部编版语文五年级上册---第二单元教案

语文·部编版（RJ） 五上 新教案
5　搭　　石
【教学目标】
知识与能力:
1.认识本课“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等13个生字。会写“汛期、山洪”等17个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的品质。
过程与方法:
　　用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
情感态度与价值观:
感受乡亲们默默无闻、无私奉献的品质。
【教学重点】
　　品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们淳朴、美好的情感。体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。
【教学难点】
理解最后一个自然段。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课生字词。
2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
【教学过程】
一、插图导入，引出搭石。
1.从课文情境入手，引出课题。出示课件:
　　同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2.板书课题，齐读课题。
设计意图:
　　根据情境，引入课文中的搭石。充分调动学生与文本对话的积极性和主动性，激发学生的阅读欲望，为下文的学习奠定良好的基础。
二、整体感知。
1.自由读课文，注意读准字音。
2.读通句子，了解课文的主要内容。(记录下所用的时间)
3.检查学生的学习情况。
设计意图:
　　引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。
三、初识搭石。
1.什么是搭石 搭石给你留下了怎样的印象
2.交流学习“什么是搭石”。
　　你们知道什么是搭石吗 谁能用课文中的句子来回答。(指名回答)
出示课件:
　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
3.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢 谁能用课文中的句子回答
出示课件:
　　山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
　　“挽”是卷起来的意思。通过阅读，体会没有搭石的麻烦、不便等。
（1）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生:脱鞋挽裤。
　　人们收工就必须　　　;人们赶集就必须　　　;人们访友就必须　　　。
　　一句话，人们来来往往，都必须　　　。一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么 (生谈体会)
（2）回读体会。
师:不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(齐读)
4.交流搭石给人留下的印象。
　　读了课文，搭石给你留下了怎样的印象 (指名说)你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的。课文的第2自然段有一个写搭石很美的句子，找一找。(板书:家乡的一道风景)
设计意图:
　　初步认识搭石，为后面的学习做准备，让学生认识到搭石的重要性。
四、课堂小结。
　　为什么说搭石是家乡的一道美丽的风景呢 下节课继续讲。
【板书设计】
5　搭石
家乡的一道风景
第二课时
【课时目标】
　　品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的品质。
【教学过程】
一、复习导入。
　　通过上节课的学习，搭石给我们留下了深刻的印象。就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们，一块儿去走走搭石吧。
设计意图:
　　回忆上节课的内容，为进一步感悟搭石的重要性做准备。
二、寻找美、感悟美。
(一)学生默读第2—4自然段。
出示课件:
　　默读第2—4自然段，（1）用波浪线画出描写家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一个怎样的画面。(生默读、圈画)（2）从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感
(二)深入体会，品味搭石。
出示课件:
1.摆搭石——为他人着想的美。
　　上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）教师指导学生通过朗读、默读，交流感受，引导抓住“无论”“只要”“一定”“直到”等关键词语，感悟家乡上了点儿年岁的人可亲可敬、一心为他人着想的美好品质。
（2）生有感情地朗读。
设计意图:
　　让学生体会细节描写的作用和作者用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。
出示课件:
2.一行人“走”石图——协调有序美。
　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）读通句子，正音。
“行”是多音字，正音。
“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”指名读正确。
出示课件:
（2）学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走”石图的美。
你们从哪儿体会到画面的美呢 (协调有序)
　　怎样的动作才是“协调有序”的呢 (生可从字面上理解，可联系上下文理解)让我们加入走搭石的人群中，(前面的……后面的……)咱们合作着读一读。(师生合作读，先指一组读，再全班合作读)
　　没有人被踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥呢 (生摇头)其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作是“协调有序”的。
（3）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面 想象一下。
　　“清波漾漾、人影绰绰”两个词语要读出韵味，让人如身临其境一般。(指名读)
（4）补充作者的生活体验，引读。
　　同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。
　　是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)——一道风景
3.面对面“让”石图——谦让的美。
　　一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢 谁来读读文中的句子 谁能谈谈对这个画面的感受(谦让的美)男生齐读。
4.背老人“过”石图—— 尊敬老人美。
　　那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢 生读。
（1）指名读。抓住“俯”体会尊敬老人美，这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景。
（2）抓住“理所当然”想象画面。
①创设情境:你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
②问一个学生:到了对岸，年轻人需要老人向他道谢吗 为什么
　　问另一个学生:老人没有向年轻人道谢，年轻人会生气吗 为什么
③师:听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经　　　　　　因为　　　 　　　　人们把这看成理所当然的事。
师:当这个年轻人老了的时候，也一定会有　　　　　　　 　　年轻人俯下身子背他走搭石。
师:因为——人们把这看成是理所当然的事。
（3）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，真是景美情更美，这更是家乡的——
生:一道风景 。
（4）齐读第3、4自然段。
　　让我们捧起书，读课文的第3、4自然段，再次感受走搭石的美。
设计意图:
　　抓住“总会”“总要”“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让、敬重老人的传统美德。
(三)激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用“假如　　　　　　，　　　　　　总要　　　　　　　　　　，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.展开想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀里抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——(生说)
师:假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢 发挥你的想象，说说你心中的“假如”吧。
这真是一道联结人们美好情感的风景!
3.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（1）你是怎样理解课文这段话的意思的
（2）赞颂了搭石的什么精神 它联结着乡亲们怎样的美好情感
（3）文章的结尾表面是在赞美搭石，实际上是在赞美家乡人。如果改为以赞美“家乡人”作结，你准备怎样写 请试写几句。
设计意图:
　　拓展学生的思维，让学生进一步感悟家乡人美好的情感。
三、读写结合，学有所获。
　　同学们，学完本文，我们对美有了更新的、更深刻的认识。希望我们也能留心观察美，用心感受美，精心描写美，进而让美参与我们的生活，参与我们的人生。现在，把我们发现的身边的美写下来，与身边的人分享美、传扬美。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔:本文的作者不仅发现了外在的美，而且透过现象体会到了平凡事物中蕴藏的内在美。你在自己的故乡或生活的城市中发现了什么样的事物也蕴含了人间真情 请用几句话写出来。
提示:你身边有哪些平凡且容易被人忽视的事物对我们来说特别重要 你觉得它有哪些特点 它与人们有什么关系 它凝聚了怎样丰富的内涵 对此，你有什么感受 请用一段话写下来。
2.展示优秀的作品，师生集体评议。
四、总结。
　　美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都体现着美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。我们身边发生的哪些小事中也蕴藏着美
设计意图:
拓展美，使学生的情感进一步得到升华。
五、课后延伸，拓展。
小练笔:把你发现的平凡生活中蕴藏着美的事情或场景写下来。
【板书设计
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6　将　相　和
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“璧、臣”等14个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等14个生字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。
2.尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。
3.了解课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
4.结合具体事例说说自己对廉颇、蔺相如的印象。
过程与方法:
1.引导学生连词成句地读课文。
2.采用读、议等方式，帮助学生感受人物形象。
3.采用讲述三个故事、给故事加小标题、说说三个故事之间的联系等方法帮助学生理解故事情节，感受故事的曲折生动，训练学生的概括能力。
情感态度与价值观:
体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。
【教学重点】
了解故事内容，感受人物形象。
【教学难点】
　　理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的因果关系。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课的生字词。
2.尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，了解本课的主要内容。
3.抓住蔺相如的言行，感悟蔺相如的高尚品质。
【教学过程】
一、设疑导入，整体感知。
1.板书课题，齐读两遍，然后出示多媒体课件:题目中的“将”指谁 (廉颇)“相”指谁 (蔺相如)“和”是什么意思 (和好)
2.由“和好”可以推想他们以前可能“不和”，那么他们为什么会不和呢 这节课我们一起来学习课文。
设计意图:
　　抓住题目中的“和”字引入课文，激发学生读课文的兴趣。
二、检查生字，整体感知。
1.自由读课文，记录所用的时间。说说你读懂的内容。
2.出示生字词，检查预习情况。
出示课件:
召集　大臣　商议　解决　称赞　商量
允诺　典礼　承诺 得罪 胆怯　示弱　　
拒绝 职位　同心协力　完好无缺　无价之宝
出示课件:
3.厘清脉络，概括段意。
出示课件:
（1）本文讲了几个小故事 找出每个小故事的起止段落，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
（2）讨论交流: 本文讲了三个小故事。
出示课件:
第一个故事(第1—9自然段):完璧归赵。
第二个故事(第10—13自然段):渑池会面。
第三个故事(第14—17自然段):负荆请罪。
4.出示课件:本文主要讲了一个什么故事
设计意图:
　　在认识生字词的基础上，了解课文的主要内容。通过拟小标题的方式对学生的概括能力进行训练。
三、体会将相不和的原因。
1.找出将相不和的原因。
出示课件:“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……一定要让他下不来台!”
