第4课 希腊城邦和亚历山大帝国 教案（表格式）-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第二单元 古代欧洲文明
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第4课 希腊城邦和亚历山大帝国 课时 1
一、教材分析 本课是人教部编版九年级上册第二单元“古代欧洲文明”的开篇，以希腊城邦和亚历山大帝国为双主线，构建起古希腊文明从兴起至扩张的完整脉络。教材先从地理环境切入，分析环海、多山等特点对希腊城邦形成的影响，对比斯巴达与雅典差异，为理解政治多样性奠基。雅典民主政治部分聚焦伯里克利时代制度创新，揭示奴隶制民主本质。亚历山大帝国以东征为主线，既讲侵略性，也强调文明交融客观作用。整体逻辑紧扣唯物史观，注重地理与文明、战争与交流的关联，为学生理解西方文明源头提供关键支撑。
二、学情分析 九年级学生已具备一定的历史学习基础，对古代文明有初步认知，为学习古希腊文明提供了参照。他们逻辑思维渐趋成熟，能对历史现象进行简单分析。同时，学生对战争、民主等话题兴趣较高，尤其关注与现实的联系，如雅典民主与现代民主的关联。不过部分学生对抽象历史概念的理解仍需具象化案例支撑，且自主探究能力存在差异，需分层引导。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，以及亚历山大帝国对文化传播和交流的作用。依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.知道古代希腊的两个文明中心发源地，了解古希腊的地理范围和地形特点，以及对国家发展的影响；了解希腊城邦的一些基本史实。（唯物史观） 2.能准确简述伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，认识雅典民主政治的局限性。（唯物史观、史料实证） 3.了解亚历山大东征的基本概况，分析亚历山大东征的影响，正确认识古代世界主要战争的两面性作用。（唯物史观）
四、教学重点 希腊城邦的特点；伯里克利改革的内容及评价；亚历山大东征的影响。
五、教学难点 理解地理环境对古希腊文明发展的影响；雅典民主政治的局限性；辩证分析战争的历史作用。
六、教学方法 问题导向法、讲授法、史料实证法、时空定位法。
七、学习方法 自主归纳、观察分析、识读地图、合作探究。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 出示图片：帕特农神庙遗址、《掷铁饼者》雕塑、亚历山大帝国疆域图。这些图片共同指向哪个古代文明？它为何被称为“西方文明的摇篮”？今天我们就一同学习第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》。 思考问题，准备步入课程学习。 激发学生兴趣，自然引出本课主题。
（二） 新课讲授 环节一：希腊城邦
（一）古希腊的地理位置 1.地图研读 【提问】出示地图，说一说：结合图和地理知识，找到古代希腊的地理位置和环境特点。 【提问】出示图文材料，合作探究：这样的地形特点对政治经济发展有何影响？ 【回答】①地理位置：包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部及西西里岛等地区。②环境特点：环海、多山、多岛屿，平原面积很小，耕地十分有限 【回答】①不适合农业，航海业、海外贸易发达。②不利于统一，分散的城邦政治制。③不存在官方思想，追求民主、自由、平等。 通过地图研读和合作探究，培养学生读图分析能力和合作意识，引导学生理解地理环境与文明发展的关联性，落实唯物史观。
（二）古希腊文明的发展历程 【提问】古希腊文明的发展历程是什么呢？有没有延续下去呢？结合课本和课件思考，并和老师一同梳理时间线。 【拓展】补充《荷马史诗》的史料价值，说明其为研究“黑暗时代”提供了重要线索。 【回答】公元前 20 世纪克里特文明；公元前 16 世纪迈锡尼文明 ；公元前 12 世纪后荷马时代；公元前 8 世纪城邦时代。 梳理古希腊文明的发展历程，培养时空观念的意识。
（三）城邦时代 【提问】出示表格，请学生回答城邦时代的时间、含义、代表。 【引导】出示文字材料，引导学生根据材料概括希腊城邦的特点。 【拓展】出示课件，知识拓展希腊最大的城邦——斯巴达。 【回答】公元前8世纪。希腊城邦一般是以一个城市或市镇为中心，把周围的农村联合起来组成一个小国。雅典、斯巴达（最大）。 【回答】小国寡民、独立自主。 系统掌握城邦时代的基本史实，概括城邦特点，结合斯巴达案例加深理解
