21.古诗词三首 教案（表格式）

课题 21.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《古诗三首》是以读写为主的课。这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。
二、学情分析： 五年级的学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂古诗词的大意,对学习古诗词也有一定的热情。学生已积累了一些不同内容的古诗学习方法,而本课中的诗歌比较简单、易懂,所以学起来相对容易。
三、核心素养目标： ①文化自信：初读课文，品读三首古诗，感受到体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。 ②语言运用：正确、流利地朗读古诗。学习本课通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美。 ③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的静态描写和动态描写的手法写事物，体会这一写作手法的好处。 ④审美创造：通过反复品读古诗，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者思想感情，并学会热爱大自然。
思政元素：通过“明月松间照，清泉石上流”的山水意境，引导学生感悟人与自然和谐共生的生态智慧，体会王维超脱名利、追求心灵自由的品格境界，培养淡泊宁静的生活态度与尊重自然的生态文明意识。
四、教学重难点： 教学重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 教学难点：试着体会作者的思想感情
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
六、学习活动设计：
教学环节一：阅读导读页，导入新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？ 师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：《古诗词三首》。 1.齐读“四时景物皆成趣”。 预设：这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。 2.读单元语文要素和习作要点。 由单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)
教学环节二：反复朗读，把握节奏
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
一、教师导入 中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。 板书课题（山居秋暝） 1.教师提问：你会背诵哪些写景的古诗？ 2.介绍王维。（课件出示王维简介） 二、反复朗读，把握节奏 1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情况） 2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每两字为一音步，三字尾中按意群可划分为1、2和2、1型。故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。 3.教师示范朗读后，指导学生读好。 1.齐读课题。 2.预设1：望庐山瀑布。 预设2：春晓。 3.教师范读，学生自读。 教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学习方法上的辅导，让学生掌握朗读古诗的方法，培养学生的自学能力。
教学环节三：赏析全诗，体会意境
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.解诗题。 教师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思？ 教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通过注释我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。 2.借助注释，初步理解诗意。 （1）教师过渡：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？ （2）解诗意。 教师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。 师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说得既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解；或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验，想一想：秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？谁再来试着说一说？ 教师评价引导：特别好，有画面感了，谁来用自己的话说说第三、四句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色？ 教师引导：“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来说一说第五、六句诗的意思？ 点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。 教师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？ 点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。 教师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。 教师引导：用自己的话把诗句的意思连起来说一说。 1.预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。 2.预设1：结合注释理解。 预设2：结合插图展开想象。 学生自学。 小组合作，教师巡视指导。 全班交流。 预设：“空山新雨后，天气晚来秋”的意思是“空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉”。 预设：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。 预设：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。 预设：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。 预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。 学生自主说一说古诗大意，教师巡视指导。 这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，但实际上，诗人处处表现着自己：诗人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。
教学环节四：想象画面，体会诗中的动静之美
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
（1）教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？ 教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。 教师板书（明月松林） 教师板书（清泉岩石） 教师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。 教师板书（浣衣之女 渔舟之人） 教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。 教师板书（动静结合） （2）朗读指导。 教师：第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。第二联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。 （3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。 教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。 中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。 教师板书（留） 教师引导学生整体感受古诗，了解诗人洁身自好的品质。 1.预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。 预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。 预设3：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。 2.学生根据朗读指导自主朗读古诗。 3.预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。 根据诗中描写的景物，引导学生想象是一幅怎样的画面。锻炼学生的思维能力和想象能力。
七、作业设计： 基础作业：抄写词语，背诵《山居秋暝》 巩固作业： 提升作业：
八、板书设计：
课题 21.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：初读课文，品读三首古诗，感受到体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。 ②语言运用：正确、流利地朗读古诗。学习本课通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美。 ③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的静态描写和动态描写的手法写事物，体会这一写作手法的好处。 ④审美创造：通过反复品读古诗，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者思想感情，并学会热爱大自然。