2.小结:在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣，而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事，竟然爬到自己头上去了。廉颇的心里不平衡，不服气。
出示课件:蔺相如真的是靠一张嘴爬上去的吗 蔺相如究竟是一个怎样的人 他的嘴到底厉害不厉害 他到底该不该升官 首先我们来看第一个故事。
设计意图:
　　首先弄清楚将相不和的原因，为了帮助学生弄明白这一问题，将课堂充分放手交给学生，这样学生学起来会有目标。
四、完璧归赵，体会人物形象。
1.出示课件，自学提示(一):
思考题:
（1）阅读要求:抓住描写蔺相如言行的句子，认真理解蔺相如是一个怎样的人，即他具有怎样的品质。
（2）理解蔺相如在“完璧归赵”中是怎样立功的。
2.学生自学交流。
3.学生汇报，教师点拨。
（1）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理，出示课件:
①语言:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果……完好无缺地送回来。”(勇敢)
行动:当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。(表现出蔺相如的勇敢。)
②语言:“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”(机智)
行动:当蔺相如觉察到秦王没有诚意拿城换璧时，他就上前一步，故意说璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(机智)
③语言:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”
A.蔺相如在秦王面前是理直气壮的，他的理“直”在哪里 (生说)
导读:是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。
B.不畏强暴、机智勇敢。
行动:捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏强暴、机智勇敢。)
C.蔺相如真的会撞吗 (师引导:秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如用的“金蝉脱壳”之计。)
D.除了“金蝉脱壳”之计，蔺相如还用了哪些计谋。请大家接着读课文，看看谁能读出来。
(生读书后交流，师趁机引导: “缓兵之计”“瞒天过海”“明修栈道 ，暗度陈仓”等。)
E.过渡:和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如心里的石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见秦王时才胸有成竹。
F.导读: “知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸清了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以他才会说——
　　生齐读“秦国的国君历来不守信用……但请好好考虑我的话。”
G.你们读出了一个怎样的蔺相如 (不畏强暴、机智勇敢)
（2）教师小结:蔺相如是怎样做到“完璧归赵”的呢 他利用秦王说的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王作斗争，争取主动，赢得时间，做到了“完璧归赵”，为赵国立了大功。
设计意图:
　　通过引导学生品读，感悟蔺相如的“勇敢、机智、爱国”，放手让学生有感情地朗读文中描写蔺相如言行的语句，体会蔺相如的特点。
五、课堂小结。
　　蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。他这张嘴厉害不厉害 他该不该升官 这次他被封了上大夫。廉颇服不服 可是在渑池会上，他却再次升官。为什么他再次升官呢 我们下节课继续讲。
【板书设计】
6　将相和
完璧归赵
第二课时
【课时目标】
1.从“渑池会面”和“负荆请罪”中，继续感悟人物的形象。
2.了解三个故事之间的内在联系。
3.学习这一课的写作方法。
【教学过程】
一、复习导入。
出示课件:
　　课文中写了几个故事 从上节课中，我们知道蔺相如是一个什么样的人
设计意图:
通过复习，使学生很快进入文本。
二、渑池会面。
1.引导学生回顾第一部分的学习方法，加深训练重点:言行→品质。
2.出示课件:自学提示(二):
思考题:
（1）阅读要求:抓住描写蔺相如言行的句子，认真分析蔺相如是怎样的一个人，即他具有怎样的品质。
（2）蔺相如在渑池会面中是怎样立功的
3.画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
　　抓住人物言行讨论(讨论重点:“向前走了几步”“再次上前要求”“不答应……同归于尽”，采取“逼”的办法)。
4.教师小结:蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴升官的，他们之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的 我们继续学习第三部分。
设计意图:
　　复习巩固上节课所学方法，进一步感悟人物的性格特点。
三、负荆请罪:抓住人物言行，进一步体会人物的品质。
1.分析蔺相如的语言、行动:
出示课件:
①语言:“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗 ……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!”(以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。)
A.蔺相如这样说，是不是自我吹嘘 为什么 他是在什么情况下说出这番话的
(不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。)
B.出示课件:这段话包括几层意思
(包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系:将相和，国家则安;将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体、胸怀宽广的品质。)
C.出示课件:“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。”
　　这句话说得对吗 文中什么地方能证明这句话的对错
(说得对。渑池会面中，秦王没占到便宜，但他不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境作好了抵御秦军的准备，这说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。)
行动:“请病假不上朝，免得跟廉颇见面”“远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”(表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。)
2.分析廉颇的语言、行动。
①画出描写廉颇语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。
出示课件:
语言:“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台!”
