25.忆读书（2课时） 教案（表格式）

课题 25.忆读书
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情地告诉少年儿童“读书好，多读书，读好书”。
二、学情分析： 学生已具备基本的阅读能力，但对经典文学作品的理解深度有限，部分学生对“好书”的筛选标准模糊，易受流行读物影响；同时，学生对“读书与成长”的关联缺乏系统思考，对冰心所处时代的文化背景（如章回小说特点）认知不足。教学中需通过冰心对不同书籍的评价对比，启发学生辩证看待作品质量，结合自身阅读体验理解“好书”的标准（如真情实感、人物生动），并渗透以书为友、以读促思的价值导向。
三、核心素养目标： ①文化自信：读书是人生最大的快乐。树立“开卷有益”的思想，培养自主阅读的兴趣与合作探究的精神，掌握良好的阅读方法。 ②语言运用：理解课文主要内容，把握文章的主要观点，掌握文中丰富而富有表现力的词语。 ③思维能力：理解作者各阶段的读书生活及读书感受，联系实际思考自身读书体验。 ④审美创造：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
思政元素：引导学生体会阅读的乐趣与价值，培养终身阅读的习惯和独立思考能力，树立“读书好、多读书、读好书”的积极人生观，增强对优秀文化的认同与传承意识。
四、教学重难点： 教学重点：把握重点词语的意思，掌握多音字。 教学难点：通过多种朗读形式，品味文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，练习快速默读课文，画出生字词。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导：用上快速阅读的方法阅读下列文字和图片，猜猜他是谁。 2.（1）出示词语，猜人物名称：诸葛亮。 （2）出示关键信息，猜两位武将的名字：关羽、林冲。 （3）出示描写片段，猜人物名称：贾宝玉、林黛玉。 3.引出课题，板书课题。 今天我们学的这篇课文就和这几本名著有关，（板书课题） 4.指导补充作者简介。 冰心是文学界的常青树，从19岁成名到耄耋之年仍在创作。她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。她是怎么读书的呢？我们一起走进课文去探究一下吧！ 1.根据信息猜人物名称。 2.猜人物 3.齐读课题 4.生介绍作者 冰心(1900 —1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。 图片导入，提取信息，通过展示生动鲜活的人物形象的文字，让学生初步感受古典名著中人物的魅力，激发了学生学习和阅读的兴趣，为后文学习冰心奶奶读名著的经历作铺垫。
教学环节二：初读课文，整体感知
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1.检查字词，纠正读音 2.浏览课文，找出写冰心读书感受的语句。 引导：作者想告诉我们什么呢？（读书是一种快乐） 3.师引导 （1）引导：本文主要内容是冰心回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达读书的感悟。如果想知道作者的读书经历，以及作者判断好书的标准，需要提取、整理哪些内容呢？ （2）师指导点拨 4.全班汇报交流，教师相机指导。 5.小结：通过圈画梳理信息，我们发现作者回忆了自己——（引导学生回答）童年、十二三岁、中年、1980年后（老年）的读书经历，也就是一生的读书经历。 1.自由读课文，自主学习生字词。 2.默读课文，圈出写冰心读书感受的语句。梳理作者的读书经历。 3.小组合作学习，谈论交流 （1）借助工具书或向别人请教的方式，理解生字词的意思。 （2）小组交流讨论，师巡回指导。 交流讨论内容：作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受和评价。 4.全班汇报交流，教师相机指导。 5.梳理总结。 课初，对学生字词预习情况进行检查，通过圈画的方法引导学生梳理出作者的读书经历，用表格的形式对信息进行加工和整理，为后面梳理作者的读书感受和读书方法进行方法指导。
教学环节三：运用方法，品读课文
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1.引导：我们梳理清楚了冰心一生的读书经历，那她在读书中又获得了哪些感受呢？她认为“好书”的标准又是什么呢？下面我们就一起深入文本好好品味吧。 读书的感受怎么读首先津津有味听舅父讲接着后来