城邦居民 【引导】出示表格，请学生自主阅读课本，回答城邦居民的构成。 【引导】图示统治阶级、非统治阶级构成，请学生仔细观察，发现信息。 【回答】统治与被统治界限分明。 知道城邦居民的构成。
环节二：雅典的民主政治
（一）雅典民主政治的发展过程
【引导】出示时间线，请学生结合课本内容梳理雅典民主政治的发展过程。 【回答】公元前594年 梭伦改革奠定民主基础；公元前509年克里斯提尼改革确定民主；前5世纪中后期伯里克利改革民主政治达到顶峰“黄金时代”。 通过时间线梳理，理清雅典民主政治发展脉络及其逐步完善的过程。
内容 【提问】出示漫画，提问学生回答伯里克利改革的分析，分析改革的特点。 【回答】①公职人员几乎都是从全体公民中抽签产生，使每一名公民都有参政的机会。②代表各地的10个主席团轮流主持城邦日常事务，召集公民大会。③公民大会是最高权力机构，具有立法、司法等多种职能。④建立了津贴制度。 【回答】直接民主、主权在民、轮番而治。 结合漫画等直观素材，引导学生分析伯里克利改革的内容及特点，帮助理解雅典民主政治的运作机制，感受其“主权在民”的理念。
评价雅典的民主政治 【引导】出示课件，引导学生评价雅典的民主政治。 【提问】出示相关史事和图片，思考雅典的民主政治有没有局限性？ 【拓展】引用苏格拉底之死案例和陶片放逐法，组织辩论“雅典民主是进步还是落后？” 【回答】积极：①伯里克利时期，雅典达到全盛，奴隶制民主政治发展到高峰。②雅典开创了民主政治的典范，为近代欧美政治制度提供了借鉴。 【回答】直接民主具有局限性，易形成暴民政治；妇女、外邦人和奴隶被排斥在民主政治之外，雅典的民主带有阶级局限性，实质上奴隶主的民主。 【回答】实质是奴隶主阶级的民主，存在暴民政治风险。 通过辩证分析和辩论活动，引导学生全面评价雅典民主政治，既要认识其历史进步性，也要理解其阶级和制度局限性，培养辩证思维和史料实证能力。
环节三：亚历山大帝国
亚历山大二世其人 【引导】出示图文材料，引导学生了解亚历山大二世其人。 阅读材料，知道亚历山大二世其人。 知道重要的历史人物。
（二）帝国兴起 【提问】出示历史图片，亚历山大帝国是如何兴起的？ 【回答】公元前4世纪，马其顿一跃而成为希腊北部重要国家。经过战争，希腊各邦被迫承认马其顿的霸主地位。公元前336年，马其顿国王腓力二世被 知道亚历山大帝国的兴起，为学习亚历山大东征奠定
波斯刺客杀死，其子亚历山大，年仅20岁继位了，并以权谋和武力镇压了希腊人反马其顿运动。 基础。
（三）亚历山大东征 【引导】出示地图，亚历山大东征击败波斯大军，攻入埃及，回师两河流域，灭波斯帝国，足迹远达印度，定都巴比伦。研读地图，说一说亚历山大东征后的疆域范围和结果。 【回答】西起希腊、南达埃及、北抵中亚、东到印度河流域。最终建立地跨欧、亚、非三洲亚历山大帝国。 地图研读，直观了解亚历山大东征的路线和帝国疆域
（四）评价亚历山大东征 【引导】出示图片和材料，通过图片和材料思考亚历山大大帝东征的影响？ 【回答】积极影响：促进了东西方文化的大交汇。加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。建造的几十座新城后来成为新的经济文化中心。消极影响：亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富。 通过图片和材料分析，引导学生从积极和消极两方面评价亚历山大东征，理解古代战争的双重作用，树立唯物史观。
（三） 课堂小结 本节课围绕希腊城邦和亚历山大帝国展开。古希腊的地理环境催生了小国寡民、独立自主的城邦，斯巴达崇尚武力，雅典则发展出民主政治。伯里克利时代雅典民主达顶峰，为后世提供借鉴，但仅限成年男性公民享有，存在局限性。亚历山大东征虽具侵略性，给东方带来灾难，却也促进了东西方文化、经济的交流融合。我们需以唯物史观辩证看待这些历史现象。 认真听讲，回顾所学内容，记好课堂笔记。 引导学生梳理知识脉络，树立唯物史观。
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 学生对城邦特点、雅典民主及东征影响有基本掌握。讨论雅典民主局限性时，部分学生参与度低，需设计更易切入的问题。时间分配上，东征影响讲解稍仓促，下次应合理调整，让学生充分消化。