24.古人谈读书（2课时） 教案（表格式）

课题 24.古人谈读书
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 这篇课文由两篇文章组成。这两篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法。
二、学情分析： 五年级学生已具备一定文言文学习基础，但对《论语》等经典语录的深层含义和现实迁移能力仍需引导。部分学生存在学习浮躁、被动接受知识的问题，对“不耻下问”“学而不厌”等品质缺乏实践体验；同时，学生对古文中的抽象概念（如“知”与“智”）理解较浅，需结合生活实例深化认知。教学中需通过情境化任务设计，帮助学生将古代读书观转化为主动学习的行动力，并渗透谦逊、思辨、坚持等品格教育。
三、核心素养目标： ①文化自信：从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。 ②语言运用：会认“矣、耻”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。 ③思维能力：朗读文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。 ④审美创造：体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
思政元素：通过古代圣贤的读书智慧，引导学生树立诚实求知、虚心好学、勤勉专注的学习态度，培养终身学习的意识和文化自信。
四、教学重难点： 教学重点：能借助注释，理解课文大意。 教学难点：能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，认读本课生字，搜集有关读书的名人名言。
六、学习活动设计：
教学环节一：诵读名言，引出课题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.诵读经典，引出主题。 课件出示： 书山有路勤为径，（学海无涯苦作舟）。 书读百遍，（而义自见）。 读万卷书，（行万里路）。 发奋识遍天下字，（立志读尽人间书）。 2.导入主题：同学们，这些名言都和读书有关。我国古代的大文豪苏轼，对读书也有自己的感受。（课件出示单元导语） 3.引导板书课题：古人谈读书。 1.生齐诵经典。 2.齐读单元导语 3.齐读课题 谈话导入，用学生们熟知的名言引入课文，拉近了学生与课文间的距离，激发学生的学习兴趣。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1、介绍《论语》 2、播放课文范读 3、字词检测，出示会认字，指导学生识记生字。 4、检查课文，思考：课文写了什么。 1、生介绍《论语》。 预设：《论语》中不止一处讲到学习的态度与方法。 2、听课文范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出停顿。 3、学生自读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读好长句子的停顿，读出节奏。注意“默而识之”中的“识”读zhì。总结，汇报 4、指名读课文，同学互评，教师指导读准字音，读出节奏。 例：知之/为知之，不知/为不知，是知也。 预设：本文讲了古人对读书的看法。 在教师范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并指导画出朗读的节奏，然后指导学生用各种方式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对内容的熟悉和整体把握。
教学环节三：品读释疑，理解大意
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
一、引导思考，课件出示： 二、师指导交流。 示例一：出示课文。 知之为知之，不知为不知，是知也。 1、引导交流：谁来说一说自己对这句话的理解？ 课件出示： 子曰：“由！诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。” 2、教师指导。《论语 为政》中的相关内容 3、引导：同学们，你们能结合自己的学习经历，说说你们的理解吗？ 4、随机指导朗读 示例二：出示课文。 课件出示： 敏而好学，不耻下问。 1、引导交流：谁来说一说自己对这句话的理解？ 2、教师指导：这句话出自《论语 公冶长》第五篇。 课件出示： 子贡问曰：“孔文子，何以谓之‘文’也 ”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。” 3、引导：同学们，你们能结合自己的读书经历，说说你们的理解吗？ （随机指导朗读） 示例三：出示课文。 课件出示： 默而识之，学而不厌，诲人不倦。 1、引导交流：谁来说一说自己对这句话的理解？ 2、知识拓展：这句话出自《论语 述而》。 课件出示： 子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。” “学而不厌，诲人不倦”反映了孔子教育方法的一面。它对中国古代教育思想的形成与发展产生了很大的影响，以至于在今天，我们仍在宣传这一教育学说。 三、总结方法，学习后面三句。 