第14课 法西斯国家的侵略扩张【教学设计】（表格式）2025--2026学年九年级·下册《历史》（统编版）

《第14课法西斯国家的侵略扩张》教学设计
教学指导思想与理论依据
本课以“黑色脚步”为结构线索，串联意、德、日三国的动因与扩张路径，突出战争从地区走向世界的历史过程。教学坚持唯物史观立场，强调国家发展道路的多样性与选择性，引导学生认识到法西斯道路的历史后果。通过地图演示、史料解读、漫画对白、情境对话等教学方式，让学生在图文信息中落实史料实证，在归纳比较中发展历史解释能力，在战争反思中深化家国情怀。教学流程采用“情境导入—史料分析—合作探究—对话历史—升华感悟”的结构，通过“任务链+线索法”组织课堂，引导学生从“他们为什么出发”“谁在默许纵容”“他们为何结盟”这些问题中构建理解，提升史学思维，落实立德树人的教育根本目标。
教学背景分析
课题及教学内容分析《法西斯国家的侵略扩张》是部编版义务教育历史九年级下册第四单元“经济大危机与第二次世界大战”中的第14课，是理解第二次世界大战爆发原因的重要课时，也是连接世界大战局部策源地与全面战争形成之间的关键环节。本课通过对意大利、德国和日本三国在一战后到二战前的国内局势与对外政策的讲述，揭示了法西斯国家在经济危机背景下选择侵略扩张道路的历史逻辑。本课内容围绕三个核心层面展开：一是分析三国走向法西斯化及其社会、政治背景，二是讲解各国侵略扩张的路线、方式及其侵略扩张方式，三是说明三国结成“轴心国”对世界和平的威胁与第二次世界大战爆发的关系。教材中对“法西斯”概念的要求也较为明确：学生层面应掌握其“暴行、侵略、战争”的本质含义，教师应具备对该概念更深入的理解，以引导学生辨析其在不同国家的具体表现。本课不仅承接了第三单元对“第一次世界大战和战后初期的世界”的铺垫，还为后续对第二次世界大战的全面爆发与世界反法西斯战争奠定了直接的知识基础与情感态度。它既是一次历史认知的深化，也是一节价值观教育与历史解释能力培养相结合的综合性课时。通过本课学习，学生将在时空线索、史料实证、历史解释与情感认同等维度上综合提升，为后续形成完整的二战史观和世界历史意识奠定重要基础。学生情况分析本课面向的对象为九年级学生，已完成对第一次世界大战和战后国际格局的初步学习，具备一定的历史时空观念和对基本国际关系的感性认知。在学习了第13课中经济大危机的部分后，学生对战后德、意、日三国在经济与政治上的危机背景已有一定了解，也对“战争可能因危机而起”这一因果逻辑有所感知。但从整体认知水平来看，学生可能存在以下几个问题：对法西斯概念理解模糊。多数学生对“法西斯”缺乏清晰的认知，容易将其简单理解为“战争”或“军国主义”，不易区分其在德、意、日三国中的具体表现差异。对三国侵略扩张的过程记忆零散。学生常常将侵略事件孤立记忆，缺乏整体时空结构与因果逻辑梳理，不易理解三国行动之间的互动与联盟发展。对战争带来的人类灾难体验较弱。虽然知晓战争爆发，但对其背后的平民遭遇和国际反响缺乏情感共鸣，难以在理性分析之外形成情感态度上的深化。表达能力和多维史料解读能力仍需引导。面对图像、地图和史料的综合解读和比较分析仍有困难，部分学生不善于从中提炼历史信息与核心观点。因此，本课设计注重通过“黑色脚步”这一形象线索，建立清晰的时空逻辑；通过分阶段问题引导、小组合作、史料分析等方式，提升学生的思辨力与表达力；通过多媒体史料和角色语音活动，增强学生的历史共情力与家国情怀。
教学目标
1.了解一战后意大利、德国、日本在经济危机冲击下分别走向法西斯化的历史背景，掌握三国对外侵略扩张的主要路径与典型事件，初步认识法西斯主义的实质及其代表暴行、侵略和战争的本质特征。（唯物史观、历史解释）2.从时间和空间两个维度串联各国扩张行动，建立对二战战争策源地由局部走向世界的整体性认识。（时空观念、历史解释）3.通过解读典型地图和图像史料，获取有效信息，分析法西斯国家侵略行径及其结成同盟的过程，提升从多种形式史料中获取与建构历史意义的能力。（史料实证、历史解释）4.在比较三国侵略路径与动因的过程中开展合作探究，基于证据提出自己的观点，表达历史判断，理解复杂历史现象背后的因果与多重因素。（历史解释、唯物史观）5.通过典型观看战争影像等方式，理解和平的来之不易，增强反战意识与世界责任感，厚植家国情怀。（家国情怀、唯物史观）
