统编版语文五年级上册 第三单元 语文园地三 教案（表格式）

课题 语文园地三
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元的教学中，抓住词语、句子的重点，让学生在品味词语的基础上，体会俗语和成语的表达效果；在“故事创编”这个环节上，我引导学生发现原文与新作的不同，从而让他们明白创编故事的要点。在“日积月累”中，鼓励学生自己学习，培养他们自学的能力；同时，让学生多读，达到当堂成诵。
二、学情分析： 民间故事是我们传统文化中重要的一部分,对学生有很大的教育作用,而让学生对本单元所学的故事进行加工创作,讲起来更新鲜,就有了一定的难度。同时,“仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”难度也不小。
三、核心素养目标： ①文化自信：能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 ②语言运用：体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 ③思维能力：背诵古诗《乞巧》。 ④审美创造：交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。
思政元素：以“语言实践锻造文化筋骨”与“明辨是非淬炼精神脊梁”双轨并行，在“口语鲜活度”与“经典凝练性”的碰撞中深植“以母语智慧守护价值真谛、以思辨精神传承文明薪火”的文化自觉，让语言训练升维为叩击心灵的价值启蒙。
四、教学重难点： 教学重点：感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 教学难点：体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习“语文园地”，收集相关资料
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台：创造性复述的方法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.谈话导入：通过本单元的学习，我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。为了使我们的故事常进常新，我们可以来点儿小创作。那么有哪些好办法呢？ 2、小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法，教师评析并归纳出讲故事的新方法。 (1)换人称讲故事。《猎人海力布》是用第三人称来讲述故事，我们可以尝试用第一人称，用海力布的口吻来述说故事，那样可以给人身临其境的感觉，让听众耳目一新。 (2)“添油加醋”讲故事，为故事增加合理的情节，使故事更具可读性。 (3)续编故事，使情节更加完整。大家都续编过《龟兔赛跑》的故事，同样，民间故事也可以展开想象，大胆续编，如，海力布变成石头之后会发生什么事呢？ 3.其他同学认真倾听，交流评议。 4.教师点评，并且鼓励。 1、默读交流平台的内容提示，小组内互相交流从中获取的信息。 2、小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法， 3、选派代表，任选一种方法续编故事，尝试从不同的角度讲故事，鼓励故事新编。 激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生口语交际能力，这也是对自主学习的培养。
教学环节二：词句段运用：俗语与成语不同的表达效果
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1、出示词语 2.教师小结。 教师明确： 左边的六字或七字的词语也叫俗语，表达更加通俗易懂；右边的是四字成语，意思简练。 3、互相交流，说说自己积累的类似的词语。 吃着碗里看着锅里——贪得无厌 把丑话说在前面——有言在先 4、师总结本节课内容。 1、指名读词语。齐读，男女生比赛读。 2、小组交流，看看左右两边的词语各有什么特点。 3.小组代表发言， 4、生互相交流自己收集的类似的词语。 让学生们在读中了解词语，感受词语的不同之处，培养学生自学能力和课外积累的能力。
七、作业设计： 基础作业：书写词语。 巩固作业：背诵词语。 提升作业：在课外收集俗语语并且积累。
八、板书设计： 语文园地三 交流平台：分享有意思的民间故事 词句段运用：俗语，成语
课题 语文园地三
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 ②语言运用：体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 ③思维能力：背诵古诗《乞巧》。 ④审美创造：交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。
二、教学重难点： 教学重点：感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 教学难点：体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习“语文园地”，收集相关资料
四、学习活动设计：
教学环节一：词句段运用：把情节说清楚
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。 2.教师出示课本中的第二个片段，学生思考：对比这两个片段，你有什么发现？生交流回答。 3.师小结：是的，我们要把一个故事情节写得生动、形象、具体，就要充分运用语言、动作、神态、心理、环境描写等方法。 4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体，四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。 5.师点评，做小结。 1、学生回答：两个片段都是写狼把小羊吃了，第二个片段运用语言、动作、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。 2、生练习说话。 3、小组派代表讲述，其他小组进行评议。 设计这一环节，发挥学生主动性，积极参与到学习当中。
教学环节二：日积月累：积累古诗《乞巧》
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示《乞巧》一诗。 2.教师范读，学生跟读。（注意读音：乞、霄、尽） 3.结合《牛郎织女》的故事，学生尝试理解古诗的意思。 4.师出示诗意。 5.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想一想这首诗要表达什么情感？ 6.师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 7.拓展：课件出示一些和民间故事有关的诗词名句，让学生读一读，说说和什么故事有关。 1、学生自由吟诵。 2、生自由说意思。 3、小组合作，交流体会诗句的意思，用自己的语言描述诗句。 4、生齐读全诗。 突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。而古诗教学则把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得的目的。
五、作业设计： 基础作业：书写古诗，《乞巧》。 巩固作业：背诵《乞巧》。 提升作业：收集描写节日的古诗做积累。
六、板书设计： 语文园地三 词句段运用：仿写带有语言、动作、心理活动的段落 日积月累：《乞巧》
七、教学反思与改进： 成功之处：教学“交流平台”这一环节中，学生能结合课文内容举一反三，在教师点拨和小组合作交流的基础上，进一步掌握如何讲好民间故事。 不足之处：在如何把故事情节说得更具体方面，一些学生做得不够好，不能正确运用各种描写，需要再详细讲解。 改进措施：对课外资料的阅读和收集，可以帮助学生理解和掌握课堂所学的知识，可以更深入地理解古诗的内容和主题。