5《秋天的怀念》精品教案

5 秋天的怀念
素养目标
1.品味文章质朴平实的语言，深入理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。(语言运用、思维能力、审美创造)
2.学习朗读，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。(语言运用、思维能力)
3.引导学生思考和讨论文本，激发学生对母爱和生命的感悟。(审美创造、思维能力)
教学重难点
1.品味文章质朴平实的语言，体会作者的复杂情感，理解“好好儿活”的内涵。
2.指导学生在朗读中把握全文的感情基调。
教学过程
第一课时
情境导入
教师活动 学生活动
【引导】“职业是生病，业余写一点东西”，这是史铁生对自己的评价。21岁双腿瘫痪后，他开始了自己的“轮椅人生”。你们班的同学决定去看望此时的史铁生，并以朋友的身份给他写一张慰问卡。 【提问】给病人送慰问卡，事先需要做什么功课 【回答】提前了解病人目前的状态，不仅是身体状态，还有心理状态，以便于慰问卡对症下药，有的放矢。
新知探究
学习任务一：初读课文，体会“他”的绝望
教师活动 学生活动
【提问1】为了确保我们的慰问卡能够深入人心，真正传达出对史铁生的关怀和支持，我们需要深入了解他的当前境况。双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态 有什么具体表现 请同学们朗读课文，回答问题。 【提问2】“我”为什么会如此抗拒母亲的提议 结合助读资料(参见课件PPT)，说一说被困在轮椅上，“我”心里在想什么 【回答1】状态：双腿瘫痪后，“我”对生活感到绝望，脾气变得暴怒无常。 具体表现：望着望着天上北归的雁阵，“我”会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲让“我”去看菊花，“我”会说：“不，我不去！”“我”狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 【回答2】因为此时“我”正沉浸在双腿瘫痪的痛苦之中，心里只有自己。“我”在想凭什么是我 为什么是我 心中都是愤恨！是绝望！
学习任务二：细节探究，感受“她”的付出
教师活动 学生活动
【任务 1】分组讨论：面对陷入无尽绝望中的史铁生，母亲是如何做的呢 请你们朗读课文，圈画出描写母亲的词句，选择文中让你感受最深的句子，谈谈你的理解。 按句式回答________(句子), (结合描写方法、词语等分析)，我读出了母亲________(性格特征、精神品质、心情)。 【提问2】你觉得史铁生母亲临终前最想对史铁生说的话是什么呢 请补写出来。 史铁生母亲昏迷前最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 【小结】母爱不仅是给予，还有一份责任，母亲教育儿子勇敢面对有缺憾的生命，让生命活得精彩，活得有意义。 【填写1】 ①第1段“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”。句中“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲对儿子的包容中又有着担心，任其发泄自己的情绪，但是又不放心，所以动作是那样的小心翼翼。她如此心疼儿子，不愿意让自己的悲伤被儿子看到，所以擦干眼泪后，把自己最好的一面展现给儿子。我读出了母亲对儿子的包容、担忧与心疼。 ②第1段“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”。句中“扑”“抓”“忍”等动作体现了母亲的痛心、焦急。“忍住哭声”表现了母亲的隐忍和细心。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”体现了对儿子的鼓励，想要激发儿子的求生欲望。我读出了母亲对儿子的鼓励和希望。 ③第3段“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”。句中“挡”是动作描写，表现母亲的体贴，母亲怕儿子看到落叶影响心情，所以“挡”在窗前，再用商量的口吻，询问儿子的意见，表现了母亲的细心和关怀备至。“憔悴的脸上现出央求般的神色”属于神态描写，既写出了身体病痛的折磨，又表现了儿子残疾又绝望的状态对母亲的心理折磨。我读出了母亲对儿子的体贴入微和内心深沉的爱。 ④第3段“我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’……她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着……”。“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨地说着”等神态和动作描写，细腻展现了母亲得知儿子愿意出门赏菊时的欣喜若狂。我读出了母亲对儿子深沉而隐忍的爱。 【回答2】我最亲爱的儿子，很遗憾妈妈不能陪你走完人生路了，请原谅妈妈对你隐瞒了自己的病情，因为妈妈实在不忍心让你再为我担心了。和妹妹一起去北海看看怒放的菊花吧，深秋时节，菊花开得那么绚烂，让人看着就能感受到生命的力量。妈妈相信你能够好好儿活，找到属于自己的幸福。妈妈永远爱你！