教学重点和难点
教学重点法西斯三国的侵略扩张路径及同盟形成。教学难点理解法西斯扩张的本质及其对世界和平的威胁。
教学资源和教学方法
教学资源 文字材料、历史地图、历史照片、演示动画（二）教学方法讲授法、合作探究法、史料分析法
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 出示PPT画面，配以黑色军靴踏在地图上的画面，朗读文字“20世纪30年代，黑色军靴所到之处，和平退却……”营造紧张氛围。2. 引导学生感受画面与语言的情绪张力，强调“这不是普通的脚步，而是战争的前奏，是法西斯野心的象征”。3. 提问：“你觉得这些‘黑色脚步’最终会走向哪里？”“它们意味着什么？”（答：这些“黑色脚步”象征法西斯国家的侵略扩张。它们最终将走向欧洲、亚洲等多个地区，引发一场空前的世界大战。这些脚步意味着和平的消逝、战争的临近，也反映出极端民族主义的崛起。）4. 鼓励学生联系已有知识谈谈对“战争策源地”或“法西斯扩张”的理解。5. 总结引入：“这些‘黑色脚步’带来了什么样的历史后果？本课将带领大家追踪这些脚步，走进第二次世界大战前的黑暗时刻。” 1. 观看PPT画面，结合教师朗读内容进行思考与联想。2. 积极回应教师提问，从视觉和语言双重感官理解“黑色脚步”的象征意义。3. 回顾九年级所学知识，如经济大危机、第一次世界大战等话题，提出猜测与疑问。4. 初步感知“战争策源地”的概念，对本课内容产生探究兴趣。 以“黑色脚步”为线索，通过强烈的视觉冲击与情境语言营造历史氛围，引导学生在情感上进入学习状态。开放性设问激发思考，聚焦战争起因与深层动因，既承接前课，又紧扣主题，实现场景创设与课程主旨的高度融合。
一、意大利法西斯政权的对外扩张 1. 出示“什么是法西斯？”页面，展示法西斯一词的拉丁文起源、图像以及象征含义。2. 讲解法西斯本意与历史背景，引导学生从图像中识别权力、暴力、惩戒等象征。3. 结合文字：“象征强权、暴力、恐怖统治，对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁统治。”进行逐句剖析。4. 设问：“你觉得法西斯主义与我们之前所学的专制主义有什么区别？”（答：法西斯主义强调的是极端民族主义和国家至上，与传统的专制制度相比，它更强调动员全社会为战争服务，控制思想和言论，并通过宣传制造全民狂热，具备更强的侵略性和压迫性。）5. 总结核心特征：极端民族主义、对内独裁、对外侵略，强调其与世界大战关系。1. 出示背景材料三则，分别讲解其历史背景：战后损失、社会动荡、政治更迭。2. 引导学生分组阅读材料，分别归纳经济、社会、政治三方面的危机。3. 强调材料来源的权威性，指导学生如何从史料中提取关键信息。4. 设问：“如果你是当时的普通意大利人，你会支持法西斯党吗？为什么？”（答：视角一：会支持。因为当时国家动荡、失业严重，法西斯党承诺恢复秩序与民族荣耀，很多人会希望靠它改变现状。视角二：不会支持。法西斯党通过暴力、恐吓上台，并剥夺了公民自由，长远来看对国家与人民都是灾难性的。）5. 小结：混乱中产生“强人政治”的土壤，墨索里尼如何借机组织法西斯党，走向扩张之路。1. 出示墨索里尼头像及“向罗马进军”历史照片，简述其通过政变合法掌权的过程。2. 展示意大利军队侵略埃塞俄比亚的战场照片与占领地图，讲述1935年意军进攻过程与战后宣布吞并的行为。3. 强调“对内独裁、对外扩张”是法西斯的双重特征，引导学生观察照片中军民表情、武装集结、地图箭头等。4. 设置问题：“为什么意大利要入侵非洲的埃塞俄比亚？这个国家对意大利有什么战略意义？”