9《从百草园到三味书屋》精品教案

9 从百草园到三味书屋
素养目标
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。(语言运用)
2.梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。(语言运用、思维能力)
3．精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。(语言运用、思维能力)
4．结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。(审美创造)
教学重难点
1.学习景物描写的方法，体会百草园与三味书屋之“乐与味”。
2.理解文章主题，感悟作者从百草园到三味书屋的成长转变。
教学过程
第一课时
情境导入
为了帮助游客进一步了解鲁迅、读懂鲁迅，绍兴鲁迅纪念馆计划设置“鲁迅生平事迹陈列”厅，馆长听说我们在学习《从百草园到三味书屋》，想邀请我们班负责“童年·乐味”这一部分的展览内容，请同学们认真准备，一起来筹办展览吧！
新知探究
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
教师活动 学生活动
【提问 1】默读《从百草园到三味书屋》，关注标题中“从……到……”的句式,结合标题提示，用一句话概述文章内容。 【小结】题目中包含着从百草园到三味书屋的空间转变，也意味着“我”生命的成长。阅读文章，一定要关注标题。有的标题点明了写作对象或主要内容，有的揭示文章主旨，有的是行文线索。 【提问2】读完课文，我们发现在文章中鲁迅的童年生活包括了百草园和三味书屋两部分的内容，请同学们找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段，划分文章层次。 【回答1】标题告诉了我们文章的基本结构与主要内容。用“从……到……”的句式，点明全文写了“百草园”和“三味书屋”两个地方的生活。 概述：文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。 【回答2】层次划分： 第一部分(第1-9段)：回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。 第二部分(第10-24段)：回忆在三味书屋读书学习的生活。 百草园部分： 起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(第1段) 止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”(第8段) 三味书屋部分： 起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。(第10段) 止句：这东西早已没有了罢。(第24段) 过渡部分：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”承上启下，把两个部分连接起来。(第9段)
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
教师活动 学生活动
【提问1】圈画文中关键语句，谈一谈：童年鲁迅在百草园有怎样的感受 体现在哪些方面 按句式回答：我认为百草园乐在__________,因为___________。 【小结】百草园之乐，表现在乐景、乐闻、乐事，所以接下来就让我们赏百草园乐景、听百草园乐闻、探百草园乐事。 【提问2】展区需要补充一些“百草园乐景”的照片，请同学们结合课文第2段，思考：你会从哪些角度选取景物呈现百草园不同景色之趣 按句式回答：我会从___________ (手法/角度)进行选景。___________ (结合文本赏析)。这样拍照显得 ___________(妙处)。 【引导】从用词、点面结合、动静结合、修辞手法、写景顺序、感官等角度赏析。 【小结】写景方法： (1)调动多感官，形、声、色、味俱全。 (2)使用多种修辞手法，比喻、排比、拟人。 (3)抓住特征，又符合儿童心理，肥胖、低唱、弹琴。 (4)层次井然，条理分明，整体—局部，动物—静物，空间方位变化。 【提问3】在策划“百草园之‘乐’”展览时，有人认为鲁迅听“美女蛇”故事的内容和展览主题关联性不强，显得多余，因此建议将其从展板中删除。你是否认同这一观点 请简要说明你的理由。 【任务4】在打造“百草园之‘乐’·乐事”展区时，策划团队希望拍摄一个动态视频来重现鲁迅笔下的雪地捕鸟的场景，以体现童年时的快乐。请同学们齐读第7、8段，勾画出冬天雪地捕鸟的动词，共同完成“雪地捕鸟”的学习任务单。(参见课件 PPT) 【回答1】快乐自由。 第1段：(百草园)但那时却是我的乐园。 ①我认为百草园乐在景色优美，因为可以欣赏到碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……何首乌、木莲。 ②我认为百草园乐在美女蛇的故事，因为“这故事很使我觉得做人之险”。 ③我认为百草园乐在冬天，因为可以拍雪人、塑雪罗汉，最重要的是可以雪地捕鸟。 【回答2】①我会从感官的角度进行选景。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都是从视觉上写的。鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀们的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”写的是味觉。这样拍照显得有声有色，有滋有味，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。 ②我会用点面结合的手法进行选景。首先，捕捉百草园的全貌，包括“菜畦”“石井栏”“皂荚树”和“桑椹”，展现由低至高的静态景观。接着，转向“鸣蝉”“黄蜂”和“叫天子(云雀)”等动态元素，呈现由高至低的生动画面。最后，聚焦于“泥墙根一带”的局部，如“油蛉”“蟋蟀们”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”和“覆盆子”，展现从动物到植物的有序转换。这样拍照显得景物层次分明且活泼多姿。 【回答3】不认同，理由如下： ①就写作而言，由草写到草中的赤练蛇，由赤练蛇联想到长妈妈讲的“美女蛇”的故事，写作生发有迹可循。 ②就“我”而言，写“美女蛇”的故事，是因为它吸引着“我”，让“我”产生“做人之险”的感受，符合儿童的心理特征。 ③就百草园而言，看似闲笔，实则写出了百草园在“我”心目中的奇特色彩，增添了百草园的神秘感。 【填写4】朗读第7、8段并勾画其中的动词，完成“雪地捕鸟”的学习任务单。(参见课件 PPT)
课堂小结
在这堂课中，我们深入探究了鲁迅童年在百草园的快乐生活。通过圈画语句，体会到百草园乐在美景、故事和趣闻。在完成展区内容时，学习了多种写景方法，还进行了精彩的分角色演读与任务单填写。下节课，我们将走进“三味书屋之‘味’”展区，一起探寻鲁迅在三味书屋的独特经历，感受别样趣味。
板书设计
第二课时
新知探究
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
