(共31张PPT)
9 从百草园到三味书屋
鲁迅
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。(语言运用)
3．精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。(语言运用、思维能力)
2.梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。(语言运用、思维能力)
4．结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。(审美创造)
素养目标
为了帮助游客进一步了解鲁迅、读懂鲁迅，绍兴鲁迅纪念馆计划设置“鲁迅生平事迹陈列”厅，馆长听说我们在学习《从百草园到三味书屋》，想邀请我们班负责“童年·乐味”这一部分的展览内容，请同学们认真准备，一起来筹办展览吧！
情景导入
预习检测
为了追踪鲁迅先生的童年足迹，请同学们认真完成预习任务！
新知探究
鲁迅，1881—1936，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
作品有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
新知探究
新知探究
《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，
大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写
这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《
朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时
回忆起少年时代的事。
回忆性散文是基于散文基本形态，回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事，叙事过程中往往存在着第一人称体验视角的介入，在二者的对话中展现今昔独特情感错位认知的一种文学样式。该类散文的教学价值在于“以巨大的真实性展示了作为个体的人在历史某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态”。
飞窜 觅食 跪下 拗过去
云霄 倘若 鉴赏 啄食 和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓 盔甲 绅士 菜畦 斑蝥 攒聚 脑髓 宿儒 秕谷 蝉蜕
cuàn
mì
guì
ǎo
xiāo
tǎng
jiàn shǎng
zhuó
ǎi
gōng
pǔ
bó
yuān bó
tì tǎng
lín lí
kuī
shēn
qí
bān máo
cuán jù
suǐ
sù rú
bǐ
chán tuì
新知探究
轻捷：轻快敏捷。
无从：没有门径 (做某件事)。
质朴：朴实；不矫饰。
宿儒：老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。
倜傥：洒脱；不拘束。
高枕而卧：垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。
人声鼎沸：形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎,古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸,水开。
人迹罕至：少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。
鉴赏：鉴定和欣赏。
和蔼：态度温和,容易接近。
渊博：(学识)深而且广。
淋漓：形容湿淋淋地往下滴。
新知探究
1.默读《从百草园到三味书屋》，关注标题中‘从…… 到……’的句式，结合标题提示，用一句话概述文章内容。
①标题告诉了我们文章的基本结构与内容。用“从……到……”的句式，点明全文写了“百草园”和“三味书屋”两个地方的生活。
②概述：文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
小结：
题目中包含着从百草园到三味书屋的空间转变，也意味着“我”生命的成长。阅读文章，一定要关注标题。有的标题点明了写作对象或主要内容，有的揭示文章主旨，有的是行文线索。
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
2.读完课文，我们发现在文章中鲁迅的童年生活包括了百草园和三味书屋两部分的内容，请同学们找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段，划分文章层次。
层次划分：
第一部分(第1～9段)：回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。
第二部分(第10～24段)：回忆在三味书屋读书学习的生活。
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
①百草园部分：
起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(第1段)
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”(第8段)
②三味书屋部分：
起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。(第10段)
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
止句：这东西早已没有了罢。(第24段)
③过渡部分：“我不知道家里人为什么要将我送到……”承上启下，把两个部分连接起来。(第9段)
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
馆长听了同学们的分析，决定把“童年·乐味”分成“百草园之乐”和“三味书屋之味”两个展区。
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
1.圈画文中关键语句，谈一谈童年鲁迅对百草园有怎样的感受？体现在哪些方面？
百草园带给作者的感受：
快乐自由。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
按句式回答:我认为百草园乐在_______, 因为_______。
示例：
我认为百草园乐在冬天，因为可以拍雪人、塑雪罗汉，最重要的是可以雪地捕鸟。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
你还读出了其他的乐趣吗？跟大家说一说你在文中找到的百草园乐趣。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
