人教版 二年级上册数学 第四单元 厘米的认识 （教案）
文档属性
| 名称 | 人教版 二年级上册数学 第四单元 厘米的认识 （教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 412.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-08-17 15:25:42 | ||
图片预览
文档简介
《认识厘米》教学设计
教学目标
1.了解统一长度的必要性，理解厘米的实际意义，建立1厘米的长度概念。
2.经历用“厘米”做单位测量等活动过程，掌握用刻度尺测量整厘米数的物体和线的长度的方法，能估计较小物体的长度，培养学生对“厘米”的量感。
3.经历认、比、找、估、量等活动过程，积累测量的活动经验，发展有关长度的空间观念，体会应用数学的价值，享受独立思考的乐趣。
教学重点：了解统一长度的必要性，理解厘米的实际意义，能用刻度尺去测量物体和线的长度。
教学难点：建立1厘米的长度概念，培养学生对“厘米”的量感。
教学过程
一、引入新课，抓准起点
课前：让学生用不同长度的小棒测量七彩幸福卡的长边。
师：同学们，这是什么？（七彩幸福卡），老师想要去文印店制作一张七彩幸福卡，但是不知道七彩幸福卡有多长？于是找了一些同学来帮忙量一量它这条长边的长度。请看。（课件展示测量的不同结果。）
二、学习新知，分层探究
（一）感知标准量
1.提出问题
师：为什么测量同一条边需要的小棒数量会不一样呢？
2.独立尝试
3.全面展示（请学生说）
4.分享导学
生：小棒的长度不一样
5.总结评价
师：是的，为了方便交流，于是人们就规定了测量物体长度的小棒的标准有这几种，测量较长的物体，我们就用这种小棒（1米），测量不是很长的物体就用这种小棒（1分米），测量比较短的物体就用这种小棒（1厘米）。
（二）认识1厘米
1.提出问题
师：请你来猜猜这根小棒有多长？
生：1厘米
师：好眼力，这根小棒的长度就是1厘米，刚刚我们说到厘米，我把它写下来（板书：厘米）齐读，它是一个长度单位（板书：长度单位）。今天这节课我们一起来认识厘米。（板书：认识厘米）。
活动一：感受“1厘米”
师：拿出小棒，这根小棒的长度就是1厘米，请你把它放到手心，看看它的长度，你有什么想说的？
生：太短了。很小。
师：那咱们想个办法把1厘米记到脑子里，我们来玩个游戏，请你把小棒放到桌上，跟着老师，边说边做。握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴，1厘米。不要动，同学们，你这只张开的小嘴是不是1厘米呢？我们可以把小棒塞进去，要是正好，那就是1厘米。要是差点也没关系，可以调整过来。和同桌边说边比划。做得怎么样？那接下来老师跟着你们来做好不好。
它就是1厘米，有感觉了吗？闭上眼睛想一想1厘米有多长，记住了吗？
那接下来我们一起来找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
活动二：估一估 ，画一画
1厘米有多长有感觉了吗？这里有一条线，从这个点开始，你觉得到哪里是1厘米呢？请你在练习纸上画一画。
在这条线上这么长大约是1厘米，请你估一估，这条线是几厘米长呢？
活动三：摆一摆，量一量
这条线到底有多长呢？请四人一小组用1厘米的小棒1根1根地拼起来摆一摆，量一量。
如果再用这根1厘米的小棒来量黑板的长度，你觉得怎么样？
生：太麻烦了。
活动四：在尺子上找1厘米
于是，人们就把这些1厘米的小棒1根1根地拼在一起，方便测量。为了看清楚是几厘米，我们在每根小棒之间标上了数字（课件出示1,2,3…）就能很快知道是几厘米，1厘米前面这个地方是起点，我们标上数字0。看，像什么，一把尺子。
师：你能在尺子上找到1厘米吗？谁能边找边说？（上台指）
生：0到1