(表现了廉颇居功自傲、性格直率的特点。)
出示课件:
行动:“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”
(表现了廉颇以国家利益为重，勇于认错、知错就改的性格特点。)
②廉颇为什么向蔺相如负荆请罪
(因为廉颇知道了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而他却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。)
四、整体感悟，深化认识。
1.讨论交流，厘清关系。
（1）“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事的顺序能否互换 为什么 (这三个故事之间有什么关系 )
预设:教师引导学生弄清这三个故事之间的顺序(按时间先后的顺序);引导学生弄清这三个故事之间的因果关系(前两个故事的结果是第三个故事的起因);引导学生弄清将相不和的表面原因和内在原因，弄清将相和的表面原因及内在原因。
（2）交流明确。
预设:引导学生在充分讨论、充分发言的基础上进行总结。
①每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对独立性，但又紧密联系。第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这个完整曲折的故事。
②将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在原因。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因;内在原因是廉颇产生了错误的认识:“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪的行为;内在原因是蔺相如和廉颇有着共同的爱国思想、共同的认识:将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等，这些原因促成了蔺相如的成功。
2.思考感悟，获得启发。
（1）思考将相和的原因，感悟人物性格特点。
①蔺相如的职位一升再升，原因是什么
(在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了功。)
②廉颇心有怨气，原因是什么
(蔺相如的职位一升再升，位居自己之上。)
③将相又和好了，原因是什么
(蔺相如和廉颇都能以国家利益为重，顾全大局。)
④分别概括蔺相如和廉颇的人物形象。
(蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、胸怀宽广、以国家利益为重的人;廉颇是一个英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局、热爱国家的人。)
⑤总结蔺相如和廉颇思想上的共同特征。
(以国家利益为重，爱国。)
教师小结:武有廉颇，文有蔺相如，他们高尚的爱国情怀影响着一代又一代人。
（2）从“将相和”中受到启发。
教师小结:一个知错就改，另一个真诚相待，都是那么难能可贵啊!从此以后，他俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。“同心协力”这四个字浓缩为一个字，就是课题中的“和”。是呀，俗话说:人和百事旺，家和万事兴。国家也一样，正由于将相两人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢进犯赵国。从此，“负荆请罪”就成了我国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代的中国人。
五、总结，拓展。
1.出示课件:通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质 他们的共同点是什么 你更喜欢谁 为什么
(蔺相如有不畏强暴、机智勇敢、以国家利益为重、顾大局、识大体、不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。更喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。)
设计意图:
　　通过找出共同点，学生明白了他们由不和到和的原因。
2.出示课件:
　　三个故事之间有什么联系 将相和好的根本原因是什么
(详细说出因果联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因;爱国是和好的根本原因。)
六、了解本课的写作方法。
1.抓住人物言行来刻画人物的性格特点。
2.本文通过典型事件来刻画人物形象。
设计意图:
引起学生的注意，让他们能在作文中应用。
【板书设计】
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7　什么比猎豹的速度更快
【教学目标】
知识与能力:
1.认识生字“鸵、赢”，读准多音字“冠”，会写“冠、俯”等11个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。
2.能借助关键词句提高阅读速度，了解课文的主要内容。
3.能针对课文内容提出自己的问题。
过程与方法:
　　能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。
情感态度与价值观:
培养学生热爱科学，善于观察、善于积累的习惯。
【教学重点】
　　能借助关键词句提高阅读速度，了解课文的主要内容。
【教学难点】
能针对课文内容提出自己的问题。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学会本课生字词。
2.借助关键词句快速阅读课文，理解课文的主要内容。
3.明白课文是按照事物运动速度由慢到快的顺序来写的。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.世界上有许多跑得快的动物，你们知道哪些动物跑得快吗 (学生自由回答)
2.出示课件:
【补充资料】①鸵鸟，最大速度约72千米/小时。②藏羚羊具有善奔跑的优点，奔跑速度可达每小时110千米。 ③非洲的猎豹是陆地上短跑最快的动物，时速可达110千米。④旗鱼，游速每小时达120千米，比轮船正常航行的速度要快三四倍。 ⑤尾部有脊骨的褐雨燕，它的时速高达170千米，是长距离飞行速度最快的鸟类。⑥太平洋中的棱皮龟，其爬行速度最高达35.2千米/小时。⑦巴哈马群岛海域的剑鱼，是海洋中游泳游得最快的动物之一，通常时速可以达到50千米。⑧斑马最快每小时可达64千米。⑨长颈鹿速度可达56千米/小时。 ⑩游隼，一种猎鹰，向下俯冲时每小时超过320千米。
3.这节课我们就来学习第7课“什么比猎豹的速度更快”(板书)，看看课文中是怎么写的。
设计意图:
　　展示资料既能拓展学生的思维，又能激发学生的学习兴趣，同时为后面学生的写作练习做了准备。
二、读文识字。
1.出示课件:学生读课文，并自学生字词。
②本课词语:
猎豹　冠军　陆地　俯冲　高速公路　搭乘
火箭　发动机　手电筒　赤道　难以置信
2.课文的题目是“什么比猎豹的速度更快”，带着这个问题，请同学们再读课文，记录自己的阅读时间，并说说你发现了什么。
3.学生汇报自己的发现，师相机出示课件:
(讲的都是一种事物比另一种事物的速度快。比鸵鸟跑得快的动物是猎豹;游隼俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快;飞机比游隼的速度快;高速喷气式飞机的飞行速度比声速快;火箭的速度比喷气式飞机快得多;流星体运动的最大速度是火箭运动最大速度的六倍多;光速比流星体的速度要快几千倍。)
4.出示课件:(学生做24页的课后第二题)根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。
光　游隼　火箭　猎豹　人　流星体　鸵鸟　喷气式飞机
答案:
光（1）　游隼（5）　火箭（3）　猎豹（6）　人（8）　流星体（2）