1、随机指导交流 教师提示：注意文言文有些词语与现代汉语读音和常用义不太一样，这就需要读注释或查阅相关资料。 2、指导交流对剩下三句话的理解。 ①示例一：我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 教师适时补充：没有天生就知晓所有知识的圣人，像孔子之所以能达到多知多智的境界，也是因为他多听多记、勤奋好学。 ②示例二：学如不及，犹恐失之。 教师适时点拨：在本句中，孔子讲到了学习的态度问题。他觉得真正有志于学习的人，应当有着唯恐学不到、唯恐学不会的紧迫感。 ③示例三：吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 教师点拨：这一句话告诉我们学习的方法和实践的重要性。 3、读出对这三句话的理解，思考：这则文言文分别是从哪些方面介绍古人读书、学习的？（相机板书） 一、默读课文，结合注释，用自己的话说说每句话的大意，遇到不理解的词语和句子在小组内互相交流。 二、学生交流。 1、①理解词语。 是知也：同“智”，智慧。 ②这句话里面的最后一个“知”和前面的“知”的意思一样吗？ 2、预设：不一样，最后一个“知”同“智”，是智慧的意思，前面几个“知”的意思都是知道。 ③理解句子的意思：知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这才是智慧。 3、预设：当时我忽然想起：知之为知之，不知为不知，是知也。于是又问了老师，老师又认认真真地给我讲了一遍，这下我弄明白了解答这道题的全过程。 4、读出自己的理解和感悟。 1、①结合注释理解词语。 敏：此处指聪敏。好：喜好。耻：以……为耻。下问：向地位、学问不如自己的人请教。 ②理解句子的意思。 要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。 3、预设：真正的大学问家，在学术上都是精益求精，不断完善认知，有时甚至不耻下问，全方位地汲取知识的营养。 ⑤读出自己的理解和感悟。 1、①理解词语。 识：记住。厌：满足。诲：教诲。 ②点拨：这里的“默”的意思是默默地，“识”在这里读zhì，是记住的意思。 ③理解句子的意思。 孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。 2、生表演读这一句。 三、总结学习方法 1、学生交流理解方法。 预设：主要通过注释、结合上下文和生活经验来理解句子的意思，然后读出自己的理解和感悟。 2、交流对剩下三句话的理解。 ①示例一预设:我并不是生来就什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求得知识的人。 ②示例二预设：学习就像追赶什么似的，生怕赶不上，学到了还怕会丢失。 ③示例三预设：我曾经整天不吃、整晚不睡地去思考，发现这样做并没有什么益处，不如去学习。 3、预设：学习方法、学习态度。 采用自主学习、合作探究的方式，把握这部分的内容，并进一步探讨这部分所蕴含的学习上的方法和态度，使学生在尽快掌握主要内容的同时，还能理解其中的教育意义。
教学环节四：拓展延伸，总结升华
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
一、拓展： 同学们，《论语》中有关读书、学习的句子还有很多。让我们一起看看下面几句话。 课件出示： 温故而知新，可以为师矣。 学而不思则罔，思而不学则殆。 学而时习之，不亦说乎 二、总结，指导背诵 1、希望同学们能积累关于孔子学习态度和学习方法的名言名句，在以后的学习中时刻提醒自己努力学习。 2、教师小结：同学们，这几句话告诉我们：温习已学过的知识也可以获得新知识；学习的时候要学会思考；学过的知识要善于运用和实践，这样我们才能掌握正确的读书、学习的方法，并不断进步。 一、齐读体悟句子 二、背诵 1、自由背诵，同桌互背，男女生比赛背，小组比赛背。 2、师生合作背，全班齐背。 3、总结新知 拓展延伸丰富学生的阅读积累；在理解大意的基础上，采用多种方法引导学生在反复朗诵中加强记忆，达到熟能成诵，落实教学目标。
七、作业设计： 基础作业：抄写课文注释中的重点字词。 巩固作业：用现代汉语将“学如不及，犹恐失之”改写为与同学讨论学习态度的对话。 提升作业：搜集一条其他文化中的读书名言（如西方哲学家语录），与课文观点对比，分析异同。
八、板书设计： 古人谈读书 学习态度 学习方法
课题 24.古人谈读书
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。 ②语言运用：正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。 ③思维能力：朗读文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。 ④审美创造：体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
