统编版语文五年级上册 第八单元 语文园地八（2课时） 教案（表格式）

课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地共安排了四个板块的内容。 “交流平台”通过学习伙伴的交流对话，总结了找书的方法，引导学生根据自己的兴趣和需要来找书读，有较强的指导意义。 “词句段运用”第一题引导学生用比喻句来表达自己对书的理解。第二题引导学生排列句子的顺序，使之成为一段意思连贯的话，在排列句子的过程中发展逻辑思维，使学生进一步体会阅读和写作的关系。 “书写提示”选取了欧阳询的碑帖《九成宫醴泉铭》局部文字，让学生通过欣赏书法古帖，初步了解欧阳询书法的用笔特点和结构特点，从整体上感受其“平正端庄、险劲生动”的艺术风格，体会书法的魅力。 “日积月累”编排的是宋代朱熹的《观书有感》，作者用形象的比喻描绘自己“观书”的感受，借助生动的描写揭示深刻的哲理。
二、学情分析： 五年级学生已积累一定语文学习经验，但部分学生对“语文园地”模块的整合性目标认识不足，如：在“词句段运用”中机械仿写比喻句而忽视内在逻辑关联；对欧阳询书法作品的欣赏停留在“字形方正”的直观感受，缺乏对其“结构严谨、平正险劲”的美学理解；对朱熹《观书有感》的哲理（如“源头活水”）易误读为单纯写景，难以关联“持续学习更新认知”的深意。教学中需通过任务链设计（如“比喻书—梳理表达逻辑—临摹书法—品悟诗句”），帮助学生构建“语言—思维—文化”的立体素养，渗透文化自信与思辨精神。
三、核心素养目标： ①文化自信：本单元以读书为主题，通过本单元的学习，让热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，在读的过程中能连句成段，感悟阅读与写作的关系。 ②语言运用：通过交流掌握找到课外阅读书目的方法，提升课外自主阅读的能力。 ③思维能力：品味句段，进一步感悟阅读的重要性，了解阅读与写作的关系。 ④审美创造：初步了解欧阳询楷书的用笔，结构等特点，通过对欧阳询的楷书艺术风格和表现形态的欣赏，感受汉字和书法的魅力。
思政元素：引导学生感悟中华文化魅力，培养逻辑思维与审美情趣，树立“读写结合、知行合一”的学习观，增强文化传承意识与终身学习信念。
四、教学重难点： 教学重点：能借助比喻表达自己对书的看法。 教学难点：能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来，朗读、背诵《观书有感》。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习“语文园地”
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.教师导入：同学们，语文园地里面包含着丰富的知识。现在就让我们进入语文园地，去汲取里面丰富的营养吧。（板书：语文园地） 2.引导讨论：你喜欢读哪些课外书？平时除了阅读老师、家长推荐的书，你自己还会主动找什么书来读？ 3.引导思考：你是如何找到自己想读的书的？可以说一说你在生活中找书读的方法吗？ 4.引导发现：“交流平台”里有五位小朋友交流了自己的读书方法，读了这五个小朋友说的话，你收获了什么呢？ （板书：由一篇文章到整本书，由一本书到一类书） 5.引导思考：同学们，你们在课外阅读时受到了什么启发吗？马上临近寒假了，你能说一说你的寒假读书计划吗？ 1、阅读交流平台。 2、生自由发言 3、预设：同学间相互推荐阅读，去图书馆、书店“淘书”等。 4、预设：第一个小朋友问大家平时是怎样找书读的，喜欢读什么书。其他小朋友分别谈了自己找书读的方法：沿着课文找书读；读同一类的书；读同一作者写的不同的书；读各种各样的书。 5、生自由发言 本次“交流平台”的教学旨在让学生通过交流，分享自己平时找书读的经验和方法，对其他同学有很好的借鉴作用，让学生更好地知道如何找书读，拓展学生的课外阅读范围。
教学环节二：词句段运用
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.仿写比喻句。 （1）朗读体会：课件出示： 书，被人们称为人类文明的“长生果”。 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。” 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 2、思考：这几句话运用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用是什么？（板书：比喻修辞手法的作用） 3、引导交流：我们还可以把书比喻成什么？ 4.句子排序。 点拨：请同学们自由读读这几句话，思考哪些句子在讲同一个意思，哪些句子是在总述，提示主要意思。先小组讨论，后全班展示。 朗读体会：请同学们把排好的句子连起来读一读，体会阅读和写作的关系。 请同学们将句子按顺序抄写下来，抄写时注意行款整齐，要有一定的书写速度。 1.学生自由读这三句话，圈画出句子中和“书”对应的词语。 学生查阅资料，了解创作背景。 2、学生总结，汇报。 3、预设一：书就像一个聚宝盆。 预设二：书籍是登山靴，帮助我们一步步登上人生的顶峰。 4、学生独立完成排序题 5、预设：第一句和第三句都是在讲“吸收”，第一句是总述，第三句是具体说明；第四句中“阅读和写作”这句话，提示要先排列有关阅读的句子，再排列有关写作的句子。 排列的顺序是：14253 首先让学生朗读句子，体会句子是如何借助形象的比喻表达对书的看法的，感受句子的生动描写，最后能借助比喻表达自己对书的看法。引导学生梳理第二题中每个句子表达的意思，根据句意，理清句子间的关系，排出先后顺序并抄写下来，体会阅读与写作的关系。