鸵鸟（7）　喷气式飞机（4）
设计意图:
整体感知课文，并了解课文写法。
三、速读检测。
出示课件:
　　同学们，我们在阅读的时候要把握文章的内容。如果我们能加快阅读的速度，那么阅读的效果是不是就会增强呢 下面，我们就进行提高阅读速度的练习。
1.本文共700多字，我的阅读时间为　　　　分钟。
2.讨论、交流:如何才能加快阅读速度
3.用较快的速度默读课文，你有什么体会 生读课文，交流。
预设:
生1:我读这篇文章，用了大概5分钟。在阅读的时候，我先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样读得更快一些。
生2:我读这篇文章用了4分钟。在阅读的时候，遇到不明白的词语，我不纠结，而是直接跳过，继续读下去。
生3:我读这篇文章用了大概6分钟。我在读课文的时候，用的时间比较多。因为遇到不理解的词语，我会稍作停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。
生4:我用了大概4分钟，不到5分钟。在阅读的时候，我抓住每个自然段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速度读。
师:同学们总结得非常好。那么，提高阅读速度有哪些好处
预设:
生1:提高阅读速度，能尽快把握课文的内容。
生2:提高阅读速度，能节省阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在理解课文上。
生3:在做题的时候，提高阅读速度能留出更多的时间用于思考。
师:同学们说得非常好。我们明白了提高阅读速度的好处后，要经常练习，这会让我们受益匪浅。
四、整体感知。
　　指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的运动速度 按照由慢到快的顺序完成下列表格。出示课件:
名　称 速　度 名　称 速　度
人 44千米每小时 喷气式飞机
鸵鸟 火箭
猎豹 流星体
游隼 光
五、小结。
　　这节课我们了解了课文的内容，并且知道了提高阅读速度的好处，希望在今后的学习中不断尝试这方面的训练，才能切实地提高阅读速度。
六、布置作业。
出示课件:
1.熟记本课的字词，掌握重点词语的意思。
2.继续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。
第二课时
【课时目标】
1.能针对课文内容提出自己的问题。
2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法的作用。
【教学过程】
一、复习导入。
　　同学们，上节课我们学习了提高阅读速度的方法。这节课，我们看一看这篇文章运用了哪些说明方法。(板书:说明方法)
二、精读课文，问题探究。
出示课件:(几种常用说明方法的定义。)
自读要求:
1.快速阅读课文，找出文中运用的说明方法，并说一说这些说明方法的作用。
2.小组讨论。
3.全班交流。
设计意图:
　　培养学生快速阅读课文的能力，并能与他人很好地合作交流。
4.自读反馈，全班交流:
出示课件:师根据学生回答相机板书(作比较)
①第2自然段中，把人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。
②第3自然段中，把猎豹和鸵鸟的速度作比较，说明猎豹的速度快。
(板书:陆地上跑得最快的动物——猎豹)
③第4自然段中，把游隼的速度和汽车的速度作比较，说明游隼的速度快。
④第5自然段中，把飞机和游隼的速度作比较，说明飞机的速度快。
(板书:飞机比游隼速度快)
⑤第5自然段中，把声音和喷气式飞机的速度作比较，说明喷气式飞机的速度快。
⑥第6自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度作比较，说明火箭的速度快。
⑦第7自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。
(板书:流星体的速度比火箭快)
⑧第8自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。
(板书:光是宇宙中速度最快的)
5.师:同学们，在比较这几种事物运动速度的过程中，作者采用了怎样的顺序
生总结，并回答。 (板书:由慢到快的顺序)
6.师:同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子，你们觉得作比较的说明方法有什么作用
生1:用人们熟悉的事物与不熟悉的事物作比较，能给人留下深刻的印象，事物的特征往往也能在比较中显现出来。
生2:使用作比较的说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。
师总结:作比较的说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，这样能突出事物的特点，增强说明效果。
7.师:本文除了运用作比较的说明方法外，还运用了什么说明方法
生读课文，并总结。
师根据学生回答，相机板书:列数字
出示课件:在介绍各种事物速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时，用“44千米每小时”;写猎豹的速度时，用“110千米每小时”等。
师:你觉得运用列数字的说明方法有什么好处
生1:运用列数字的说明方法可以使说明对象的特点更准确，令人信服。
生2:数字准确、可靠，使文章更有说服力。
　　这篇课文主要运用了作比较和列数字的说明方法，让我们了解了事物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴这种写法。
三、课外拓展。
出示课件:运用列数字、作比较等说明方法介绍你熟悉的事物。
四、课堂回顾，交流收获。
1.教师总结本课时的教学内容。
　　本文说明的内容和我们的生活联系紧密，能引起同学们的学习兴趣，只要多读几遍，同学们便能了解课文的主要内容。初读课文后，通过多种方法理解了难懂的词语，同学们发现了文章的结构特点。再读课文时，同学们采用分段朗读并摘取重要知识点的方法掌握了主要内容，厘清了文章的层次。我从这篇课文中学到了很多知识，相信同学们也一样。希望同学们都能通过学习这篇课文激发自己阅读科普说明文的兴趣，从书海中获取更多的知识。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。(用较快的速度默读、理解词语、摘取知识点。)
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
【板书设计】
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8　冀中的地道战
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等12个词语。
2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
3.理解地道战取得成功的关键是中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。
过程与方法:
1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
2.了解作者是按照怎样的顺序把“奇迹”记叙下来的，是怎样具体介绍地道的式样和特点的。
情感态度与价值观:
　　了解我国人民在艰难的抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。
【教学重难点】
1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
2.了解冀中地道的结构特点。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习本课生字词。
2.综合前面所学的提高阅读速度的方法，能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容，把握课文的主旨。