二、教学重难点： 教学重点：能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，用自己的话说说课文大意。 教学难点：弄懂整篇文章的意思体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，认读本课生字，搜集有关读书的名人名言。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，引出新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.上节课我们学习了古代教育家孔子关于学习态度和学习方法的几句文言文，大家有哪些收获和启发呢？ 2.今天我们将继续学习古人朱熹有关读书、学习的言论。（出示作者简介） 1.生谈启发，说收获。 2.生介绍朱熹 复习上节课的内容，可以检验学生的学习效果，真正将课堂上学到的知识记在心里，并说出课文内容带给自己的启发，这样有利于夯实基础，并为这节课的学习打下基础。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.提出问题：朱熹对读书有什么独特的心得？这样读书的好处是什么？ 2.指名读课文，同学互评，教师指导读好节奏。 例：心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。 3.指导思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？ 1、生读课文，思考：朱熹对读书有什么独特的心得？这样读书的好处是什么？ 预设：有志 有识 有恒 2.带着问题听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出停顿。 3.再读课文，思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？ 生总结，汇报 在教师范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并理解重点字的意思，然后指导学生用各种形式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对内容的整体把握。
教学环节三：品读释疑，理解大意
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示课文。 课件出示： 余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？ ——[宋]朱熹 2.朱熹的读书方法“三到”具体指的是什么呢？三者间又有怎样的关系呢？ 教师相机指导：“急”在这里是“要紧，重要”的意思，而我们现在的“急”大部分是着急的意思。 3、教师指导这三个“到”，概括准确，要言不烦，发人深省，因而成为后世读书人的准则。 1、生读文，借助注释，交流课文的大意。 （1）理解词语：①谓：说。②漫浪：随意。③急：要紧，重要。 （2）理解句子的意思。 “三到”之中，“心到”最重要。 2、预设一：指的是要用心思考，眼要看到，口要读到。（板书：三到——心到、眼到、口到） 预设二：读书不用心，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，就一定记不住，即使记住了也很快就忘了。“三到”中“心到”最重要。 结合注释，从理解重点字词入手，既帮助学生打好基础，又帮助学生理解课文大意。通过问题引导，让学生加深对课文的理解，有利于降低理解文章的难度，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学环节四：拓展延伸，总结升华
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导交流：同学们，学习了这部分内容，你们能联系生活实际谈谈启发吗？ 2.在理解大意的基础上采用多种方法引导学生背诵课文。 3.拓展。 4.教师小结：这篇课文主要讲了古人谈读书的方法，告诉我们要从小养成读书专注、认真思考等良好习惯。希望同学们能领悟其中的道理，作为自己以后读书、学习的准则。 1.学生畅所欲言。 2.背诵课文 3.拓展 鲁迅的读书五到 鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。“心到”是读书时要精力集中，专心致志；“口到”就是读出声来，有些文章还要大声有感情地朗读；“眼到”指目光专注，善于观察、善于发现；“手到”指边读边做笔记；“脑到”就是要勤于思考，善于总结。 资料拓展环节，拓宽了学生的知识面。学生结合自己的读书经历谈学习收获，促使学生领悟从小就要养成良好的读书习惯。
五、作业设计： 基础作业：背诵《论语》选段中自己最受启发的一句话，并默写原文及大意。 巩固作业：结合自己读书经历，写一段话说明“心到最急”的重要性（如：读书走神时如何调整） 提升作业：以“我的读书座右铭”为主题，设计一张书签，用文言句式仿写一条读书格言，并配图说明
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：大胆放开手让学生在小组中交流自己的理解，汇报时教师做简单总结就可以了，这样既能锻炼学生自学古文的能力，又能取得事半功倍的效果。 不足之处：在进行教学设计时，设置的环节比较多，以至于指导朗读方面没有处理好，时间安排不够合理。 改进措施：学习文言文可以采用以下方法：让学生先根据文中的重点词语的注释进行自学，然后再交流讨论，结合实际进行理解。