统编版语文五年级上册 第六单元 习作：我想对您说 教案（表格式）

课题 习作：我想对您说
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 此次写作是基于本组教材、口语交际学习的基础之上，学生对父母、社会有所感悟，而自然表达的心声的练笔。此次单元的三篇课文，从选择素材、写作方法、题目确定等为孩子们的习作是很好的范例。引导五年级学生把课内所学的表情达意的方法，运用于自己的习作中，学会让“笔下的故事本身说话”，在具体的故事讲述中来表达真情。
二、学情分析： 五年级学生在情感表达上往往内敛，对父母或他人的付出习以为常，甚至因代际沟通不畅而羞于开口言谢（如习作示例中“劝爸爸戒烟”的无奈）。部分学生对社会奉献者的认知停留在抽象概念（如“抗疫医护人员很伟大”），缺乏对其具体艰辛的体察。本次习作要求通过书信传递心声，但学生易陷入内容空洞（如仅写“谢谢您”）、情感浮泛的困境，或对“提建议”（如劝父母改掉坏习惯）的措辞把握不当，导致表达生硬。教学中需结合课文范例（如《慈母情深》中“鼻子一酸”的细节、《父爱之舟》的梦境回忆），引导学生挖掘生活小事中的动情点（如父母深夜加班、抗疫亲人无法回家），借助“场景+细节+感受”的写作支架，将抽象的爱转化为具象画面，既培养细腻的情感表达能力，又深化对“家国情怀”“凡人微光”的理解，实现从“感知爱”到“表达爱”的成长跨越。
三、核心素养目标： ①文化自信：善于捕捉生活中难忘的瞬间，能自信大胆地表露自己的感情。 ②语言运用：能借助具体事例和细节描写表达对写作对象的感情，做到真诚沟通，注意语言、语气恰当。 ③思维能力：回忆和写作对象之间难忘的事情，并且能够关注当时的场景，捕捉最能触动人的地方，把最难忘的事情写清楚、具体，表达自己真挚的情感。 ④审美创造：把想对“您”说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解自己的想法，体会自己的感情。
思政元素：通过书信形式向父母或社会奉献者表达真挚情感，引导学生树立感恩意识与社会责任感，在文字中传递尊重劳动、珍视亲情、致敬奉献的社会主义核心价值观。
四、教学重难点： 教学重点：学会选用典型事例来表达真情实感。 教学难点：用恰当的语言表达自己的看法和感受。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：复习书信的格式
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.教师导入：本单元，我们感受了无私的母爱和深沉的父爱，了解了父母对孩子有不同的爱的方式。说一说：生活中，你感受到自己父母的爱了吗？你有什么话想对他们说吗？ 面对着他们，你一定有很多话要说。可是，有些话说不出口，有些话不方便说，那怎么办？依我说，把你想说的写成一封信是个不错的选择。（教师板书：我想对您说） 2.阅读习作要素，了解习作内容 接着让我们读一读，了解习作要素吧。 教师点拨：本次习作选择倾诉对象，敞开心扉，以书信的形式把自己的心里话写下来。 1.学生自由发言，初步感受父母的爱。 2.齐读习作要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。 让学生把自己感受到的父母的爱进行交流分享，引起学生情感的共鸣，激发学生学习兴趣。
教学环节二：阅读习作提示，了解习作要求
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教师引导学习：请你认真读一读《我想对您说》的题目和的习作提示，看一看你读懂了什么。 （1）交流题目 （2）交流阅读提示 （板书：确定对象） 教师提问：可以对谁说，说些什么呢 （板书：引入主题） 教师追问：本单元习作要求我们用什么方式写我们的心里话？ （板书：用书信的格式来写） 教师点拨：“我想对您说”,“想”是题目的关键字眼,表明文章要写的是自己心里想说的话,要说的心里话总是由某个问题、某件事情引发的,要把在什么问题或什么事情上有哪些心里话说清楚。不管说什么,都要说真话,吐真言,表真情。 （板书：结合具体事例写心里话，结尾表露心声） 学生读内容，明确任务和要求。 （1）预设1：“我”说明要使用第一人称来写。 预设2：“想”表示内心集聚的，特别想说的。 预设3：“您”可以是父母、好朋友、为社会作出贡献的人，是第二人称。 预设4：“说”是要求用书信直接交流。 （2）预设1：“对别人倾诉”一要明确对谁说,二要明确说的内容。 预设2：可以回忆和父母之间难忘的事,表达我们对他们的爱;可以讲讲我们对一些事情的不同看法,让他们了解正在长大的我们;可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些你认为不好的习惯。 预设3：还可以对为社会作出贡献的人说，说出对他们的关心，表达对他们的敬佩和感激。 预设4：把我们想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 通过学习阅读提示，让学生明白写作的对象及具体要求，为下面的写作打下基础。