【教学过程】
一、启发谈话，揭题，释题。
1.同学们都看过《地道战》这部电影吗 还记得那里的人们是怎样神出鬼没地打击敌人的吗 出示课件:播放《地道战》片段。
2.板书课题:8　冀中的地道战。
3.从课题来看，哪一个是中心词 (地道战)“冀”是河北省的简称，“冀中”指的是河北省中部平原地区。
设计意图:
　　给学生看电影，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生对文本有更深的了解。
二、初读课文，整体感知。
出示课件:用较快的速度默读课文，记下自己所用的时间，说说自己读懂了什么。
1.学生汇报自己读懂的内容。
2.教师强调容易错的字。
3.自学生字词。(读准字音，记住字形)
侵略　修筑　粉碎　领导　打击　
坚持 游击　隐蔽　陷坑　拐弯　
不计其数　无穷无尽
出示课件:
注意“妨”的部首是“女”，不要写成“纟”。
“陷”的笔顺:
4.厘清课文层次，考虑分段。
出示课件:
第一部分(第1—3自然段):讲地道战的产生及其作用。
第二部分(第4—7自然段):介绍了地道的式样、特点。
第三部分(第8自然段):讲地道战在我国抗日战争史上的地位。
5.课文的主要内容是什么
设计意图:
　　读通、读懂课文，了解课文的结构，有助于学生更深入地理解课文。
三、理解地道战的产生原因。
1.地道战是怎样产生的
(为了……创造了……)
2.理解词语:结合课文内容解释“扫荡”“封锁”。
设计意图:
初步了解地道战的产生原因。
四、初步感悟地道战是奇迹。
1.默读第3自然段，从哪些句子中能看出地道战是个奇迹
2.从词句“不计其数 ”“敌人来了，我们就……;敌人走了，我们就……”能看出地道战是个奇迹。
设计意图:
初步理解地道战是个奇迹。
五、总结。
　　这节课我们初步了解了地道战的产生原因，下节课我们将深入感悟地道战是个奇迹。
第二课时
【课时目标】
1.厘清课文的条理，深入感悟地道战是个奇迹。
2.了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷的智慧。
【教学过程】
一、导入新课。
　　通过上节课的学习，我们知道了这篇课文主要讲了什么。
设计意图:
通过复习导入，让学生很快地走入文本。
二、感悟“地道战是奇迹”。
(一)出示课件:学生自学。
自学提示:“说起地道战，简直是个奇迹”这是个总起句，课文从哪几个方面表现了“地道战，简直是个奇迹” (学生交流)
设计意图:
　　抓住中心句，引导学生自学交流，培养学生的自学交流能力。
(二)学生汇报。
1.介绍地道的结构时，重点介绍了哪几部分 说说地道奇在哪里。
出示课件:
总体结构看，地方隐蔽:街道下面，庄稼地下面;
高深适宜:四尺多高，地道的顶离地面三四尺;
构造齐全:住人、拴牲口、搁东西、作厕所;
气孔:漏光线、很隐蔽;
作用极大:保护群众。
2.地道的出口是怎样的 有几种情况 你又是怎样理解地道之“奇”的
（1）小组讨论交流后，引导学生归纳:
　　从隐蔽自己，打击敌人的结构来看，口外:隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑;口内:迷惑洞，死道——地雷。
（2）理解:“迷惑洞”“孑口”的意思 有什么作用
(“迷惑”是辨不清，摸不着头脑的意思。“迷惑洞”让敌人分不清哪里是死道，哪里是活道。“孑口”在这里指地道里小得只能容一个人过去的关口。)
（3）出示课件:“一夫当关，万夫莫开”的意思是一个人把住关口，一万个人都打不进来，形容孑口很窄。
（4）根据课文第二部分的内容，画出地道的示意图。
3.出示课件:课文是从哪两方面来讲冀中人民利用地道对付敌人的 地道又“奇”在哪里
小组讨论交流后归纳:对付敌人
防火攻——土和沙;防毒攻——吊板;
防水攻——跟枯井暗沟相连;
人们联络的方式: (一个个口传，称“无线电”;用铁丝牵住小铜铃称“有线电”。)
上面两方面都说明了地道的“奇”。
设计意图:
从多方面引导学生感悟“地道战是奇迹”。
　 (三)出示课件:“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文中有什么作用
(这句话赞扬了我国人民在对敌斗争中表现出来的智慧和才能。)
三、拓展。
1.找出前后呼应的句子。
①“有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的‘扫荡’被粉碎了”和“为了粉碎敌人的‘扫荡’，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战”相呼应。
②“冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”和“说起地道战，简直是个奇迹”相呼应。
2.地道战能取得成功的关键是什么
(中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。)
3.总结:课文从“奇迹”一词开始，到“奇迹”一词结束。全篇课文通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的“奇迹”，从而说明了人民的智慧是无穷无尽的。
4.请同学们怀着崇敬的心情有感情地朗读课文。
设计意图:
感悟写法，总结全文。
四、读写结合，学有所获。
　　冀中的地道既是抗日战争时期冀中人民在中国共产党的领导下坚持敌后游击战争的最有力的武器，又是冀中人民的伟大创造。同学们，今天我们通过学习课文，了解了地道的式样、结构、用途等，体会到了当年冀中人民浴血奋战于敌后战场的英勇顽强。下面请同学们根据课文内容画一幅地道示意图，并介绍给你们的家人。
1.出示“小练笔”，教师指导方法，学生练习写话。
小练笔:学习了课文后，相信大家对冀中的地道有了一个大致的印象，现在请你们拿起笔画一幅地道示意图，并把它介绍给你们的家人。
提示:重点介绍地道里的大小洞、气孔、出口、岔道、“孑口”等的构造。
2.小组交流，集体评议。
【板书设计】
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习作:“漫画”老师
【教学目标】
1.能抓住人物的主要特点，用一两个具体事例描写自己的老师。
2.能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学重难点】
选择一两个事例突出人物某一方面的特点。
【教学准备】
教师:有关人物的漫画，多媒体课件，描写人物的优美片段。
学生:欣赏漫画，了解漫画的特点;观察身边的人物，发现其特别之处。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、了解漫画，引出主题。
1.出示课件:几组漫画，引导学生观察漫画，说一说漫画的特点。
　　同学们，你们平时一定看过漫画吧 如果大家用心看过漫画书，就很容易发现漫画中的那些人物和我们平时看到的人物大不相同，他们的样子都很奇怪。有的大头大脸，有的细眉小嘴，有的细胳膊短腿，有的大腹便便……但是这一切反而让人感觉妙趣横生。其实，这正是漫画的魅力所在，它往往能通过一些夸张的形式让你一眼就发现这个人物的特点。
（1）请学生欣赏课件上的漫画，说一说人物的职业。
师:同学们，请看一看这三幅漫画，谁能说说他们各自的职业
生:第一幅漫画画的是厨师，头上高高的厨师帽是他的象征，大大的肚子仿佛在告诉我们他做的菜一定很美味。
生:第二幅漫画画的是老师，并且我还知道他是一位数学老师。讲桌、黑板是老师的舞台，三角板是数学老师最得力的武器。你看他一脸严肃的表情，我猜他正在专心地讲课呢!
生:第三幅漫画画的是医生，从他头上的帽子和身上的白大褂可以看出他的职业。
师:同学们观察得很仔细，说得也很准确。我们从漫画中人物的装扮就很容易看出他们的职业。
（2）请学生欣赏另一组漫画，讨论交流漫画中人物的特点。
预设:通过刚才的讨论交流，学生对漫画的特点有了初步的了解，接下来教师可以引导学生欣赏另一组漫画，让学生通过画面来感知人物的特点，并以此启发学生在写作的过程中也要注意突出人物的特点。
明确:这四幅漫画画的是《三国演义》中的四位英雄，这四位英雄在外貌上各有特点。看过这部名著或者影视作品的人很容易认出他们分别是诸葛亮、刘备、张飞和关羽，进而了解这些人物的性格特点。
