第19课 法国大革命与拿破仑帝国【教学设计】（表格式）-2025--2026学年九年级·上册《历史》（统编版）

《第19课 法国大革命与拿破仑帝国》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景 — 探究 — 感悟” 教学模式是核心指导思想。以教材为基础、课程标准为导向，通过虚构人物 Pascal 的日记、《人权宣言》节选、历史地图等素材创设 18 世纪末至 19 世纪初的法国社会情境，引导学生以 “亲历者” 视角走进历史。学生通过分析史料、参与讨论，自主梳理法国大革命与拿破仑帝国的发展脉络，最终感悟历史的复杂性与人民群众在历史进程中的作用，激发学习主动性与历史共情力。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课是九年级上册 “法国大革命与拿破仑帝国”，核心内容包括：法国大革命的背景（等级森严、财政危机、启蒙思想影响等）、过程（攻占巴士底狱、《人权宣言》颁布、雅各宾派执政等）、影响；拿破仑帝国的建立、《拿破仑法典》的内容及影响、帝国的兴衰及评价。需帮助学生理解 “最彻底的资产阶级革命” 的内涵及拿破仑统治的双重性。学生情况分析九年级学生已掌握资产阶级革命的基本概念（如英国革命、美国独立战争），但对法国大革命的复杂性（如不同派别更迭、革命的激进与反复）理解不足；对 “民众视角” 的历史参与感较弱，需通过具象化情境降低抽象概念（如 “等级制度”“主权在民”）的理解难度。
教学目标
总体目标：认识法国大革命的历史必然性、过程及影响，理解拿破仑帝国的兴衰与《拿破仑法典》的历史价值。1. 唯物史观：通过分析 Pascal 日记中 “等级压迫”“重税剥削” 等素材，理解法国大革命爆发的根本原因是封建制度阻碍资本主义发展（素养：唯物史观、史料实证）。2. 史料实证：结合《人权宣言》条文、拿破仑征战地图等，梳理法国大革命的关键事件（攻占巴士底狱、处死路易十六）及拿破仑帝国的扩张与收缩（素养：史料实证、时空观念）。3. 历史解释：通过小组讨论，辩证评价雅各宾派 “恐怖政策” 的功过及拿破仑对外战争的双重影响（素养：历史解释、辩证思维）。4. 家国情怀：通过 Pascal 的人生轨迹，认识 “历史由无数普通人共同创造”，体会革命理想与现实的张力，培养对人民群众历史作用的尊重（素养：家国情怀）。
教学重点和难点
教学重点法国大革命的主要过程（1789 年攻占巴士底狱、《人权宣言》颁布、1793 年处死路易十六）；《拿破仑法典》的内容及影响。教学难点理解法国大革命；辩证评价拿破仑的统治（捍卫革命成果与独裁、侵略的矛盾）。
教学资源和教学方法
（一）教学资源1. 文字材料：Pascal 的日记片段（反映等级压迫、革命参与、法典影响）、《人权宣言》节选、拿破仑关于《民法典》的言论；2. 图像资源：法国等级制度示意图、1789 年巴黎地图（标注巴士底狱位置）、拿破仑帝国疆域图；3. 音频素材：《马赛曲》片段（歌词体现革命激情）；4. 多媒体工具：PPT 课件（整合史料与时间轴）。（二）教学方法情境教学法（化身 “Pascal” 体验历史）、史料研习法（分析日记与文献）、小组讨论法（评价拿破仑）、讲授法（梳理时间线与逻辑）。
板书设计
第19课 法国大革命与拿破仑帝国一、革命前的法国 —— 火山口上的旧制度
二、大革命的浪潮（1789-1794）
三、拿破仑帝国的起落（1804-1815）
四、历史回响—— 最彻底的资产阶级革命；法典永垂不朽
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放《马赛曲》片段（歌词：“前进，祖国儿女，快奋起！”），引入Pascal这一课堂关键人物，指出从民众视角看历史发展的课堂思路。 聆听音频，阅读日记，结合生活经验推测法国社会的紧张氛围。 用音乐与文学片段创设情境，激发探究兴趣，引出 “革命前的矛盾” 主题。
一、矛盾的现实——革命背景 1. 展示 “法国等级制度示意图”、对外战争开支等史料，结合 Pascal 日记：“每把铁器交五苏税，比日薪还多”等，提问：“革命前的社会背景是什么？”
2. 补充史料：路易十六王后的奢侈开销、1788 年财政赤字数据（占预算 64%），引导学生归纳 “统治者昏庸”“财政危机” 等背景。 小组合作，从图文材料中提取 “等级压迫”“贫富分化”“财政危机” 等关键词，完成 “革命背景思维导图”。 通过具象化的日记与数据，将抽象的 “社会矛盾” 转化为可感知的历史细节，培养史料分析能力。
二、大革命的浪潮——从攻占巴士底狱到雅各宾派 1.通过分析，从三级议会选票分配不公强调国王与民众的矛盾激化。再以“唯一具有改革倾向的大臣内克再次被免职”继续推进，流畅结合 Pascal 日记：“教堂警钟长鸣，我们拿着斧头进攻…… 攻破了这地方！”，讲述 “7 月 14 日攻占巴士底狱”。2. 呈现《人权宣言》第一条（“人生来自由平等”）、第十七条（“财产神圣不可侵犯”），小组讨论：“宣言体现了哪些思想，又如何体现‘旧制度的死亡证书’？”
3. 简述 1793 年处死路易十六、雅各宾派 “恐怖政策”，用史料对比：“处死暴君是自由的诞生”与“4 万人未经审判被处死”，引导辩证分析。 1. 结合日记，描述攻占巴士底狱的场景，理解其象征意义；
2. 解读宣言条文，对比旧制度，归纳 “天赋人权”“主权在民” 等原则；
3. 辩论 “雅各宾派政策是必要手段还是过度暴力”。 通过 “事件 — 文献 — 评价” 的逻辑链，让学生在史料辨析中梳理革命进程，理解其激进性与复杂性。
三、拿破仑帝国的起落 —— 剑与法典 1. 展示 Pascal 1804 年日记关于《民法典》的记载，提问：“根据预习，大家知道是谁带来了这些改变吗？”，由此引出拿破仑，再简述雾月政变（1799 年）和拿破仑法典的重要内容及意义。
2. 展示拿破仑帝国疆域图与远征俄国路线，补充老兵言论：“皇帝给了我们面包炉，却冻掉了我的腿”，组织讨论：“拿破仑是革命的捍卫者还是独裁者？” 1. 从日记与法典条文中，归纳 “民事权利平等”“保护私有财产” 等内容，理解其对资本主义的推动；
2. 结合地图与老兵言论，从 “对内稳定”“对外战争” 两方面评价拿破仑。 通过 “个人体验 + 制度分析 + 疆域变化”，帮助学生辩证认识拿破仑统治的双重性，突破难点。
课堂小结 展示 Pascal 1821 年日记：“真正的革命不在断头台，而在让每个法国人昂头走路的铅字里……” 总结：法国大革命摧毁了旧制度，拿破仑法典将 “自由平等” 制度化，而无数像 Pascal 这样的普通人，是历史的真正书写者。 回顾本课关键事件与人物，用一句话概括 “法国大革命与拿破仑帝国” 的历史意义。 升华主题，强化 “历史的温度” 与 “人民主体地位” 的认知，呼应教学目标中的家国情怀。
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