课堂小结
在这堂课上，我们初读课文，真切感受到双腿瘫痪后史铁生的绝望与暴怒。通过细节探究，又看到母亲在背后默默付出，她的包容、体贴令人动容，母爱在苦难中熠熠生辉，“好好儿活”的叮嘱也意义非凡。下节课，让我们继续深入学习，去挖掘文中更深层次的情感，领悟生命的真谛。
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第二课时
新知探究
学习任务一：视角转换，发现“他”的成长
教师活动 学生活动
【提问1】母亲给了史铁生两次生命，一次是出生，一次是发生意外后陪伴、鼓励他获得新生。用课文原句，说一说“我”又是如何“回报”母亲的呢 【提问2】结合写作背景和链接材料(参见课件 PPT)想一想，这里的“我”是21岁的“我”还是 30岁的“我” 字里行间蕴藏着怎样的感情 【任务3】在《秋天的怀念》这篇回忆性散文中，作者将当年的“我”和写作时的“我”两种叙事视角交替转换使用，阅读第3段，说说“我”两种视角不同的心情和母亲的情感，并分角色有感情地朗读出来。 当年的“我”的心情： 写作时的“我”的心情： 母亲的情感： 【任务4】作者的觉醒集中在第 4-6段，请全班同学酝酿感情齐读这一部分，读出深切的悔恨之情。 【回答1】 ①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。(只关注自己) ②她出去了，就再也没回来。(痛苦和悔恨) ③我没想到她已经病成那样。(对母亲的病不了解，对母亲的离开没有任何思想准备) ④看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。(对母亲缺少关心的追悔莫及) 【回答2】30岁的“我”。心疼、悔恨。 【填写3】当年的“我”的心情：忧郁痛苦，不耐烦，但是逐渐开始冷静地接受现实。 写作时的“我”的心情：深切怀念、愧疚，深情回忆着母爱的点滴。 母亲的情感：小心翼翼地呵护着儿子的情绪，渴望让儿子走出痛苦。 【朗读3】A同学读“我”的语言，读出当年的“我”的情感，B同学读旁白，读出写作时的“我”的情感，C同学读母亲的语言，读出母亲的情感。 【朗读4】请全班同学酝酿感情齐读第4-6段。
学习任务二：手写卡片，解读“他”的怀念
教师活动 学生活动
【引导】此时的史铁生，既有双腿瘫痪带来的痛苦，又有母亲离世带来的悔恨。那么我们又该如何开导、安抚史铁生，使他走出人生的困境呢 解开史铁生心结的钥匙就藏在第7段。 【提问1】请学生朗读第7段，思考： (1)最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫” (2)作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么 【提问2】史铁生有没有做到母亲殷切期望的“好好儿活”呢 结合拓展资料(参见课件 PPT)，谈谈自己的理解。 【提问3】带着这样的理解，请同学们回顾课文标题，“秋天的怀念”仅仅是怀念母亲吗 【回答1】 (1)作者着重写了菊花的颜色与品性，还写了菊花的姿态。黄色、白色、紫红色，这些都是非常明亮的色彩，给人一种活泼与明朗的感觉。作者写菊花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，其实是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲面对艰难的生活，心怀热爱与感恩，对儿子的爱热烈而深沉。 (2)“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得珍惜、感恩美好生命，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。 【回答2】有好好儿活，觉醒后的史铁生一边与疾病顽强抗争，一边专注于写作，画出了当代文学史上最绚烂的一笔，他也获得了无数人最诚挚的敬仰和赞叹。 【回答3】 表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁、绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
课堂小结
感谢同学们对史铁生的关怀、祝福和鼓励。事实上史铁生已经于2010年去世了，他在生前没有被双腿瘫痪的困境所击溃，而是带着母亲的爱和期待，顽强地和病魔作斗争，真正活出了生命的精彩。贺卡既是写给史铁生，也是写给我们身边可能身处困境的朋友，更是写给幸运与困难交织的自己。祝愿所有同学都能直面未来人生的困境，活出生命的精彩！
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教学反思
可取之处 课堂通过创设给史铁生写慰问卡的情境，迅速激发学生学习兴趣。在教学过程中，适时引入助读资料、写作背景等非连续性文本，帮助学生更好地理解作者的心境和文章内涵。
不足之处 缺少联系学生个人情感体验的启发活动，只是作为课后作业的补充，没有激发学生对自己父母的付出的反思。