（答：埃塞俄比亚是非洲仅存的独立国家之一，占领它有助于增强意大利在非洲的殖民地位，满足其“重建罗马帝国”的幻想。同时，通过军事胜利来转移国内危机、树立墨索里尼权威。）5. 总结：侵略埃塞俄比亚是意大利法西斯在国际舞台上的第一次实质性扩张，标志着战争威胁的现实化。 1. 阅读PPT内容，观察法西斯束棒图案，理解其象征意义。2. 听教师讲解并在笔记中记录关键词：暴力、独裁、民族主义、扩张。3. 回应教师设问，尝试将“法西斯”概念与之前所学的“封建专制”“帝国主义”等知识建立联系。4. 参与小组讨论法西斯与民主制度的对立，并初步建立对“极权主义”的判断力。1. 阅读三则背景材料，利用标注工具归纳关键词。2. 小组合作完成背景归因表格，分别填写经济危机、社会动荡、政治乱局三项。3. 积极参与角色代入设问，结合史料说出支持或反对法西斯的理由。4. 在课堂笔记中整理“政局混乱—民众恐慌—强人崛起”逻辑链，初步建构对法西斯崛起机制的理解。1. 观看墨索里尼与“向罗马进军”的照片，记录其掌权方式。2. 阅读地图，识别埃塞俄比亚的地理位置与战略要点。3. 分组讨论意大利侵略动机，联系前页“罗马复兴”民族主义宣传内容。4. 结合历史照片和文本内容，描绘法西斯国家如何将民族信念转化为战争动员。 本页通过讲解“法西斯”概念，为全课铺设核心关键词与分析框架。帮助学生准确理解法西斯主义的意识形态内核及其政治表现，使后续对德国、意大利、日本的政权分析有理论支撑。引导学生将新知与既有知识建构联系，提升历史解释与概念识别能力。通过真实史料与角色设问，激发学生对历史背景的共情与认知理解，训练其史料实证和归因能力。将意大利作为第一个法西斯国家建立的案例深入讲解，为后续德国和日本的对比奠定逻辑结构。强调探究式学习，以学生为主体，提升课堂参与度和批判性思维能力。通过图片史料与地图视觉资料的结合，使学生从视觉、地理、历史多个维度理解意大利的侵略扩张。强化内外两方面的法西斯逻辑，为学生建立整体认知框架，并通过问题引导反思帝国主义与殖民主义的延续性。
二、欧洲战争策源地的形成 1. 讲解三则史料：经济危机、国耻情绪、民众支持希特勒，让学生提取关键词：贫困、耻辱、民族复兴。2. 引导学生对比意大利背景，引出“法西斯政权产生的共性”问题。（答：相同点：两国都面临严重的经济危机、社会动荡和民族主义高涨，民众渴望“强人”恢复秩序。不同点：意大利主要是战胜国的失落感与左翼动乱推动法西斯上台，德国则是战败后的耻辱感、赔款与《凡尔赛条约》激化了民众的极端情绪。）3. 总结：德国法西斯的崛起建立在经济崩溃与民族复仇主义的情感土壤上。1. 出示纳粹党党徽、希特勒肖像以及群众集会的历史照片，讲述希特勒加入德意志工人党后改名为纳粹党并成为领袖的过程。2. 概括纳粹党的政治主张，包括民族主义、反犹主义、反共、反民主，强调“强人政治”与“种族优越论”。3. 引导学生分析纳粹党为什么能迅速吸引大批民众，设置问题：“在经济崩溃与民族耻辱下，人们为何倾向相信极端主义？”（答：极端主义往往用简单、激进的口号回应复杂问题。在战败、赔款、失业严重的情况下，纳粹党承诺恢复民族尊严和经济秩序，极大地满足了民众对希望和强人领导的渴望，因此容易获得支持。）4. 强调纳粹党的组织结构严密、动员力强，是其夺权的重要基础。1. 讲解纳粹党逐步扩大席位并获得执政地位。2. 出示“国会纵火案”图片，说明其被用作镇压共产党和建立极权国家的借口。3. 进一步展示“水晶之夜”相关图片，讲述事件起因、经过与影响，强调纳粹对犹太人迫害正式制度化，社会控制达极致。4. 引导学生观察课件中“对内统治措施”的内容：解散议会、取缔政党、控制媒体、种族迫害等，讨论其对民主制度与人权的破坏。5. 设置问题：“纳粹如何一步步将合法权力转化为极权统治？”（答：纳粹通过选举上台后，利用危机、暴力与法律操控，建立起一套高度集权的独裁制度。）1. 展示德国扩军、重占莱茵区、吞并奥地利与捷克的四幅地图图解，并配合标注年份（1935–1939）。2. 