七、作业设计： 基础作业：本单元生字词 巩固作业：完成练习册 提升作业：仿照语文园地“阅读与写作关系”的排序题，自拟一组5句关于“勤奋与成功”的句子，打乱顺序后与同伴交换排序，互评逻辑是否通顺。
八、板书设计： 语文园地 交流平台
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：本单元以读书为主题，通过本单元的学习，让热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，在读的过程中能连句成段，感悟阅读与写作的关系。 ②语言运用：通过交流掌握找到课外阅读书目的方法，提升课外自主阅读的能力。 ③思维能力：品味句段，进一步感悟阅读的重要性，了解阅读与写作的关系。 ④审美创造：初步了解欧阳询楷书的用笔，结构等特点，通过对欧阳询的楷书艺术风格和表现形态的欣赏，感受汉字和书法的魅力。
二、教学重难点： 教学重点：掌握选择课外书的方法，更广泛地阅读。 教学难点：品味句段，进一步感悟阅读的重要性，了解阅读与写作的关系。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习语文园地
四、学习活动设计：
教学环节一：书写提示
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.课件出示欧阳询《九成宫醴泉铭》（局部）图。 2.引导交流：同学们，通过课前预习，你们知道了关于欧阳询和《九成宫醴泉铭》的哪些相关信息呢？（学生自由发言） 3.阅读材料：请同学们阅读课本上的相关信息，找到并圈画出描写欧阳询楷书的用笔和结构等特点的词语。对照《九成宫醴泉铭》（局部）图， 4.课件播放书写视频资料。 5.引导思考：你知道练好书法要注意什么吗？ 1、学生朗读体会，交流感悟。 2、交流总结，学会运用。 3、说说自己的感悟。 预设：欧阳询是初唐著名的书法家。他的楷书用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。《九成宫醴泉铭》是其楷书代表作之一。 让学生阅读材料，初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，通过欣赏欧阳询的楷书的艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.课件出示古诗。（板书：观书有感） 2.引导思考：古诗的题目是《观书有感》，为什么内容写的却是“半亩方塘”“天光云影”“春水生”等景物？点拨：把古诗描述的景象和“观书”的感想结合起来，请同学们用自己的话说说古诗大意，体会其中比喻的生动与形象。 3.理解古诗 4.古诗大意： （1）半亩大的方形池塘像一面镜子，天空的光辉和云影一起映入水塘，随波晃动。为什么那方塘的水会这样清澈呢？是因为有源头在为它输送活水。 （2）昨天晚上，春江水涨，漂浮起来的大战船就像一根羽毛那样轻。往日舟大水浅，很多人白白花费了很大力气也推不动它，而现在船可以自由自在地航行在河流当中了。 5.朗读体会。 教师点拨：作者用形象的比喻描绘自己“观书”的感受，借助生动的描写揭示深刻的哲理。 《观书有感》（其一）告诉人们：只有不断学习、更新和发展，汲取新的知识，像不断有源头活水注入塘中那样，才能使内心澄明。（板书：不断学习、更新和发展） 《观书有感》（其二）告诉我们：只有博览群书，注重积累，做学问的时候才能运用自如。（板书：博览群书、注重积累） 6.引导交流：同学们，结合这两首诗的学习，你们能说说自己的读书体会吗？（生自由发言） 7.教师小结。 1、自由读古诗《观书有感》找出不认识的字和不懂的词语，先猜一猜，再借助工具书验证或小组交流学习。 2、请同学们在小组内交流讨论。 3、借助注释，理解古诗 4、生自由发言 5、朗读、背诵《观书有感》 先引导学生自由朗读，初步把握诗歌的意思，再在老师讲解的基础上把握内容，这样循序渐进，有利于学生深入理解诗歌的意思。在理解诗意的基础上，思考自己的读书体会，激发学生的阅读兴趣。
五、作业设计： 基础作业：临摹教材中欧阳询楷书“阅读”“写作”四字，对比自己日常书写，总结改进方向。 巩固作业：从“日积月累”中摘抄朱熹诗句并默写，用“/”划分诗句节奏（如“问渠/那得/清如许”），解释“源头活水”的字面义与引申义。 提升作业：将《观书有感》改写为寓言故事，赋予“方塘”“活水”人格化角色，通过对话揭示“持续学习”主题，并配插画设计成绘本页。
六、板书设计： 观书有感 朱熹
七、教学反思与改进： 成功之处：在“交流平台”这个环节的教学中，教师以交流内容为基础，引导学生进行概括并拓展，让他们在自学的基础上达到对知识的梳理，进而提高学生课外阅读的兴趣。 不足之处：本节指导学生进行书写的环节，没有在课堂上检测学生书写的成果，对学生的掌握情况不清楚。在今后教学中要努力完成当堂检测，做到心中有数。 改进措施：在今后的“词句段运用”的教学环节，要在学生充分阅读的基础上，把握句子的内容，加深对句子的理解，进而取得较好的教学效果。