12.古诗三首 教案（表格式）

课题 12.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《古诗三首》中这三首诗都表现了诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫。在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗歌的表达特点。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。
二、学情分析： 五年级学生已经具备一定的搜集资料的能力,能够在课前查阅古诗背景及作者生平等相关资料。在预习的基础上,学生能够通顺、流利地朗读古诗,但这三首诗所写的时代与学生的生活相距太远,古诗内容的时空跨度太大,而且学生平时缺少对政治诗的积累,所以他们很难与诗人心同此情、意同此理。学生在感悟三首古诗时不能仅仅满足于对诗句字面意思的理解以及诗义的疏通和诗句的积累,还应顾及一下诗句背后的情味和意蕴。
三、核心素养目标： ①文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。 ②语言运用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 ③思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。 ④审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
思政元素：通过陆游临终前对家国统一的执着嘱托，引导学生感悟中华儿女矢志不渝的爱国精神，厚植心系民族命运的责任担当。借林升对南宋统治者苟安享乐的讽刺，启发学生反思历史教训，树立居安思危、振兴中华的忧患意识与家国情怀。
四、教学重难点： 教学重点：能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写古诗。 教学难点：结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，了解作者生平和写作背景
六、学习活动设计：
教学环节一：解题导入，了解背景
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.今天我们共同学习一首脍炙人口的诗歌，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——《示儿》。 2.你知道“示儿”是什么意思吗？（给儿子们看的诗） 3.陆游一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，与那些诗截然不同。不同在哪里呢？让我们共同走进古诗。 4.师板书课题。 1、学生通过课前收集作者资料，课上汇报。 2、解释“示儿”的含义。 3、回答老师提出的问题。 4、生回答老师问题。 激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基础。了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，以及感受诗人的人格打下基础。
教学环节二：初读古诗，疏通诗句
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。重点指导“祭”的书写。 2.再读古诗，师：这是一首几言诗？（七言）按照以往所学的七言诗朗读节奏规律在书上将节奏划分出来。复习古诗朗读节奏。 3.再读古诗，掌握朗读节奏。 1、学生按要求读文。书写：“祭”字。 2、指名、分男女、分组读古诗。 3、生划分节奏。并且自读。 4、学生汇报朗读，生生互评。 引导学生去关注学习古诗的基本方法，从划分停顿符号开始，让学生掌握古诗的节奏。
教学环节三：细读诗句，理解诗意
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1、师：诗人此时是以什么身份给儿子写诗？（父亲）诗中有个词语透露出这位父亲的身体情况，你们能帮老师找出来吗？（死去）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世）所以这首《示儿》相当于陆游给儿子的一份（遗嘱）。 2、那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗，结合课本里的注释，想一想：你还读懂了什么？ （一）师课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。 1.师结合“九州同”简介历史背景。 2、再读一读这两句诗，你读出了一个什么字？（悲）为何而悲？ （二）课件出示：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 1.你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿子呢？（老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐……） 2.诗人看到“王师”收复中原了吗？这是诗人生前最大的愿望，能不能用一个字概括这种渴望的心情？（盼）诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情） 3.师小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望儿子在家祭时能把朝廷军队收复失地、统一祖国的消息告诉他。我们感受到了诗人强烈的爱国之情。 1、学生回答问题。教师引导。 2、生默读古诗，思考问题，进行汇报。 3、学生解释诗意。（有解释不准确的地方进行提问，如：元知、但、九州同） 4、生汇报（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓遭受的苦难而感到悲哀……）指名有感情地诵读，读出“悲”来。 5、学生解释诗意。指名有感情地诵读，反复读这两句。 6、指名生进行交流汇报。 7、生练习有感情地朗读诗句。 培养学生独立借助注释理解诗句，探索诗中深刻的内涵的能力， 通过创设情境，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。
教学环节四：升华主题，深化情感
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.师：诗人的一生都在盼望着“北定中原”，在弥留之际，诗人念念不忘的不是对生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，从“泪”字，你能看见什么？为什么有人在哭泣？他们过着什么样的生活？他们共同的动作是什么？（望）望着谁？他们会怎样地望？他们等到“王师”了吗？从哪个字看出来的？（又）说明他们在日复一日年复一年地盼望“王师”，可是却始终没有盼到。 3.正是因为诗人放不下“流血流泪”的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远地离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？ 1、生读古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2、生回答问题。 3、生回答（望） 4、生根据收集资料结合自己感受回答问题。 通过学习课外古诗，让学生进行对比学习，再次体会诗人表达的情感。
教学环节五：对比阅读《题临安邸》，加深体会