讲解希特勒公开撕毁《凡尔赛条约》，说明其对战后秩序的公然挑战。3. 引导学生观察地图上箭头走向，理解德国如何步步为营推进扩张，尤其重占莱茵区对法国构成的战略威胁。4. 设置思考：从扩军到吞并，德国有没有遭遇实质性阻力？为何如此顺利？（答：主要原因是英法等国推行绥靖政策，企图通过让步来避免战争。此外，世界经济大危机导致各国自身难保，无力干涉德国事务；而德国对外宣传其复仇主张具有“正义性”，也迷惑了一部分西方公众。）5. 总结：德国的扩张在“绥靖政策”纵容下迅速推进，欧洲战争策源地已然形成。1. 出示1938年慕尼黑会议照片与张伯伦手持协定的著名照片。2. 展示《慕尼黑协定》签署的背景图示，讲解英法德意四国如何“分割捷克”。3. 朗读希特勒当时的承诺：“这是我最后一次要求领土。”并设问：你信吗？（答：不可信。希特勒之前曾在类似讲话中多次作出“最后要求”，但事后继续扩张。历史证明，1938年慕尼黑协定之后，希特勒旋即吞并捷克斯洛伐克全境，说明其承诺毫无约束力，其侵略意图根本不可能因让步而终止。）4. 对比“协定签署当日的伦敦民众欢呼”与次年德国全面吞并捷克的现实，引导学生分析。5. 总结：绥靖政策是一种幻想中的和平策略，实质上助长了法西斯的野心。 1. 分析战后德国通货膨胀的相关材料，感受其经济崩塌的极端表现。2. 阅读史料，圈出关键词，归纳德国民众在战后经历的创伤与失落。3. 阅读希特勒演讲内容，理解他如何操纵民族情绪实现政治掌权。4. 小组交流：“德国与意大利法西斯产生背景的相同与不同”，并展示观点。1. 观看纳粹党徽与集会照片，描述其象征意义与视觉冲击力。2. 记录纳粹党的主要政治纲领，并与当时德国社会情绪相对照。3. 小组讨论：“极端主义政党如何利用社会危机吸引民众？”1. 阅读纳粹选举材料与国会纵火案照片，记录纳粹如何操控民主程序。2. 归纳纳粹掌控立法权的方式。3. 观察“水晶之夜”事件图片，分组讨论其象征意义和社会影响。4. 小组合作绘制“纳粹走向独裁路径图”，并就设问进行发言。1. 观察四幅地图变化，记录德国扩张的路线和时间。2. 小组合作，整理希特勒主要侵略行动与相应国际反应。3. 讨论“为什么英法没有出兵阻止德国？”并形成初步结论。4. 绘制简易时间线，总结1935—1939年德国扩张路径与战略意图。1. 观看慕尼黑会议历史影像，理解会议内容。2. 小组讨论：英法为何选择绥靖政策？这种策略是否有“现实依据”？3. 对比《协定》文本与后续德军行动，发现出尔反尔。 通过图像与文本材料，重现德国社会在一战后所面临的危机，引导学生理解纳粹主义为何得以兴起。帮助学生理解纳粹党如何在乱世中动员民众，建立极权体制的社会基础。让学生从群众心理出发，深入理解极端主义兴起的社会条件和历史风险。呈现纳粹由选票合法性向极权统治的转变路径，激发学生对人权、法治和民主制度的深刻认知。通过地图、历史事件和问题引导，帮助学生清晰理解德国扩张的阶段性与连贯性。激发学生批判性思维，思考和平为何在步步退让中瓦解。使学生意识到纵容侵略的后果，并初步具备辨别历史决策利弊的能力。
三、亚洲战争策源地的形成 1. 引导学生观察“日本早已埋下侵略种子”字样，设问：“日本为何较早开始扩张？”2. 阅读课本《田中奏折》节选与相关材料，分析其提出的扩张战略：征服世界需先征服中国。3. 展示1929—1931年大萧条时期日本商品进出口额与失业率变化趋势表格，讲解危机对日本社会经济的打击。4. 分析经济危机推动军部上台、对外扩张的逻辑，强调其成为“法西斯出征”的重要转折点。1. 展示军部人物图像及军人干政的历史照片。2. 概括20世纪30年代军部法西斯势力如何逐步掌控日本内阁与政策决策权。3. 引导学生分析军部掌权对内政外交的影响。4. 提问：“军人掌权会对一国的外交政策产生什么影响？”（答：军人掌权后，外交政策往往转向强硬和侵略。他们更倾向于通过战争解决资源和市场问题，强调“以战求胜”而非和平外交。在日本，军部通过控制内阁推动扩军备战，对外撕毁条约、发动侵略战争，使国家走向法西斯化。）