师：我们把这条长的线叫做长刻度线，它的下边有数字0，我们叫刻度0,1叫刻度1，所以从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
谁还能找到其他的“1厘米”？（上台指两个）
刚刚我们说从刻度5到刻度6是1厘米，刻度5到刻度几也是1厘米呢？
刻度4到哪里也是1厘米呢？
追问：你发现了什么？
请再观察你的尺子，你还有新的发现吗？
生：还有一些短的竖线？
这是为了测量的更标准，以后我们会学到的。
生：有cm。
这是厘米的英文缩写。
（三）认识几厘米
1.提出问题
看来，同学们对尺子很熟悉了。我们知道了尺子就是由1厘米1厘米的小棒拼起来的，所以我们可以用尺子来量长度。那我们现在用尺子来量一量，你会吗？拿出练习纸。
2.独立尝试
3.全面展示（反馈第一条线）
4.分享导学
师：这位同学是这样量的，他认为是5厘米，你觉得对吗？
生：不对，应该是4厘米，有4个1厘米。
师：是的，我们不能数数字，应该要看有几个1厘米，就是几厘米。
还有不同的量法吗？
生：从刻度1到刻度5
师：这样量可以吗？
生：可以，因为有4个1厘米，也能量出这条线是5厘米。
从刻度0和刻度1开始量，都能知道这条线的长度，从刻度3开始量可以吗？
你觉得从刻度3开始量到哪里是4厘米呢？
那从刻度10到刻度（ ）之间的长度也是4厘米呢？
错例：
老师看到有同学是这样量的，你觉得可以吗？
不可以，没有对准刻度。
是的，我们在量物体长度的时候要对准刻度。
师：同学们，同样都是4厘米长的线，你觉得从哪里开始量会更方便呢？为什么？
生：从刻度0开始量，另一端到刻度几就是几厘米。
老师现在把这把尺子的刻度遮掉，你还能知道它是几厘米吗？为什么？
第二条线：量给同桌看看是几厘米。
5.总结评价
同学们真会思考，不仅知道了怎么用尺子量长度，还知道了从哪里开始量更方便。真棒！
三、分层训练，精准诊断
1.下面的物体是几厘米？
（ ）厘米
（ ）厘米
量一量，画一画
能通过吗？
四、全课总结，提炼方法
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
教学目标
1.了解统一长度的必要性，理解厘米的实际意义，建立1厘米的长度概念。
2.经历用“厘米”做单位测量等活动过程，掌握用刻度尺测量整厘米数的物体和线的长度的方法，能估计较小物体的长度，培养学生对“厘米”的量感。
3.经历认、比、找、估、量等活动过程，积累测量的活动经验，发展有关长度的空间观念，体会应用数学的价值，享受独立思考的乐趣。
教学重点：了解统一长度的必要性，理解厘米的实际意义，能用刻度尺去测量物体和线的长度。
教学难点：建立1厘米的长度概念，培养学生对“厘米”的量感。
教学过程
一、引入新课，抓准起点
课前：让学生用不同长度的小棒测量七彩幸福卡的长边。
师：同学们，这是什么？（七彩幸福卡），老师想要去文印店制作一张七彩幸福卡，但是不知道七彩幸福卡有多长？于是找了一些同学来帮忙量一量它这条长边的长度。请看。（课件展示测量的不同结果。）
二、学习新知，分层探究
（一）感知标准量
1.提出问题
师：为什么测量同一条边需要的小棒数量会不一样呢？
2.独立尝试
3.全面展示（请学生说）
4.分享导学
生：小棒的长度不一样
5.总结评价
师：是的，为了方便交流，于是人们就规定了测量物体长度的小棒的标准有这几种，测量较长的物体，我们就用这种小棒（1米），测量不是很长的物体就用这种小棒（1分米），测量比较短的物体就用这种小棒（1厘米）。
（二）认识1厘米
1.提出问题
师：请你来猜猜这根小棒有多长？
生：1厘米
师：好眼力，这根小棒的长度就是1厘米，刚刚我们说到厘米，我把它写下来（板书：厘米）齐读，它是一个长度单位（板书：长度单位）。今天这节课我们一起来认识厘米。（板书：认识厘米）。
活动一：感受“1厘米”