教学环节三：指导审题，明确习作重点
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出示课件，学生阅读。 教师总结：这节课，我们就要先选择自己想倾诉的对象，接着确定想要倾诉的内容，然后以书信的方式，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 学生阅读，做到心中有数。 通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过小组交流，锻炼学生的口语表达。
教学环节四：拓展思路,明确选材技巧
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1.（1）习作提示的倾诉对象： 教师过渡：下面我们一起去看一看习作提示的倾诉对象有哪些？ （2）教师引导：“对谁说”这个问题好解决，是父母、朋友和对社会作出贡献的人。关键是“说什么”。 习作提示的倾诉内容： 教师提问：我们可以对父母或好朋友说什么呢？ 教师小结：可以回忆你们之间难忘的事,表达你对他们的深厚情感。可以讲讲你对一些事情的不同看法,让他们更深入地了解你。可以关注他们的生活,向他们提出建议,如,劝他们改掉一些会影响身体健康的坏习惯。 2.巧用导图，指导习作重点 教师：下面让我们借助导图，了解我们在写作的时候要注意些什么呢？ 教师小结：我们要写真事，吐真情，说事情，讲具体。同学们清楚了写作重点，接下来说说你想对谁说吧。 3.你想对谁说吧 ①学习小伙伴想对谁说，说什么？ ②我想对谁说 我想对_________说____________。 1.预设1：对父母或好朋友说 预设2：对为社会作出贡献的人说，比如：老师、医生等。 学生自由发言。 2.学生阅读导图，并与同桌交流。 3. 学习小伙伴1：我想对爸爸说吸烟有害健康，为了我们一家人的身体健康，请您戒烟吧！ 学习小伙伴2：我打算介绍竹笋，按时间顺序组织材料，从笋在春、夏、秋、冬四季里的生长变化方面来介绍。 学习小伙伴3：我想对同桌小五说对不起，我不该冤枉你偷藏了我的文具盒。 3.学生根据学习小伙伴的提示说说。 通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己想对谁说，说什么，激发学生的表达兴趣。
教学环节五：佳作欣赏，学习技巧
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教师过渡：现在我们学习一篇例文《爸爸，我想对您说》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 课件出示习作例文。 请各小组汇报，全班评议。 教师小结：这篇习作在构思上匠心独运，通过运用多种修辞手法将自己的真实感受表达出来，言辞恳切，情真意切，充分表达了对爸爸的关爱之情。 预设1：开头直接点明自己想要说的内容：不希望爸爸吸烟。 预设2：第3自然段运用想象、反问等修辞手法，使习作语言生动形象，自然流畅地表达了作者的想法。 预设3：第5自然段简述了吸烟的危害，有理有据，有说服力。 预设4：在文章的最后真诚地说出希望。 通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。
教学环节六：巧拟题目，学列提纲
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1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（ 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 教师提示习作提纲的要求: 给父母、好朋友或为社会作出贡献的人写一封信，表达情感、观点或规劝。 ①你打算选取哪一种类型？ ②文章的主题是什么？ ③你想通过什么事件来抒发你的情感，表达你的观点？ ④你觉得最感人的事件或场景是什么？你怎么把它写出来？ ⑤你打算拟什么样的题目？ 课件展示提纲示例,让学生了解提纲应该怎么写。 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分结合具体事例写心里话，结尾表露心声 教师点拨：①以“感恩”为主题，选取典型事例来表达对父母的养育之恩。 ②以“沟通”为主题，从孝敬父母和为父母着想两方面出发，提出合理化的建议。 ③以“诉说烦恼”为主题，将成长中、学习中的困惑和烦恼告诉父母，寻找解决方式。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 1.预设1：可以直接用习作题目，例如：《我想对您说》 预设2：题目中加上倾诉对象。例如：《xxx,我想对您说》《给xx的一封信》。 2.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 3.学生修改提纲。 在这个环节中，有导向、有例文、有实践，同学们对行文构思有了清晰的认识，这样写出来的作文才能条理清晰，主次分明，让人一目了然。
教学环节七：课堂总结，动笔写作
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教师引导：通过这一节课的学习，同学们知道了作文该写什么，怎么写，并且列出了提纲，为下一步的写作做好了铺垫，为了让同学们的作文更具体生动，我们也学习了一些写作方法，那么本次习作怎样遣词造句呢，老师准备了一些习作素材，来看看。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己要倾诉的内容用书信的格式形成习作吧。 学生阅读习作素材。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 写作素材的提供，不但打开了同学们的思路，而且可借用素材优美词句为作文增光添彩。
七、作业设计： 基础性作业：写出自己的心里话 巩固性作业：完成练习册 提升性作业：分享自己的故事
八、板书设计：
课题 习作：我想对您说
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：善于捕捉生活中难忘的瞬间，能自信大胆地表露自己的感情。 ②语言运用：能借助具体事例和细节描写表达对写作对象的感情，做到真诚沟通，注意语言、语气恰当。 ③思维能力：回忆和写作对象之间难忘的事情，并且能够关注当时的场景，捕捉最能触动人的地方，把最难忘的事情写清楚、具体，表达自己真挚的情感。 ④审美创造：把想对“您”说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解自己的想法，体会自己的感情。
二、教学重难点： 教学重点：学会选用典型事例来表达真情实感。 教学难点：用恰当的语言表达自己的看法和感受。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：复习书信的格式
四、学习活动设计：
教学环节一：展示作品，师生共同评议修改
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（一）自评修改，查漏补缺 上节课，我们针对《我想对您说》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，给我们的习作进行修改和完善。好的文章大多是改出来的，现在先来进行自我评价，同学们是在自评的时候，要特别注意对哪些方面进行修改？ 教师小结：同学们总结得很全面，同学们自己修改文章可以分三步走。第一步，写完后，出声读出来，从标点到错字到病句，自己查找自己修改；第二步，站在读者的角度，看看自己是否使用书信格式，是否用具体事例写出心里话，是否表达了真情，找到问题，然后自行修改；三是和优秀习作对比，找到差距，再修改。 （二）依据标准，组内互评 过渡：看来同学们都将自己的作品进一步完善了。针对这次习作，你觉得，我们应该重点关注哪些地方，制定哪些评价标准呢？ 评价标准： （1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。 （2）用词准确生动，意思表达清楚明确。 （3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。 （4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 （5）文章立意较好，符合主流价值观。 （6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 （7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 （8）符合本次作文要求： ①是写给爸爸妈妈或好朋友或为社会作出贡献的人的信。 ②写信格式正确。 ③能从具体事件和细节表现情感观点。 ④情感真挚，语言美，有礼貌。 提示：学生小组交流中，教师要参与到各个小组的交流之中，发现学生共享的经验中有没有值得全班分享的，准备进行班级交流。 （一）预设1：要自己通读作文，修改不通顺的句子，发现错别字和错误的标点符号要及时修改。 预设2：修改的时候要使用修改符号，尽量用红笔修改和标记。 预设3：回顾本单元学习过的课文，可以找到一些借鉴的优点充实自己的习作。 学生自评。 （二）结合评价标准进行组内互评，看一看谁的信最打动人，然后请他将自己的写作经验分享给其他同学。 文章在完成初稿后需要不厌其烦地修改。在听取了大家的意见后，修改自己的习作会更加有信心，总结别人习作中的优点，博采众长，这也是习作中的一个非常好的习惯。