2.学生自由阅读课本上的第一段引导文字，交流漫画的特点。
　　同学们，通过欣赏这些有趣的漫画，我们了解到漫画以独特的画风和夸张的形式将人物最突出的特点放大后表现出来，让人一眼便能认出来。那么我们在写人物时是否也可以采用“漫画”的方式呢 答案是肯定的。只有将人物最鲜明的特点表现出来，才能给读者留下深刻的印象。今天，我们就来试着“漫画”一下我们的老师吧。
二、初探文本，交流方法。
1.明确写作对象。
（1）学生自由阅读课本上的提示文字，说一说人物的特点。
(出示课件，课本上的提示文字。)
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师
示例:
师:提示文字分别是从哪些方面来概括老师的特点的
生:语文老师——外貌(爱穿裙子)和语言(说话像连珠炮)
数学老师——神态(整天笑眯眯)和动作(走路像一阵风)
体育老师——行为习惯(“怪招”迭出、和同学们打成一片)
师:请同学们根据提示文字分别给这三位老师画一幅漫画吧。
（2）学生尝试画漫画，向同桌展示自己的作品。
（3）学生观察身边的老师，说一说他们的特点。
预设:在现实生活中，我们每个人都有各自的特点，世界上也不可能存在两个一模一样的人。不管是长相、穿着打扮、说话的腔调，还是行为习惯、性格特点等方面，每个人都有与众不同的地方。只要我们细心观察，总会发现他人的特点。
范例:
　　①徐志爱不仅是我的数学老师、我的班主任，还是我们全班同学的好朋友。在我的心中，她像慈母，更像一位知心的大姐姐。她中等身材，性格开朗。她有一头乌黑亮丽的短发和一双炯炯有神的大眼睛。平时徐老师的脸上总是挂着灿烂的笑容。我们非常喜欢她，因为她是一位尽职尽责的好老师。
②一双浓眉大眼，高挺的鼻梁上架着一副紫色的眼镜，粉红的嘴唇里藏着两排洁白的牙齿。飘逸的长发常常披散在肩上，俊俏的脸蛋儿与苗条的身材完美结合。“怪”脾气的她让我们有些惊恐。虽然她脾气怪点儿，但我还是很喜欢她，你知道她是谁吗 她是教我们英语的刘老师。
③我们的数学老师矮矮胖胖的，挺着个啤酒肚，头很大，脸肉嘟嘟的，两颗黑豆似的眼睛镶嵌在脸上。他特别爱笑，笑起来脸上的肉就将眼睛挤成一条线，那样子特憨、特逗。所以，我一直在暗地里称他为“憨逗老师”。
④我有一位好老师，她就是我们四年级时的语文老师——胡老师。她中等身材，浑身充满着蓬勃的朝气，宛如春天早晨一株亭亭玉立的柳树。她的头发像黑色的瀑布倾泻而下，柔软而妩媚，有一种朴素而自然的魅力。她那双慈祥而亲切的眼睛就像夏夜晴空中的星星那样晶莹，又像秋天溪流中的溪水那样清澈。
（4）学生从众多老师中选择一个自己印象最深的作为写作对象。
2.写出人物的特点。
　　同学们刚才的发言都很棒，看来大家对自己的老师真的很了解。如果让你用文字来为老师“画”一幅漫画，你会突出哪些特点 你打算怎样突出这些特点呢 先请同学们读一读教材中的文字(先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写)，谈一谈自己的想法。
　　学生读文字后，明确交流:要把老师“画”出来，一是要确定特点，二是要用典型事件来表现人物的特点，三是要运用恰当的描写人物的方法来刻画人物形象。
（1）确定写老师的哪些特点。
明确:可以写的特点有多方面，选择自己印象最深的一两个方面来写，切记不可面面俱到。
（2）选取典型的事件来表现人物的特点。
明确:
①生活中，假如要夸一个人好，与其反复念叨“他真好”“他好得不得了”，倒不如具体地讲讲这个人做过的好事，这样听者会更容易知道这个人到底好在哪里。写人的作文也是如此，如果没有事例的支撑，“人”字就好比少了一撇，“人”的形象也就站不起来。
②选取的典型事件可以是一件，也可以是多件，要根据自己表达的需要来具体选择，事件并不是越多越好。有时候只写一件事稍显单薄，不能鲜明地表现出人物的特点;有时又会因为事件过多而显得杂乱无章，反而使人物的特点不突出。
（3）恰当地运用描写人物的方法。
明确:描写人物的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
①外貌描写，即描写人物的穿着、姿态。外貌描写能揭示人物的身份，表现人物的性格、精神面貌和思想品质，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻的印象。
②神态描写，即对人的面部表情进行刻画。神态描写要细致。神态描写能反映人物的心理活动，突出人物的性格特征。
③语言描写，即描写人物的对话。语言描写要符合当时的情景，符合人物的性格、身份、年龄、文化修养等方面的特点。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起着重要作用。
④动作描写，即描写人物的行为动作。动作描写要生动。人物的行为动作往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。
　　运用以上描写方法刻画人物形象时，要根据表达的需要灵活选择，可以运用一种方法从一个方面重点刻画，也可以运用多种方法从多个方面立体展现，但是不必苛求面面俱到。
三、融入情感，完成初稿。
1.学生开始写作初稿，教师巡视检查，记录下来写得不错的片段，进行展示阅读。
　　同学们，老师不仅是我们的良师，而且是我们的益友，他们陪我们度过了许多美好的时光，他们与我们的生活息息相关，所以我们在“漫画”老师时可以选择的典型事例有很多。我们在选择事例的时候不一定要多么新，多么奇，而是要选择真正融入自己情感的事例。往往那些细微的小事更能体现出浓浓的师生情。当把感人之处生动地描绘出来的时候，你的习作也就成功了。
2.写完后，把自己的习作读给同桌听一听，看一看他能否猜出你写的是哪一位老师。
四、点评习作，修改誊写。
1.学生完成完整的习作，教师展示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点:（1）所选事例是否典型;（2）是否鲜明地表现出了人物的特点;（3）是否恰当地运用了描写人物的方法;（4）是否融入了真情实感;（5）有哪些优点可供借鉴。
2.学生先自己修改习作，然后把习作读给所写的老师听，请老师评价，再次修改习作。
3.推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点:（1）事件记叙完整;（2）人物特点突出;（3）内容具体，详略得当;（4）文中流露出真情实感;（5）语言优美流畅。
范文:
我 的 老 师
　　两只透着灵光的眼睛，一张能说会道的嘴巴，两道细而淡的柳叶眉，眉宇间还略带童稚，微笑是她的招牌动作。她就是我的班主任韩秀云老师。①
　　她教我们数学。在课堂上，她朴素、幽默，激发了我对数学的兴趣。②可是，我的数学从小就没打好基础，即使我努力学，老师讲的我还是不能完全听懂，而我又是一个性格内向的女生，不好意思说自己没听懂。细心的她发觉了我的异样。课下，她找我去办公室谈心。通过谈话，她知道了我数学学得不好，于是，放学后她把我留了下来，教我做数学题，并温习当天所讲的知识点。③
　　一转眼天就黑了。她告诉我:“你数学学得虽然不好，但你很聪明，你每天晚上留下来，老师帮你温习功课，努力把你的数学成绩提上去，但你也要在家里好好地预习和温习功课，知道了吗 ”④我怀着感激的心情说了一句:“老师，我知道了，谢谢您!”老师又习惯性地亮起了她的招牌动作——微笑。她又对我说:“你赶快回家去吧，晚了你的父母会担心你的。”“好的，老师再见!”就这样，我每天晚上都留下来，让老师帮我温习功课。
　　转眼就是期末考试了。
　　考试时，我很有信心，因为我已经提前做好了准备。过了几天，成绩单发下来了，我比往常考得都要好，老师也替我高兴。我在心里默默地说:“老师，您的笑容使我感受到了快乐，您的关爱使我取得了进步，您是我最好的老师!老师，谢谢您!”⑤
句段赏析:
①以外貌描写引出人物，开篇即给人留下深刻的印象。
②介绍老师的第一个特点:朴素、幽默。
③介绍老师的第二个特点:细心、关心学生。这是习作的重点，下面以具体的事例来反映人物的这个特点。
④语言描写生动，具体表现了老师关心学生的特点。
⑤结尾升华情感。
总评:
　　本文的开头很巧妙，直接以外貌描写引出写作对象，给人留下深刻的印象。接下来，作者着重叙述了老师给自己补习功课这件事，事情虽小，却表达出老师关心学生、学生感激老师的深厚情感。在叙事的过程中，作者主要运用了语言描写来表现老师关心学生这个特点，并通过细腻、温情的对话展现了浓浓的师生情。结尾升华情感，点明了主旨。
　　本文语言自然流畅，人物特点鲜明突出，情感细腻感人，是一篇比较优秀的习作。
指导学生再次修改完善自己的习作，誊写习作。
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语 文 园 地
【教学目标】
1.总结归纳提高阅读速度的方法。
2.能用简要的语句概括语句的主要意思。
3.能用具体情景表现成语的意思。
4.背诵关于“惜时”的名句。
【教学重难点】
1.总结归纳提高阅读速度的方法。
2.提升概括语句的主要意思的能力。
3.懂得珍惜时间的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.回顾交流学习本单元的课文时所采用的阅读方法，总结快速默读文章时应注意的问题，掌握提高阅读速度的方法。
2.品析语句，写出主要意思。
【教学过程】
一、交流平台。
1.教师引导学生回顾学习本单元课文时所用的阅读方法。
　　本单元课文学习的主要要求是“阅读要有一定的速度”。课本中安排了四篇不同体裁的文章，并在文章的开头提示了我们阅读时要注意的问题，我们按着要求读完这四篇文章后，就能初步掌握提高阅读速度的方法。现在请同学们结合文章前面的阅读提示来交流自己阅读这四篇文章后的感受吧。
（1）交流《搭石》。(出示课件:文前的阅读要求)
　　用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
交流示例:
　　在读文章之前，我首先读了阅读提示，从中了解到在读这篇文章时要注意两个问题:①读的时候要集中注意力，即我们在默读的时候不仅要用眼看，还要用心想。读文章时要心无旁骛，紧盯着文字，要边读边想。②不要回读，即一读到底，中途不要停顿，不回过头去反复地读某一句或某一段话。我们在默读的过程中难免会遇到读不准的字音和不理解的字词，对于这些内容，我们可以先略过去。待读完整篇文章，一些不理解的字词可能就已经理解了，即使仍有不理解的，也不会对我们掌握文章的主要内容有较大的影响，可以在读完全文后再去理解其含义。
　　这篇文章是一篇抒情散文，共六百余字，我读完全文大概用了两分半。在默读的过程中，我边读边思考“课文主要讲了什么内容”，读完后我了解到本文主要描述了作者家乡的人们摆搭石、走搭石的情景，我还从最后一句话中感受到作者对家乡的搭石的赞美之情。
（2）交流《将相和》。(出示课件:文前的阅读要求)
　　用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
交流示例:
　　通过阅读课文前的阅读提示，我了解到要想用较快的速度默读文章，就要尽量连词成句地读。我们在默读文章时，不能用手指着一个字一个字地读，不能把注意力全放在单个的字词上，而要放在对内容的理解上。在刚开始时，我们可以尝试着两三个词连读，往后慢慢连读完整的一句，甚至是整整一行。需要注意的是我们不能单纯地为了快而一目几行，阅读的速度必须根据自己的能力而定，要以把握文章的主要内容为目的。经过上一篇课文的默读训练，我自己感觉读本课课文时速度快多了。
　　这篇课文是根据司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》中的相关内容改写的。本文篇幅较长，大约一千六百字，我用五分半读完了全文。我了解到本文主要讲了有关蔺相如和廉颇的三个小故事，感受到蔺相如是一个机智、勇敢、以国家利益为重的人，廉颇是一个顾全大局、知错能改的人。另外，由于文中的生字和成语较多，我在阅读中遇到了一些不理解的地方，我把这些地方都做了记号，等默读完全文后我再去解决这些问题。这样，通过默读课文，我既了解了主要内容，也解决了疑难。
（3）交流《什么比猎豹的速度更快》。(出示课件:文前的阅读要求)
　　借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
交流示例:
　　本课最大的特点是每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快，在了解了这个特点之后，我在朗读课文的每一个自然段时都抓住了段落中的关键词句，这样就能很快明白这个自然段的主要内容了。通过抓住关键词句来理解文章的内容，我大大地提高阅读速度。
　　本文是一篇科普说明文，语言简单直白，理解起来难度不大。本文共有七百余字，我用了三分钟就读完了。我了解到猎豹是陆地上跑得最快的动物，比猎豹的速度还快的事物有游隼、喷气式飞机、火箭、流星体等，我还知道光是目前速度最快的事物。我们读这类科普性的文章能了解许多有趣的知识，也能激发爱科学、学科学的兴趣。
（4）交流《冀中的地道战》。(出示课件;文前的阅读要求)
　　带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
教师引导学生进行交流，总结感受。
2.教师总结快速默读文章时需要注意的问题。
出示课件，默读时还要注意以下几个问题:
（1）不能逐字逐字地读，尽量连词成句地读。
（2）不能回读，回读会影响阅读速度。
（3）提高阅读速度不等同于“快速阅读”，不能一味地求快。
（4）正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。
（5）要想提高阅读的速度，唯有不停地练习，总结经验，才能做到熟能生巧。
3.学生自主阅读课文或者课外书籍，有意识地运用多种方法、提高阅读速度。
二、词句段运用(一)。
1.结合阅读体验感悟理解语句的主要意思有助于提高阅读的速度。
预设:教师以课文《什么比猎豹的速度更快》为例，结合默读的过程，告诉学生理解语句的主要意思对于提高阅读速度的作用。
　　同学们，我们在刚刚的交流中懂得了阅读的速度与理解和记忆有着重要的联系。如果我们在默读的过程中能及时理解句子的主要意思，有助于提高我们的阅读速度。我们在学习《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，就深刻地感受到了这一点。我们一起来回顾一下吧。
示例:
师:同学们，你们在阅读这篇课文时有没有发现其在行文上有一个突出的特点
生:我发现文章的每一个自然段基本上讲的是一种事物要比另一种事物的速度快。
师:了解了这个特点，对我们默读课文、理解文章内容有什么帮助呢
生:这样，我们在读每个自然段时就会思考本自然段主要讲的是哪种事物的速度更快，只要我们抓住了关键词句就能找到答案，我们就轻松地理解了这个自然段的主要内容。
师:是的，这样一段接着一段地读下去，到后面，我们的阅读速度就会提高。
2.品读句子，概括句子的主要意思。
　　每一篇文章都是由一些句、段组成的，要想快速理解文章的内容，就得从理解每一句话、每一段话的意思入手。请同学们读一读下面的几个句子，试着概括句子的主要意思。
（1）出示示例一，学生交流。
　　我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
　　这句话出自《将相和》，结合课文内容可知这句话的背景是蔺相如在两次立功后升到的职位比廉颇高，廉颇因此心生嫉妒。在了解了此背景后，我们再来概括这句话的意思。这句话是廉颇说的，包含两个方面的意思，一是廉颇讲述自己的功劳，二是说蔺相如的官职比自己高。廉颇的言语中透露出不服气、气愤的感情。综上所述，这句话的主要意思是“廉颇对蔺相如不服气”。
（2）仿照示例概括句子的主要意思。
出示课件:
　　蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。
预设:这几句话同样出自《将相和》，其中虽然出现了两个人物，但主要人物是廉颇。教师可以引导学生结合故事的背景，用抓取关键词语的方法来概括这几句话的主要意思。
　　这几句话中的关键词语是“不应该”和“请罪”。句子的主要意思是“廉颇懊悔，向蔺相如负荆请罪”。
（3）出示示例二，学生交流。
　　只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍!