小结：
百草园之乐，表现在乐景、乐闻、乐事，所以接下来就让我们赏百草园乐景、听百草园乐闻、探百草园乐事。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
以“我会从______手法/角度进行选景，_________（结合文本赏析），这样选景显得_______________(妙处)。
2.展区需要补充一些“百草园乐景”的照片，请同学们结合课文第2段思考，我们应该从哪些角度选取景物呈现百草园不同景色之趣？
赏析角度提示:
从用词、点面结合、动静结合、修辞、写景顺序、感官等角度赏析。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
示例：
我会从感官的角度进行选景。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”
“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都是从视觉上写的。鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”写的是味觉，这样选景显得有声有色，有滋有味，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
和同学们分享你的赏析吧！
从景物特点方面赏析
从点面结合来赏析
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
我会抓住景物的特点进行选景。“光滑”的石井栏透露出小鲁迅对它的好奇与熟悉；“肥胖”的黄蜂反映了儿童对世界的新奇感受；“直窜向云霄”的叫天子（云雀）不仅展现了鸟儿的敏捷，也体现了儿童对自由的向往；油蛉“低唱”和蟋蟀“弹琴”则充满了儿童对自然的想象和感知。这样选景显得景物特点突出，又符合儿童的心理。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
我会从点面视角选景。首先，捕捉百草园的全貌，包括“菜畦”“石井栏”“皂荚树”和“桑椹”，展现由低至高的静态景观。接着，转向“鸣蝉”“黄蜂”和“叫天子”等动态元素，呈现由高至低的生动画面。最后，聚焦于“泥墙根一带”的局部，如“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”和“覆盆子”，展现从动物到植物的有序转换。这样拍照显得景物层次分明、条理清晰且活泼多姿。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
小结：从上面的赏析中，我们可以总结一些写景的方法
（1）调动多感官，形、声、色、味俱全；
（2）使用多种修辞，比喻、排比、拟人；
（3）抓住特征，又符合儿童心理，肥胖、低唱、弹琴；
（4）层次井然，条理分明，整体-局部，动物-静物，空间方位变化。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
3.在策划“百草园之乐”展览时，有人认为小鲁迅听“美女蛇”故事的内容和展览主题关联性不强，显得多余，因此建议将其从展板中删除。你是否认同这一观点？请简要说明你的理由。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
①就写作而言，由草写到草中的赤练蛇，由赤练蛇联想到长妈妈讲的美女蛇故事，写作生发有迹可寻；
③就百草园而言，看似闲笔，实则写出了百草园在“我”心目中的奇特色彩，增添了百草园的神秘氛围。
②就“我”而言，写美女蛇故事，它吸引着“我”，让“我”产生“做人之险”的感受，符合儿童的心理特征；
不认同，理由如下：
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
4.在打造“百草园之乐·乐事”展区时，策划团队希望拍摄一个动态视频来重现鲁迅笔下的雪地捕鸟的场景，以体现童年时的快乐。请同学们齐读7、8自然段，勾画出冬天雪地捕鸟的动词，共同完成“雪地捕鸟”的视频脚本设计。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
学习任务单
人物动作
作用
人物心情变化
作用
扫、支、撒、系、牵、看、走、拉。
准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。
紧张期待→兴奋→失望→沮丧→羡慕→佩服
捕鸟过程的心情起伏变化，更能体现趣味。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
小结：
前面描绘了春、夏、秋三季的百草园景色，而冬天的捕鸟活动则为这幅四季图补足了冬季篇章，可见，作者构思的巧妙。至此，在同学们的精心策划下，“乐景”“乐闻”“乐事”三部分相辅相成，共同构筑了一个生动逼真的“百草园之乐”展区，全面展现了鲁迅笔下的“童年”趣味。
新知探究
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
在这堂课中，我们深入探究了鲁迅童年在百草园的快乐生活。通过圈画语句，体会到百草园乐在美景、趣事和神秘故事。在完成展区内容时，学习了多种写景方法，还进行了精彩的分角色演读与任务单填写。下节课，我们将走进“三味书屋之味”展区，一起探寻鲁迅在三味书屋的独特经历，感受别样趣味。
课堂小结
板书设计
赏 百草园乐景
听 百草园乐闻
探 百草园乐事
百草园
自由、快乐
从百草园到三味书屋(共25张PPT)
9 从百草园到三味书屋
鲁迅
第二课时
1.如果说百草园的生活是充满自由和快乐的，那么童年鲁迅在三味书屋的生活如何呢？请同学们默读文章第10～24段，思考：你们会选取哪些内容在“三味书屋之‘味’”的展区来展示，以体现三味书屋的独特韵味？
按句式回答：我会选取________(内容)，这体现了三味书屋的________(特点)。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
①我会选取开学行拜师礼的内容，这体现了三味书屋的规矩严格。
②我会选取老师寿镜吾先生拒绝回答“怪哉”虫，只要我们读书的内容，这体现了三味书屋的学习氛围刻板、枯燥、压抑。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
④我会选取寿镜吾先生让“我们”大声读书，“我们”趁先生读书入神，在座位上做游戏、画画儿的内容，这体现了三味书屋既有学习氛围又充满了童趣。
③我会选取童年鲁迅和同窗们偷偷跑去三味书屋后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的内容，这体现了三味书屋的欢乐。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