2.学习第3～5自然段。 引导概括：“带着感情读”。 结合课文内容和生活实际理解：“哭了一场”“又哭了一场”。 小结：哭了两次说明她读的时候倾注了自己的感情，为故事中的人物喜，为故事中的人物悲。 引导:这里需要我们对作者读书的感受进行概括，哭了两次，说明作者读的时候“非常伤心”。据此引导：我们在梳理信息时需要适时概括。 3.指导朗读，让我们通过朗读把作者的这些感受读出来吧！ 4.学习第6～7自然段。 出示自学提示： 课件出示： 读第6～7自然段，圈出作者读《水浒传》和《红楼梦》的感受 （1）《水浒传》：抓住“尤其欣赏”。 ①结合课文内容和生活实际体会“尤其欣赏”。 ②指导：《水浒传》中有性格生动的人物与《荡寇志》中并没有个性的人物形成鲜明对比。由此总结“对比读”这一读书方法。 （2）《红楼梦》：抓住“厌烦”“滋味”。 ①结合课文内容体会“厌烦”“滋味”。 ②引导：作者感受的变化与什么有关？（她中年的人生经历） 5.你有没有这样的读书经历或感受呢 6、引导交流：回顾第1～7自然段，梳理要点，与同学交流作者认为好书的标准是什么。 7.小结：凡是能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已的书都是好书。 1.小组合作。 （1）自主学习第2～5自然段，用圈画的方法，圈出文中作者读《三国演义》感受的词语，思考：作者是怎么读的？ （2）小组交流。 （3）联系生活实际谈谈你的感受。 （4）梳理作者的读书感受和读书方法。 2.（1）梳理第3自然段。 结合课文内容和生活实际体会“津津有味”“好听极了”“无限期待”“含泪”等词语。 （2）梳理第4自然段，抓住词语“一知半解”“明白”。 联系上下文和生活实际体会词语“一知半解”的意思。 （3）梳理第5自然段，抓住哭了两场。 3.全班齐读《三国演义》2～5自然段，承载着作者的喜怒哀乐。 4.自学第6～7自然段 （1）《水浒传》思考：为什么作者有这样的感受？用横线画出来。 ①预设：“尤其欣赏”是因为《水浒传》中着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。 ②学生结合自己的阅读经历谈自己的体会。 （2）《红楼梦》 ①预设：“厌烦”是因为“贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼”，“滋味”是因为“到了中年才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’包含的朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 5、学生结合自己的读书经历谈感受。 6、预设： （1）故事情节吸引人、令人废寝忘食去读的书。 （2）人物个性鲜明的书。 （3）越读越有味的书。 （4）让人明白做人道理的书。 采用自主探究的学习方式，引导学生根据要求梳理信息，把握主要内容，让学生交流讨论课后习题第一题，运用老师教授的梳理信息的方法，品味作者的读书感受，概括作者的读书方法，总结好书的标准。
教学环节四：总结方法，交流感受
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1.这节课我们学到了哪些梳理信息的方法？ （1）用各种符号在书中圈画。 用不同的符号圈画出作者的年龄或读书时间、书名，以及作者的评价、感受等信息。 优点：方便快捷。缺点：信息散落在文中。 引导讨论：在圈画重要信息时，如何利用圈画符号，做到既准确又一目了然呢？ （2）分条列出。 （3）借助图表梳理信息。 （相机板书：圈画、分条、表格） 2.齐读下面三个句子，谈谈对读书的感受。 3.小结：冰心通过呈现大量的读书经历，就是想告诉我们应该——“多读书”；通过分享她对好书的看法和感受，告诉我们应该——“读好书”。下节课，让我们继续探讨冰心的读书感悟。 1.学生回顾交流 （1）预设：用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不勾画；用符号勾画出重要的或存疑的内容。 （2）分条列出信息的好处是条理清晰，信息概括性强，并且准确。 （3）用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。 2、齐读句子 通过回顾课文，总结梳理信息的方法，体会各种梳理方法的不同特点，感受读书的乐趣。
七、作业设计： 基础作业：抄写文中描写冰心读书感受的句子，并给“凯”“葛”“寇”等易错字注音组词。 巩固作业：结合文中例子，用“总分结构”写一段话说明冰心认为“好书”的标准是什么 提升作业：选择冰心推荐的一本书（如《水浒传》），对比其原著与影视改编版本，分析“人物个性鲜明”在两种媒介中的表现差异。
八、板书设计： 26 忆读书 读书好 多读书 读好书 获得快乐 物怕比 故事精彩 明白道理 人怕比 人物逼真 增长知识 书也怕比 情感真挚
课题 25.忆读书
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：明确应该多读书，培养读书的兴趣。 ②语言运用：整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。 ③思维能力：通过多种朗读形式，品味文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。 ④审美创造：理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。
二、教学重难点： 教学重点：把握重点词语的意思，掌握多音字。 教学难点：通过多种朗读形式，品味文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，练习快速默读课文，画出生字词。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，引出新课
