文内容。
(三) 再读梳理，把握脉络 (约8分钟) 1.引导思考： “刚才同学们初读了课文，现在谁能说说，课文围绕‘桂花雨’主要写了哪几方面的内容？是按照什么顺序写的？” 2.组织交流： 引导学生根据预习和初读印象发言。教师相机点拨、归纳。 3.梳理脉络： （1）爱桂花（第1-2自然段）：喜欢桂花的原因（香气迷人）。 （2）摇桂花（第3-6自然段）：摇桂花的过程、情景和快乐（重点）。 （3）思桂花（第7-8自然段）：离开家乡后对桂花的怀念。 小结板书： 爱桂花 → 摇桂花 → 思桂花 （明确这是文章的主要内容和叙述顺序）。 4.引导概括主要内容： “谁能试着用‘先写……再写……最后写……’的句式，把这几部分连起来，说说课文主要讲了什么？”（例如：课文先写了作者小时候喜爱桂花，特别是它的香气；再重点回忆了童年时摇桂花树的快乐情景和摇落“桂花雨”的盛况；最后写了离开家乡后，对故乡桂花和摇花乐的深深怀念。） 带着问题默读或快速浏览课文，寻找关键信息。 积极发言，交流自己对课文主要内容和顺序的理解。 在教师引导下，理清文章结构（爱-摇-思）。 尝试运用连接词，口头概括课文主要内容。 培养学生整体把握文章结构和主要内容的能力。通过引导学生寻找关键信息、提炼段落大意、梳理叙述顺序，帮助学生形成对课文的整体认知框架，为深入研读重点段落奠定基础。
(四) 聚焦“摇花乐”，初品情感 (约12分钟) 1.锁定重点： “在‘爱桂花’‘摇桂花’‘思桂花’这三部分中，作者写得最详细、最生动的是哪一部分？”（摇桂花） 2.明确任务： “让我们聚焦到描写‘摇桂花’的段落（第3-6自然段），用心读一读，特别是第五自然段，看看哪些词句让你感受到了摇桂花的‘乐’？圈画出来，读一读，想想为什么。” 3.引导品读与想象：指名朗读第5自然段。 4.交流分享“乐”之所在： （1）动作之乐： “抱、摇、喊”（体会孩子的兴奋、急切、参与感）。想象画面：小琦君抱着桂花树使劲摇的样子。 （2）景象之乐： “桂花纷纷落下来”，“落得我们满头满身”，“像下雨一样”。（体会桂花飘落的多、密、美、壮观）播放桂花飘落动画，加深视觉感受。 （3）感官之乐： “喊”声（听觉上的热闹、欢乐）、“满头满身”（触觉上的亲密接触）、“香”（嗅觉上的极致享受）。 （4）语言之乐： “啊！真像下雨！好香的雨呀！”（直接抒发的惊喜、赞叹、满足）。指导朗读：读出兴奋、惊喜、陶醉的语气。可尝试角色扮演朗读（孩子喊的话）。 （5）理解“浸”： 再次体会“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”此时的“浸”不仅指香气浓郁持久，更饱含了摇桂花带给全村人的欢乐氛围，这份快乐也“浸”透了人们的心田。 5.体会情感： “在这样快乐的摇桂花场景中，你感受到作者当时是一种怎样的心情？”（无比快乐、兴奋、满足、幸福）板书：快乐 幸福 6.初步点题： “现在，你知道为什么叫‘桂花雨’了吗？这‘雨’仅仅是指落下的桂花吗？”（不仅是桂花像雨点般飘落的样子，更是这‘雨’带给童年无与伦比的快乐和幸福。） 快速找到重点段落（摇桂花部分）。 默读第3-6自然段（重点第5段），边读边圈画表现“乐”的词句，进行批注。 踊跃发言，分享自己找到的词句和体会到的“乐”，结合朗读表达感受。 在教师引导下，想象摇桂花的画面和情境。 有感情地朗读关键语句（特别是第5段孩子的喊话和描写桂花飘落的句子），体会快乐情感。 思考并理解“桂花雨”名称的含义和初步蕴含的情感。 紧扣教学重点，引导学生深入文本，通过品读关键语句、想象画面、朗读感悟等多种方式，沉浸式体验“摇花乐”，感受童年生活的美好与欢乐。初步体会作者的情感，为第二课时深入理解乡愁做铺垫。强调朗读，培养语感。
(五) 课堂小结，布置作业 (约3分钟) 1.总结回顾： “这节课，我们初读了《桂花雨》，学习了生字新词，知道了课文主要写了‘爱桂花’‘摇桂花’‘思桂花’三部分内容，特别是通过朗读和想象，一起感受了童年摇桂花那无比快乐的场景。这香香的、快乐的桂花雨，不仅落在了地上，也落在了作者的心坎里。” 2.布置作业： 基础作业： 认真书写本课生字新词（“箩、浸、缠、糕”各写3遍并组词）。 朗读作业： 有感情地朗读课文，重点练习读好第5自然段。 拓展思考： （为下节课铺垫）这么快乐的摇桂花，作者为什么在结尾又说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？这句话包含了怎样的感情？简单写在书上。 聆听教师小结，回顾本课所学。 明确作业要求并记录。 梳理本课收获，强化重点内容。分层布置作业，巩固基础知识（写字），提升朗读能力，并设置思考题激发学生深入探究的兴趣，为第二课时理解思乡情做铺垫。
七、板书设计
3. 桂花雨 （琦君） / | \ (爱桂花) → (摇桂花) → (思桂花) 香气迷人 快乐 幸福 ？ （重点） ↓ 摇花乐： 抱、摇、喊 (动作) 纷纷落、满头满身 (景象) → 快乐 幸福 “啊！真像下雨！好香的雨呀！” (语言) 浸 (香气与欢乐弥漫)
八、教学反思
成功之处： 情境导入有效激发了学生兴趣和疑问。 字词教学扎实，重点词语（浸、缠）结合语境理解到位。 整体感知环节清晰，学生能较快理清文章脉络（爱-摇-思）。 聚焦“摇花乐”环节，学生通过圈画、朗读、想象，能较好地感受到场景的快乐和作者的情感，朗读指导有成效。 板书设计简洁明了，突出了重点和结构。 不足之处与改进： 时间把控上，稍显仓促，下次需调整。 在引导学生体会“浸”字的深层含义（欢乐氛围）时，部分学生理解不够深入，可设计更直观的体验活动（如：联系生活中被快乐“包围”的感觉）。 个别学生朗读声音较小/情感表达不够充分，需加强个别指导和鼓励。 对“思桂花”部分的伏笔（作业思考题）是否有效引发思考，需下节课观察。 这份教学设计力求体现目标明确、重点突出、过程详实、活动有效、关注学情的特点，希望能为您的公开课提供有益的参考。祝您教学成功！