教学环节二：佳作欣赏，全班共评
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示课件例文一 例文一：写给妈妈的信 （1）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流： 这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？ （2）交流、讨论，适时出示旁批，学习例文的写法 教师总结： 这篇习作的小作者向妈妈表露了一名留守儿童的心声，诉说了自己的思念之情。文中多处运用呼告式语句，在一声声“妈妈，您知道吗”的重复中，留守儿童的无奈催人泪下，感人心魄。文章结尾处，小作者只希望妈妈每年多陪自己一天，读来尤为感人。 2.出示课件例文二 例文二：给爸爸的一封信 指明学生轮读，读后小组先交流，然后派代表发言。 教师总结： 小作者文笔流畅，用词准确，刻画出一个“工作狂”爸爸的形象。“冷冷清清”“闷闷不乐”“淡而无味”等词语无论是对环境的描写，还是对心情的描写都紧扣主题，把一个孩子满心的委屈尽显笔端，相信爸爸读了这封信后一定会很心疼。 1.预设1:第1自然段开篇直接写明小作者的现实处境，留守儿童的身份，迫切需要母爱。 预设2 :第2自然段的“但这些东西都比不上您那凝视的眼神，比不上您那轻柔的抚摸，比不上您那温暖的怀抱！” 一句中三个“比不上”构成排比句式，极具情感表现力。 2. 预设1：第1自然段，小作者先表达对爸爸的思念，再表明自己接下来要指出爸爸的“缺点”，引出下文。 预设2：第2自然段，“冷冷清清” “闷闷不乐”写出了爸爸不在家时，家里的气氛和“我”的心情；“精疲力竭”写出了爸爸工作的辛苦。 预设3：第3自然段，运用对比的手法写出了爸爸不在家的除夕夜异常冷清，突出了爸爸在“我”心目中的地位。 欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手
教学环节三：继续完善习作
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1．学生修改完善自己的习作。 2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的写作重点和评价标准,组织小组讨论,可以围绕以下问题展开：写信格式是否正确，能否从具体事件和细节表现情感观点，情感是否真挚。 3.分享、展示习作 将修改后的习作誊抄下来，各小组交流分享推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 1.学生在小组里一起读作文,一篇一篇读。读完一篇,大家就对照写作评价标准,进行评议；针对不足,提出修改建议。 2.小组讨论,完善习作内容。根据组内同学的修改建议,自己完成习作修改、誊抄,最终形成学生自己满意的作文。 引导学生积极参加优秀习作评选，体验写作带来的快乐，进一步培养学生的习作兴趣，在学生心中种下一颗文学的种子。
五、作业设计： 基础性作业：修改自己的习作，使用修改符号。 巩固性作业：请你把今天这封信重新誊写在信纸上。 提升性作业：写好后可以装在信封中送给父母，老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。
六、板书设计： 我想对您说 修改习作 写好信送给父母
七、教学反思与改进： 成功之处：在这节课的教学中，我充分发挥学生的合作意识和自主学习的精神，通过范文引导他们从选材入手，以具体事例为载体，融入作者的情感。同时，还引导学生注重细节描写，这样更能打动人。同时引导学生互相展示自己的提纲，让学生们在交流互评中对自己的提纲做出修改，不断完善。 不足之处：教学中由于时间分配上不太科学，对书信的格式没有做出细致地讲述，导致部分学生的书信格式出现问题，需要继续指导。 改进措施：“巧妇难为无米之炊”，拥有了素材，才能写出好作文，所以在习作教学中选材是根本。教师要引导学生选择生活中真实的故事，酝酿真实的情感，这样写出的文章才能打动读者。同时还要注意通过例文引导，使学生对行文构思有清晰的认识，这样写出来的作文才能条理清晰，主次分明，让人一目了然。