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1.回顾：上节课我们梳理了作者的读书经历，谁能给大家讲讲吗？ 2.过渡：冰心老年时期又是怎么读书的呢？今天我们一起来继续学习。 1.学生自由交流，教师指名回答，相机点拨、提示。 2.生读课文，总结。 在老师的引导下解决文中的疑难问题，有利于孩子很好地理解课文，同时也能提高他们对这些文学作品的兴趣。
教学环节二：自主探疑，合作解疑
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1.引导：课文第9自然段描写了冰心老年时的读书经历，你能找出文中概括描写她是怎么读书的句子吗？（出示课件） 2.提出问题（1）冰心在读书的过程中是如何挑选、比较的呢？ 3.课件出示： 快速默读第9～10自然段， 梳理作者挑选、比较书的信息，分条归纳要点，完成作业单。 4.全班反馈，师指导。 （相机板书：故事精彩；人物逼真；真情实感） 5.教师小结。板书：读好书。 1.默读课文，梳理第9～10自然段，用不同的记号勾画圈点作者挑选书的信息。 2.生交流汇报。 3.小组合作交流，讨论梳理的信息。 4.全班汇报 （1）同桌对比着读一读这段话，读出作者的喜欢和不喜欢。 （2）男女生合作读，全班齐读。 （3）相机出示要点，完成作业单。 通过强化上节课所学的分条列举的方法，让学生继续对课文的第9～10自然段进行信息梳理，并体会作者的读书感受和判断好书的标准。
教学环节三：体验分享，读中学写
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1.回顾冰心一辈子的读书经历，读书对她而言就是一种快乐 课件出示： 我永远感到读书是我生命中最大的快乐！ 2.教师随机巡视指导 3.学生快速浏览课文，提取信息，交流反馈，教师相机指导朗读。 4.提问：你们在读书中有过哪些收获呢？ 师：你从读书经历中，真正感受到了读书的快乐呢！读书真好啊！（板书：读书好） 5.冰心写了有关自己一辈子的读书感受，在给儿童写读书指导时她写下了这样的寄语：读书好，多读书，读好书。（出示句子，一起读读这个句子，板书：多读书） 6.小结。 1.快速浏览课文，找找最能体现冰心读书感受的句子。 2.运用勾画圈点、分条梳理信息的方法，再次快速默读全文，找一找：读书给冰心带来的哪些收获使她感到快乐？ 3.预设： （1）知道了许多事情，也认识了许多人物。 （2）得到了做人处世要独立思考的大道理。 4.学生自由交流。 预设：我喜欢读《十万个为什么》这类科普书籍，自己通过大量的阅读知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都叫我“小博士”，我感到很快乐。 5.生体会分享。 品读作者有关读书感悟的句子，理解“读书是我生命中最大的快乐”，并结合自己的读书经历，在读中学会梳理文章中的重点信息，进而真正从中感受到读书的意义，感受读书给自己带来的快乐。
教学环节四：辩论交流，发散思维
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1.回顾交流：冰心读书时使用了哪些读书方法呢？ 2.引导思考：同学们，在你们的读书经历中是否也用到过冰心谈到的这些读书方法？你们还有其他好的读书方法吗？ 3.引导讨论：你是否赞同作者的这种读书方法？ 4.读中学写，拓展延伸。 （1）请大家联系自己所读的某一本书，写一写自己读书的经历。 （2）结合自己读书的经历，借鉴冰心的读书方法，找到适合自己的读书方法。 1.预设：一知半解地读、反复读、隔段时间再读、比较读、挑选读。 2.学生自由发言 3.小组内互相讨论，说说自己的理由 预设一：赞同。“读书百遍，而义自见。”开卷有益，多读就有收获。 预设二：不赞同。如果读不懂，就会既浪费时间，又没有效果，有时候还可能因理解错误而产生不好的影响。 4.反馈交流。 回顾作者的读书方法，辩论交流读书的感受，激发读书的兴趣。
五、作业设计： 基础作业：内容梳理：根据课文填写表格，列举冰心读过的书名、阅读年龄及感受 巩固作业：仿照课文“一知半解读《三国演义》”的片段，写自己一次“半懂不懂却坚持阅读”的经历，并反思收获。 提升作业：以“我的读书宣言”为主题，设计一张图文结合的读书海报，融入“读书好，多读书，读好书”理念，并引用课文金句。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：在这篇课文的教学中，充分运用小组交流的方式，既培养了学生独立思考的能力，又尊重了学生的个性，满足学生的学习欲望。学习课文时尽量贴近学生的生活经验和读书经历来理解作者的读书经过，使学生和作者产生共鸣。 不足之处：教学中，课文所涉及的名著、书籍学生平时接触少，不太了解，没有引起重视，在上课时一带而过，对学生体会作者的感情造成了障碍。 改进措施：教学中可以抓住课文的最后一句话“读书好，多读书，读好书”进行整体感知。然后深入读课文，再结合课文内容和自己的生活实际来概括读书的好处，最后由读书的“好处多”引导学生理解“多读书”并“读好书”。