思政元素：以“江枫渔火对愁眠”的孤寂羁旅意象，引导学生理解诗人身处困境仍心系家国的深沉情怀，感悟逆境中坚守精神家园的坚韧品格，培育直面挑战时的乐观心态与责任担当意识。
二、教学重难点： 教学重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 教学难点：试着体会作者的思想感情
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
四、学习活动设计：
教学环节一：解释题，古诗导入
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.破题。 师：“枫桥夜泊”是什么意思？ 师：有补充的吗？ 师：谁停的？ 师总结：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥流传千古，也让张继名垂青史。 2.介绍作者 课件出示作者张继简介。 3.介绍写作背景。 课件出示写作背景。 1.学生齐读课题。 2.生：夜晚在枫桥边停泊。 生：把船停在枫桥边过夜。 生：张继。 由解诗题导入，了解这首诗的主题，感受诗的意境。
教学环节二：自主学习，理解诗意
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。 （1）教师出示学习提示。 ①读一读：读准字音，读出节奏。 ②说一说：根据注释，说说诗意。 ③画一画：画出诗中的景物名称。 ④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。 （2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。 教师点拨： 月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。 霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。 对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。 (3)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。 1.自由读课文。 2.学生汇报，指名读诗。 3.学生交流难懂的词句。 4.预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。 诗人是选择不同景物、不同时空,或选择相同景物却从不同角度来表达自己独特心情的。对景物进行了细致的描写，通过动静态描写把风景与诗人的情感融为一体，表达出诗人的心境。
教学环节三：想象画面，感悟诗人的情感
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？ 教师板书（月落 江枫 渔火） 教师提问：诗人听到了什么？诗中描写了哪些声音？ 教师板书（乌啼 钟声） 教师继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？ 进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？ 教师板书（愁） 教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。 主题概括：在《枫桥夜泊》这首诗中，诗人勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色，抒发了自己漂泊在外的愁苦寂寞之情。 预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。 预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。 预设1：诗人感受到孤独和凄凉。 预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。 预设：愁。 《枫桥夜泊》，对景物进行了细致的描述，有夜半难眠的客船夜景。诗通过这些风景与诗人的情感融为一体,表达出诗人的心境。
五、作业设计： 基础作业：背诵《枫桥夜泊》 巩固作业：完成练习册 提升作业：
六、板书设计：
课题 21.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：初读课文，品读三首古诗，感受到体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。 ②语言运用：正确、流利地朗读古诗。学习本课通过静态描写和动态描写的手法和从多角度描写事物的美。 ③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的静态描写和动态描写的手法写事物，体会这一写作手法的好处。 ④审美创造：通过反复品读古诗，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者思想感情，并学会热爱大自然。
思政元素：通过“聒碎乡心梦不成”的羁旅苦寒描写，引导学生感悟诗人对故土文化的深切眷恋，理解离散中坚守精神归属的生命意义，培育对文化根源的珍视与家国同心的责任意识。
二、教学重难点： 教学重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 教学难点：试着体会作者的思想感情
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
四、学习活动设计：
教学环节一：学法迁移，导入新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.导入：学习古诗词，我们要善于抓住诗眼，品味诗情。这也是我们上节课在学习古诗的时候用到的方法，这节课我们继续使用这样的方法学习一首词——《长相思》 2.引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀 让我们先扫清字词障碍。 3.出示学习提示。 (1)自由读两遍，读准字音。 (2)指导识记多音字：更 1.交流总结：运用抓 住意象品读词句的方法可以帮助理解诗情。 2.倾听教师介绍，了解《长相思》的体裁。 3.初读，按照学习提示自学生字。 (1)读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。 (2)了解“更”在本课的音及义。 教师根据学生自由读的情况，引导抓住诗眼初步体会诗情。初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。
教学环节二：自主研读，理解内容
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.指名读《长相思》，顺势学习这首词。 课件出示上阙： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物？ (2)交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递出怎样的情感 说出感受。 (3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。 2.课件出示下阕引导学生自学： 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (1)出示自学提示，指导学生学习。 (2)巡视指导学生的读书和批注。 (3)聆听学生回报，相机指导朗读。 1.共同学习上阕。 (1)一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。 (2)小组交流汇报。 ①两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程”） ②从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。（读“夜深千帐灯”) (3)带着自己的体会读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。 2.根据自学提示，自学下阕。 (1)自由读下阕，动手圈画词中意象。 (2)抓住词语，理解意思，读出感受，写出读书批注。 (3)汇报要点： ①“风、雪、乡心、故园”这些景物是下阕所描写的。 ②“风雪”“一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。（多人朗诵下阕） 引导学生慢读句子，边读边品味景物及关键词。把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读出自己的个性体验。学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。
教学环节三：指导书写，积累语言
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本节课要写 的生字“榆、畔”，指名读。提供自主学习写字的机会。 2.教师示范写个别字，相机指导。 3.巡视，订正学生书写。 4.出示诗词，再次朗读，积累。 1.观察生字在书写时需要注意的地方，想一想怎样才能把字写得正确、美观。 2.交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。 3.观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。 4.有感情地朗读，熟读成诵。 指导书写时，先引导学生观察生字的结构、关键笔画所在的位置及书写注意事项。范写时，要引导学生认真观察教师执笔的姿势、运笔的动作，感受汉字的结构美。注意整合同样结构的字的相同写法，引导学生在书写时做到行款整齐，有一定速度。
五、作业设计： 基础作业：抄写词语，熟读《长相思》 巩固作业：完成练习册 提升作业：背诵《长相思》
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：在对学生进行古诗词教学时，本节课特别注意加强对字义的讲解，同时引导学生积累古诗词字义，同时加强学生对资料感知、运用的能力。 不足之处：留给学生交流的时间不足，学生之间互动较少，教师没有照顾到所有学生的学习状态，这些需要在今后的教学中注意。 改进措施：由于古诗距离现代比较久远，语意、语法等都有很大变革，所以古诗教学一定要着重培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。