　　这两句话出自《什么比猎豹的速度更快》，是说明性的文字。要概括说明性文字的主要意思，我们先要弄清楚说明的对象，然后概括这个对象的特征。这两句话的说明对象是“光”，它的特征是“速度是惊人的”“大约是30万千米每秒”“比流星体的速度要快几千倍”。句子是运用列数字和作比较的说明方法来说明光的速度是很快的。所以这两句话的主要意思是“光的速度非常快”。
（4）出示示例三，学生交流。
　　在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。
　　这句话出自《冀中的地道战》，概括介绍了冀中的地道。其中“不计其数”“家家相连，村村相通”说明了地道的数量多;“横的，竖的，直的，弯的”说明了地道的式样多。所以这句话的主要意思是“地道的数量多、式样多”。
（5）学会运用，试着概括句子的主要意思。
(教师出示句段，学生概括主要意思，并相互交流。)
①在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。
　　这段话的主要意思是:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　。
②鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。
　　这段话的主要意思是:　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　。
（6）教师小结概括语句主要意思的方法。
　　首先，概括语句的主要意思不能仅仅停留在该语句上，要结合上下文及背景来思考;其次，要善于抓住语句中的关键词，从关键词中提取有价值的信息;最后，要善于问为什么、怎么样，待我们弄清楚了这些问题就能理解语句的含义，概括出主要意思。
3.学生再读本单元的课文，和同桌说一说重要语句的主要意思。
三、课堂回顾。
1.教师总结本课时的教学内容。
　　同学们，今天这节课上，我们结合学习本单元课文的经历，交流了提高阅读速度的方法。提高阅读速度是我们必备的一项学习技能，掌握了这项技能才能提高我们课堂学习和课外阅读的效率。
2.引导学生交流收获。
（1）在班里开一次阅读交流会。学生自由交流自己在阅读中的不良习惯及改正方法。
（2）在班里开展一次阅读比赛活动。教师指定一篇较长的文章，让学生比一比谁读得快而且概括语句的主要意思最准确。
第二课时
【课时目标】
1.理解成语的意思，能用具体的情景表现出来。
2.理解有关珍惜时间的名言，懂得时间宝贵的道理，立志从小努力学习。
【教学过程】
一、词句段运用(二)。
1.读一读下面的成语故事，完成填空。
教师出示课件，成语故事:
（1）战国时期，楚国有一个卖盾和矛的人，他夸赞自己所卖的盾坚固无比，没有东西能把它刺穿;又夸赞自己所卖的矛十分锋利，没有东西不能被它刺穿。路上有人听见后，忍不住说:“如果用你的矛去刺你的盾，结果会如何 ”楚国人立刻瞠目结舌，无法回答这个问题。
　　这个成语故事是《　　 　》，告诉了我们　　　　　　　　　　　　　的道理。
（2）有一次曹操带兵在外行军，一时找不到取水的地方，士兵都渴极了，曹操就骗他们说:“前面有片大梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。”士兵听了，一个个都流出了口水，暂时止住了口渴。
　　这个成语故事是《　　　　》，它的含义是　　　　　　　　　 　　　　。
（3）春秋时期，楚国有一个卖珠宝的商人，有一次他到郑国去卖珠宝，为了卖个好价钱，特地用名贵的木料制作了一个精致美观的盒子，然后把珠宝装在盒子里面。有一个郑国人看见装珠宝的盒子既精致又美观，问明了价钱后，就买了下来，却把里面的珠宝还给了珠宝商
　　这个成语故事是《　 　》，它讽刺了那些　　　　　　　　　　　的人。
2.学生谈一谈这些成语故事的特点，交流读成语故事的感受。
　　同学们，相信你们对上面的成语故事都很熟悉吧。这些成语故事不仅有趣，而且含义深远，能给我们一些启示。你们平时一定也积累了许多成语故事吧，现在就请分享给大家听一听吧。
（1）学生讲述自己知道的成语故事。
（2）引导学生感知成语故事的特点。
(明确:成语故事是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个含义深刻的故事。其特点是深刻隽永，言简意赅。学生阅读成语故事可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材等。)
（3）教师引导学生交流读成语故事的感受。
预设:教师先引导学生弄明白这些成语之所以读起来有趣，是因为每个成语背后都有一个含义深刻的故事，即有具体的情景;然后引导学生思考能不能用情景来理解其他成语的意思。
3.读课本上的情景，理解成语的意思。
　　刚刚同学们讲了许多精彩的成语故事，也了解到每个成语的背后都有一个有趣的故事，现在请同学们读一读下面的句子，看看能根据这些情景想到哪些成语。(教师出示情景。)
（1）大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当;可要是不答应，又怕他派兵来进攻。
（2）杨靖宇正在奋力还击敌人，右手腕忽然受了伤，他就用左手继续向敌人射击。不多时，他的腹部又中了一弹，鲜血直流。他咬紧牙关，猛然起身，连发两枪，击毙了两个日本鬼子。
提示:第一段话描写的是赵王接到秦王的信后，大臣们的反应，大家陷入了两难的境地。由此我们能想到的成语是“左右为难”。第二段话主要描述了抗日英雄杨靖宇在身负重伤的情况下坚持抗击日本侵略军的动人画面。由此我们能想到的成语是“奋不顾身”。
4.学生借助工具书理解成语的含义。(教师出示成语)
喋喋不休　悠然自得　如痴如醉　负荆请罪
5.学生尝试用情景描述成语。
　　同学们能不能像讲成语故事那样，仿照课本上的示例用简单的情景来表现上面几个成语的意思呢
明确要求:
　　创设的情景中要有明确的人或物，情景应简单有趣，语言简练生动。
范例展示:
　　(悠然自得)太阳底下，一望无际的大草原显得绿意葱茏。一头头黑白相间的奶牛在和煦的阳光下或驻足站立，凝视着远方，仿佛若有所思;或横卧草间，悠闲地倒嚼，仿佛在回味青草的味道;或慵懒地踱着步子，时不时地哞哞叫，仿佛在找寻意中人。
二、日积月累。
1.激趣导入，引发兴趣。
　　时间是宝贵的。每个人的生命都是有限的，属于一个人的时间也是有限的。在时间的注视下，有人在努力，有人在消磨;有人迎难进取，有人自甘堕落;有人虚度年华，有人勤恳奋发;有人满腔热血，毕生充实;也有人华发早生，无为而终。列宁曾说:“赢得了时间，就是赢得了一切!”让我们惜时如金，在生活中把握每个时刻，用有限的生命去创造无限的辉煌。
2.学生自由读“日积月累”中的关于珍惜时间的名言。
3.学生感悟句子的意思，分小组交流。
4.教师梳理，点拨引导。
出示课件，各句意思:
（1）不饱食以终日，不弃功于寸阴。
　　这是东晋著名医药学家葛洪的名言。意思是:不要饱食终日无所用心，不要忽视一分一秒的工夫。
（2）盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。
　　这是晋代诗人陶渊明《杂诗》中的最后四句。整首诗的前四句感叹人生无常;中间四句告诉人们不要错过生活中偶尔寻得的一点点欢乐，要及时抓住它，尽情享受;最后四句是勉励年轻人要抓紧时间，珍惜光阴，努力学习，奋发上进。这四句诗的意思是:青春一旦逝去便不可能重来，一天之中永远看不到第二次日出。应当趁年富力强之时勉励自己，光阴流逝，并不等待人。
（3）莫等闲，白了少年头，空悲切。
　　这句话出自宋代爱国将领岳飞的《满江红》。全词为“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切!靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭 驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。”这首词情调激昂，慷慨壮烈，显示出一种浩然正气和英雄气概，表现了作者报国立功的信心和乐观主义精神。这句词的意思是:不要虚度年华，等到年纪大了，才后悔年轻时没有抓紧时间做有意义的事。
（4）多少事，从来急;天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。
　　这是毛泽东的词句。意思是:人世间的多少事都是匆匆而过，日月星辰不断运转，光阴催人老。相对于人类短暂的生命而言，一万年太久远了，我们要珍惜现在的每一天。
5.指导学生背诵以上的名言。会背的学生可举手示意，在班上背诵。
6.教师出示其他有关珍惜时间的名言，学生可根据自己的积累补充，读一读，交流意思。
◇吾生也有涯，而知也无涯。 ——[战国]庄子《庄子·内篇·养生主》
◇少壮不努力，老大徒伤悲。 ——《乐府诗集·长歌行》
◇三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ——[唐]颜真卿《劝学》
◇时间就是生命，无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。 ——鲁迅
三、课堂回顾。
1.教师总结本课时的教学内容。
　　同学们，今天这节课，我们先学习了一种理解、运用成语的方法——用具体的情景来表现成语的意思。这种方法既能形象地阐释成语的含义，加深我们对成语的理解，也能锻炼我们语言的表达能力。我们还学习了一些关于珍惜时间的名言。通过品读名言，我们认识到时间是宝贵的，我们要珍惜大好时光，努力学习。
2.引导学生交流收获。
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