2.对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，也有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。
请按句式回答：我认为三味书屋的读书生活是有趣的/枯燥的，因为_____________。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
我认为三味书屋的读书生活是有趣的，因为①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
我认为三味书屋的读书生活是枯燥的。因为①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多，拜师行礼，不准提问。③生活单调，读书、习字、对课。④读书苦，难读，难懂。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
小结：
与百草园的自由、快乐相比，三味书屋的生活显然是有限制的，而这限制正是成长要付出的代价。“我”在三味书屋读书学习的开始，意味着百草园生活永久远去。但也应看到，孩子们对跟随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。当鲁迅来到了三味书屋，接受了先生的教导，开始读书、习字、对课，就渐渐被知识所吸引，这些都是人生成长的必经阶段。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
3.请同学们找出作者描写寿镜吾先生的语句，说一说先生是一个怎样的人？
请按句式回答：文中“________”，这句话运用了________(描写方法)，表现了先生________。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
（1）“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，表现了先生读书入境、自我陶醉的情态（是个热爱读书的人）。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
（2）“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”
（3）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生对学生严而不厉的特点。
这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生虽知识渊博，但为人方正、思想有些守旧。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
关于寿镜吾先生
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
1.馆长指出，《从百草园到三味书屋》虽然是以儿童视角来叙述的，但这毕竟是成年鲁迅的回忆之作，也蕴含了作者对人生的思考。他希望在展区结尾加入一段成年鲁迅对童年生活的感慨，以丰富观众的情感体验。请同学们快速回顾课文，寻找“大”鲁迅的影子并回答以下问题。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
(1)第1段：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”和“确凿”是否矛盾？)
不矛盾。“似乎”是从“大”鲁迅的视角来看的，用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，所以用肯定的语气。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
(2)第4段：他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。(这里补充的“大”鲁迅的感慨有何作用？)
不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
(3)第9段：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……（这里连续两个呼唤有何作用？）
(4)第1段：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。
“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。(这里“大”鲁迅的回忆内容表现了什么？)
作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去美好童年、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
2.本文的主题，历来是专家们探讨的课题，有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？
联系写作背景，或可有助于我们更好地理解文章主题。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
写作背景
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，这是鲁迅人生中充满变动的一年。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是“旧事重提之六”。
文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
示例：我认为是批判封建教育制度，三味书屋枯燥的学习与百草园的自由形成对比，体现对儿童天性的压抑。
结合写作背景，自由讨论，并举手发言。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
关于本文的主题，目前有这样几种说法：
一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是体现孔孟之道的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
新知探究
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
“鲁迅生平事迹陈列”中的“童年·乐味”展区策划工作已经圆满落下帷幕，馆长对同学们的创意和努力表示充分的肯定和赞赏。在这堂课上，我们深入品味了三味书屋之 “味”，认识了寿镜吾先生，也感悟了鲁迅从百草园到三味书屋的成长转变。通过对课文的探讨，大家对文章主题有了多元理解。希望同学们课后继续探索鲁迅的文学世界，提升文学素养。
课堂小结
板书设计