教师活动 学生活动
【提问1】如果说百草园的生活是充满自由和快乐的，那么童年鲁迅在三味书屋的生活如何呢 请同学们默读文章第10-24段，思考：你们会选取哪些内容在“三味书屋之‘味’”的展区来展示，以体现三味书屋的独特韵味 按句式回答：我会选取____________(内容)，这体现了三味书屋____________(特点)。 【提问2】对于三味书屋的读书生活，有人认为是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法 试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。 按句式回答：我认为三味书屋的读书生活是有趣的/枯燥的，因为____________。 【提问3】请同学们找出作者描写寿镜吾先生的语句，说一说：先生是一个怎样的人 按句式回答：文中“______________”，这句话运用了____________ (描写方法)，表现了先生____________。 【拓展】有关寿镜吾先生的资料链接。(参见课件PPT) 【回答1】①我会选取开学行拜师礼的内容，这体现了三味书屋的规矩严格。 ②我会选取寿镜吾先生拒绝回答“怪哉”虫是怎么一回事并只要“我们”读书的内容，这体现了三味书屋学习氛围的枯燥、压抑。 ③我会选取童年鲁迅和同窗们偷偷跑去三味书屋后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的内容，这体现了在三味书屋的乐趣。 ④我会选取寿镜吾先生让“我们”大声读书，“我们”趁先生读书入神，在座位上做游戏、画画儿的内容，这体现了三味书屋既有学习氛围又充满了童趣。 【回答2】学生1：我认为三味书屋的读书生活是有趣的。因为： ①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满了奇异的新鲜感。 ②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景更是乐趣无穷。 ③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。 ④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画也多起来”，“画的成绩却不少了”，还用画换了钱。 学生2：我认为三味书屋的读书生活是枯燥的。因为： ①先生严肃，要求严格，不自由。 ②规矩多，拜师行礼，不准提问。 ③生活单调，读书、习字、对课。 ④读书苦，难读，难懂。 【回答3】①文中“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生虽知识渊博，但为人方正、思想有些守旧。 ②文中“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则， 但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生对学生严而不厉的特点。 ③文中“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，表现了先生读书入迷、自我陶醉的情态(是一个热爱读书的人)。
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
教师活动 学生活动
【提问1】馆长指出，《从百草园到三味书屋》虽然是以儿童视角来叙述的，但这毕竟是成年鲁迅的回忆之作，也蕴含了作者对人生的思考。他希望在展区结尾加入一段成年鲁迅对童年生活的感慨，以丰富观众的情感体验。请同学们快速回顾课文，寻找“大”鲁迅的影子并回答以下问题。 (1)第1段：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”和“确凿”是否矛盾 ) (2)第4段：他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。(这里补充的“大”鲁迅的感慨有何作用 ) (3)第9段: Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们！……(这里连续两个呼唤有何作用 ) (4)第1段：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。 结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。(这里“大”鲁迅的回忆内容表现了什么 ) 【提问2】本文的主题，历来是专家们探讨的课题，有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢 【拓展】本文主题探讨的主要方向。(参见课件 PPT) 【回答 1】“大”鲁迅在原文出现的位置： 第1段：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 第4段：他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。 第9段：Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 回答问题： (1)不矛盾。“似乎”是从“大”鲁迅的视角来看的，用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，所以用肯定的语气。 (2)不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。 (3)“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。 (4)作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去美好童年、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。 【回答2】阅读拓展的观点，自由讨论，并举手发言。 ①我认为是批判封建教育制度，三味书屋枯燥的学习与百草园的自由形成对比，体现对儿童天性的压抑。 ②我觉得是单纯回忆，文章中对百草园和三味书屋生活的描写都充满温情，展现出童年的美好，没有批判意味。 ③二者兼有，既回忆童年生活，又通过三味书屋与百草园对比，隐晦地表达对封建教育制度束缚儿童的不满。
课堂小结
“鲁迅生平事迹陈列”厅中的“童年·乐味”展区策划工作已经圆满落下帷幕，馆长对同学们的创意和努力表示充分的肯定和赞赏。在这堂课上，我们深入品味了三味书屋之“味”，认识了寿镜吾先生，也感悟了鲁迅从百草园到三味书屋的成长转变。通过对课文的探讨，大家对文章主题有了多元理解。希望同学们课后继续探索鲁迅的文学世界，提升文学素养。
板书设计
教学反思
可取之处 以百草园之“乐”和三味书屋之“味”为教学线索，串起整篇散文的教学内容和教学步骤，充分调动学生的阅读兴趣，深入文本语言，逐步提升学生的散文阅读能力。
不足之处 对叙事类散文的阅读策略的引导不够，学生没有形成对这一类文章的阅读意识，缺少实践中运用策略的机会。