1. 出示从九一八事变到全面侵华战争的历史图片，讲解从局部侵略到全面战争的转折。2. 强调1931–1937年间的侵华事件演变。4. 设置问题：“全面战争对中国社会的破坏体现在哪些方面？”（答：全面战争给中国带来极大灾难，包括大量平民伤亡、城市被毁、经济崩溃、民众生活困苦，以及文化教育严重受损。）1. 展示轴心国三国地图，介绍“轴心国”概念的起源。2. 设问：“轴心国结盟对世界战争格局意味着什么？”（答：轴心国结盟标志着法西斯国家在政治、军事上形成统一阵线，使世界面临全面战争的威胁。德意日三国在欧洲和亚洲同时挑起战火，形成全球性的侵略集团，对国际秩序和和平构成严重挑战，也使反法西斯国家开始联合对抗。） 1. 阅读课本内容，标注关键词并思考其对外战略思路。2. 观察经济危机图像，总结其对日本社会与政治格局的影响。3. 小组讨论：为何经济危机会加速对外扩张？1. 观察历史图像，判断军部地位的提升趋势。2. 阅读教材与扩展材料中关于军人内阁的信息。3. 小组归纳日本军部掌权后外交政策的变化，如侵略、扩军、撕毁条约等。1. 观看战争图像与资料视频，填写侵略升级过程时间轴。2. 结合史料归纳日本全面侵华的表现与影响。3. 小组讨论：日本侵华对中国带来的影响。1. 观察轴心地图，理解“轴心”称谓的由来。2. 讨论结盟后三国的军事合作目标，形成战争同盟认识。 通过“侵略构想”与“现实困境”的结合，帮助学生理解日本为何走上法西斯扩张道路。引导学生从因果关系出发分析历史，提升其史实与逻辑的整合能力。让学生了解军部法西斯势力如何借助政变与民族主义崛起控制国家机器，为后续战争策源打下政治基础。通过展示历史图片，帮助学生理解日本侵华过程的渐进性与残酷性，提升学生对历史演变的因果认知。通过结盟过程与地图展示，帮助学生认识法西斯国际联盟形成过程与对战争爆发的推动作用。
课堂小结 1. 引导学生回顾本节课中日本、德国、意大利的扩张行为与战争带来的灾难。2. 组织学生思考：“面对曾经的战争，我们该如何回应？”3. 强调铭记历史、珍爱和平的重要性，联系现实中中国的和平外交理念。4. 指导学生从国家、社会、个人角度思考如何避免战争重演。只要世界人民在心灵中坚定了和平理念、扬起了和平风帆，就能形成防止和反对战争的强大力量。……这样一种期待，这样一种憧憬，是我们今天依然要坚守的。不仅要坚守，而且要通过跨国界、跨时空、跨文明的教育、科技、文化活动，让和平理念的种子在世界人民心中生根发芽，让我们共同生活的这个星球生长出一片又一片和平的森林。　　——2014年3月27日，习近平在联合国教科文组织总部的演讲1. 总结本课的三大板块内容：法西斯国家的建立、对内政策、对外扩张与战争策源地的形成。2. 引导学生比较德、意、日三国在法西斯特征与扩张路径上的异同点。提出课后问题：“假如你生活在20世纪30年代，面对轴心国的结盟与扩张，你会怎么做？”（答：如果我生活在那个时代，我会尽自己所能去宣传和平的重要性，告诉更多人战争带来的痛苦。我也会站在反对侵略的一方，支持抵抗侵略的行动，因为国家的安危关系到每个人的命运。） 1. 回顾法西斯侵略扩张带来的后果，总结战争带来的灾难。2. 小组讨论并回答问题：“我们今天应如何面对历史？”（答：我们要铭记历史，珍惜来之不易的和平生活；要学习英雄不怕牺牲的精神，勇敢面对困难；更要从自己做起，关心国家、关爱他人，用实际行动维护和平，不让历史悲剧重演。）1. 填写课堂总结表格，对德、意、日三国进行对比分析。2. 梳理并记忆本课重点术语。独立思考课后问题，结合本课内容进行情境想象。 在探究内容结束后，引导学生从情感价值层面反思历史，加强和平意识，提升历史学习的思政深度。帮助学生系统梳理所学内容，在理解的基础上进行比较分析，强化核心知识结构，提升历史整体观。通过课后思辨与写作，引导学生主动进入历史场景，提升历史想象力与价值思考能力。
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