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.解题（题写在临安一家客栈墙壁上的诗），这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板”。 2.全诗作者表达了怎样的情感，哪些语句最能体现？ （1）“西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？（暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活） （2）“暖风熏得游人醉”中哪个字用得好？为什么？ （3）如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州当作是老家汴州了。这是对统治者极大的讽刺。 （4）诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢？结合诗人背景资料。 6.对比《示儿》和《题临安邸》两首诗，你发现了什么？ 7、背诵积累两首诗。 1、生自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。 2、同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。（补充资料：北宋如何灭亡，南宋如何建立，“靖康之耻”。） 3、生：“熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人们，再到普通的游客间都弥漫着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深的相互影响。“醉”不仅仅指陶醉、喝醉。醉酒的人终究会醒，而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来。 4、有感情地朗读全诗，读出讽刺的意味。 5、生汇报：这两首诗都抒发了爱国之情，分别从不同的角度来写，《示儿》侧重直接表达，《题临安邸》则用讽刺的手法来体现 通过对比学习古诗，让学生更加感受到诗人的爱国情怀，增强学生的爱国意识，是文章中心思想的得到升华。
七、作业设计： 基础作业：书写生字。 巩固作业：背诵和默写古诗《示儿》《题临安邸》。 提升作业：收集3首相似的古诗。
八、板书设计： 《示儿》 《题临安邸》。 忧国忧民 真挚、深沉的爱国情意
课题 12.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。 ②语言运用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 ③思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。 ④审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
思政元素：通过龚自珍呼唤变革、打破陈规的呐喊，激励学生树立革故鼎新的创新意识，培养勇于担当、不拘一格为民族复兴贡献才智的使命感。
二、教学重难点： 教学重点：能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写古诗。 教学难点：结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，了解作者生平和写作背景
四、学习活动设计：
教学环节一：背景导入，了解作者
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1.师讲解背景：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首组诗——《己亥杂诗》中。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第一首。请大家齐读课题。 2.师出示作者简介，师读：龚自珍主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击， 48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清朝统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，著有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多是咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，也惊醒了很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。 1、生读课题2遍。 2、生介绍作者资料。 激发学生的学习古诗兴趣，在学习前让学生充分了解作者背景资料，为学习古诗做好铺垫。
教学环节二：疏通诗文，了解大意
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1、教师巡视。 诗意：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。 2、师对学生的回答进行纠正，引导。 1、生自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏。 2、同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。 3、指名说诗意。 师生互动，让学生通过读，及同桌合作学习了解诗意，体现学生自主学习。
教学环节三：聚焦诗句，感悟写法
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
（一）师课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 1.一提到“万马”你想到的是什么词？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？ 2.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去当时的大街上看看吧！师出示图片。 3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？ 4.用一个词说说你此刻的情绪。体会着读读这句诗。 5.正因为“哀”，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气，他希望的“九州生气”是怎样的？ 6.你希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来吗？ 7.盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中。叫人怎能不感慨？把两句诗连起来，放声读出来吧！ 8.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者对中国虎视眈眈，奴役中华民族，妄图灭亡中国。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新的世界。 （二）师课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 师：知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？让交流： （三）这首诗表达了作者怎样的愿望？ （四）作者是用什么方法来表现他的所思所想的？ （五）师总结写法：诗中的“万马”“风雷”“天公”这些浩大的景象都不是真实的，而是作者想象出来的，以此来抒发自己复杂的情绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 1、生回答问题。 2、生回答（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。这就是——万马齐喑。 3、生汇报：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海中，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。 4、生读第一行诗。 5、生再次读诗。 6、生汇报：希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才，力挽狂澜。 生交流：龚自珍希望朝廷如何做？ 7、师生共同配乐图片，激情朗读古诗。 8、带着这样的期盼，全班齐诵全诗 9、生汇报（暗喻、对比） 通过教师引导学生学习诗句，教师边指导边让学生通过读，教师对背景资料的讲解，让学生逐步理解作者的意图以及表达的情感。
五、作业设计： 基础作业：书写本诗中的生字。 巩固作业：背诵和默写古诗《己亥杂诗》。 提升作业：收集2首这首古诗的系列诗。
六、板书设计： 《己亥杂诗》 万马、风雷、天公---暗喻、对比 创景抒情----希望社会变革，期待人才辈
七、教学反思与改进： 成功之处：在教学中，以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对课文的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展。 不足之处：课堂教学中,对学生课外阅读记诵古诗的情况关注不够，没有对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。 改进措施：学习古诗，课外阅读记诵是一个重要的积累过程，学生通过在课外诵读中不断积累，可以提高对古诗的理解感悟能力，提高古典文化修养，使心灵得到陶冶净化。