师：拿出小棒，这根小棒的长度就是1厘米，请你把它放到手心，看看它的长度，你有什么想说的？
生：太短了。很小。
师：那咱们想个办法把1厘米记到脑子里，我们来玩个游戏，请你把小棒放到桌上，跟着老师，边说边做。握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴，1厘米。不要动，同学们，你这只张开的小嘴是不是1厘米呢？我们可以把小棒塞进去，要是正好，那就是1厘米。要是差点也没关系，可以调整过来。和同桌边说边比划。做得怎么样？那接下来老师跟着你们来做好不好。
它就是1厘米，有感觉了吗？闭上眼睛想一想1厘米有多长，记住了吗？
那接下来我们一起来找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
活动二：估一估 ，画一画
1厘米有多长有感觉了吗？这里有一条线，从这个点开始，你觉得到哪里是1厘米呢？请你在练习纸上画一画。
在这条线上这么长大约是1厘米，请你估一估，这条线是几厘米长呢？
活动三：摆一摆，量一量
这条线到底有多长呢？请四人一小组用1厘米的小棒1根1根地拼起来摆一摆，量一量。
如果再用这根1厘米的小棒来量黑板的长度，你觉得怎么样？
生：太麻烦了。
活动四：在尺子上找1厘米
于是，人们就把这些1厘米的小棒1根1根地拼在一起，方便测量。为了看清楚是几厘米，我们在每根小棒之间标上了数字（课件出示1,2,3…）就能很快知道是几厘米，1厘米前面这个地方是起点，我们标上数字0。看，像什么，一把尺子。
师：你能在尺子上找到1厘米吗？谁能边找边说？（上台指）
生：0到1
师：我们把这条长的线叫做长刻度线，它的下边有数字0，我们叫刻度0,1叫刻度1，所以从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
谁还能找到其他的“1厘米”？（上台指两个）
刚刚我们说从刻度5到刻度6是1厘米，刻度5到刻度几也是1厘米呢？
刻度4到哪里也是1厘米呢？
追问：你发现了什么？
请再观察你的尺子，你还有新的发现吗？
生：还有一些短的竖线？
这是为了测量的更标准，以后我们会学到的。
生：有cm。
这是厘米的英文缩写。
（三）认识几厘米
1.提出问题
看来，同学们对尺子很熟悉了。我们知道了尺子就是由1厘米1厘米的小棒拼起来的，所以我们可以用尺子来量长度。那我们现在用尺子来量一量，你会吗？拿出练习纸。
2.独立尝试
3.全面展示（反馈第一条线）
4.分享导学
师：这位同学是这样量的，他认为是5厘米，你觉得对吗？
生：不对，应该是4厘米，有4个1厘米。
师：是的，我们不能数数字，应该要看有几个1厘米，就是几厘米。
还有不同的量法吗？
生：从刻度1到刻度5
师：这样量可以吗？
生：可以，因为有4个1厘米，也能量出这条线是5厘米。
从刻度0和刻度1开始量，都能知道这条线的长度，从刻度3开始量可以吗？
你觉得从刻度3开始量到哪里是4厘米呢？
那从刻度10到刻度（ ）之间的长度也是4厘米呢？
错例：
老师看到有同学是这样量的，你觉得可以吗？
不可以，没有对准刻度。
是的，我们在量物体长度的时候要对准刻度。
师：同学们，同样都是4厘米长的线，你觉得从哪里开始量会更方便呢？为什么？
生：从刻度0开始量，另一端到刻度几就是几厘米。
老师现在把这把尺子的刻度遮掉，你还能知道它是几厘米吗？为什么？
第二条线：量给同桌看看是几厘米。
5.总结评价
同学们真会思考，不仅知道了怎么用尺子量长度，还知道了从哪里开始量更方便。真棒！
三、分层训练，精准诊断
1.下面的物体是几厘米？
（ ）厘米
（ ）厘米
量一量，画一画
能通过吗？
四、全课总结，提炼方法
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
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