部编版语文六年级上册---第三单元教案

语文·部编版（RJ） 六上 新教案
10　竹　节　人
【教学目标】
知识与能力:
会写“疙、瘩”等13个字,会写“疙瘩、疲倦”等16个词语,有感情地朗读课文。
过程与方法:
根据不同的阅读任务,快速读文,找到相关内容,再仔细阅读,达到阅读目的。
情感态度与价值观:
感悟童年生活的快乐。
【教学重难点】
关注不同内容,采用不同的阅读方法。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
整体感知课文内容,感悟玩具的有趣。
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课。
1.同学们,你们平时喜欢玩什么玩具呢 怎么玩呢 有趣吗 (学生举手发言,介绍自己平时玩的玩具,教师引导说出玩具的有趣。)
2.今天老师再带大家玩一种新玩具——竹节人。(师板书课题。)
设计意图:
由大家感兴趣的玩具导入新课,很快激发了学生的兴趣,也引入了课文的学习,一举两得。
二、检查字词,整体感知。
1.出示课件1,学生读文,要求读准课文,读通句子,不认识的字查字典。
2.出示课件2,通过读文你知道了什么 师用课件引导学生理清文章脉络。
第一部分(第1~2自然段):概述“我们”当时全都迷上了竹节人。
第二部分(第3~7自然段):竹节人的制作过程。
第三部分(第8~19自然段):玩具给“我们”带来的乐趣。
第四部分(第20~29自然段):老师没收玩具并痴迷地玩起来。
3.出示课件3,了解课文的主要内容。课文主要讲了竹节人的做法、玩具给“我们”带来的乐趣以及老师没收玩具并玩玩具的事情。
设计意图:
只有让学生整体把握文章内容,理清文章脉络,才能为后面关注不同的内容、采用不同的阅读方法打下基础。
三、竹节人的有趣。
1.出示课件4,自学提示:竹节人是怎么玩的 怎样有趣呢 在文中找出相关句子。
2.学生自学并交流。
3.师点拨:
(1)如何玩 第8、9自然段:把穿着九个竹节的鞋线……不知疲倦,也永不会倒下。
(2)有趣:线卡住,呆头呆脑净挨揍;系上冰棍棒,就成了孙悟空;装上钩针,就成了窦尔敦……破课桌成了叱咤风云的古战场。
4.作者是怎样把“玩”竹节人写具体的 细读课文的第三部分。
设计意图:
先引导学生感受竹节人的有趣,并感悟这种写法。
四、拓展练习。
1.竹节人这么有趣,那么你也仿照课文中的写法,说说你手中玩具的有趣吧。
2.教师适时点拨,随机请几个学生上台说一说。
设计意图:
大家介绍自己手中的玩具,既是学以致用,又是对交际能力的一种培养。
五、课堂小结。
这节课我们学习了竹节人的有趣,那么它是如何制作的呢 课后大家仔细观察、研究,下节课告诉老师它是怎么做的,好吗
第 二 课 时
【课时目标】
学习竹节人的制作过程及老师玩竹节人的部分,感悟童年生活的快乐。
【教学过程】
一、复习导入。
1.同学们,上节课我们一起感悟了竹节人的有趣,(板书:有趣)但同一篇课文,阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法等也会有所不同。
2.出示课件5,请同学们阅读第36页的阅读提示。
设计意图:
复习导入,既复习了上节课的学习内容又自然地引入这节课的学习重点。
二、玩具制作。(板书)
1.出示课件6,读第3自然段,课文中是怎样写玩具制作的
2.仔细读课文。
三、老师玩竹节人。(板书)
1.出示课件7,自学提示:读课文(第20~29自然段)说说老师玩竹节人的起因、经过、结果。
(同桌互相说一说)
2.故事的起因:“我们”上课时玩玩具,被老师没收。
经过:老师入迷地玩玩具。
结果:“我们”心满意足地离开。
3.说说你印象最深的一个老师,以及你与老师之间发生的故事。(小组交流)
4.请小组代表说一说。
5.鼓励学生们大胆发言,为讲得好的同学鼓掌。
设计意图:
培养学生的语言表达能力,为习作作准备。
四、拓展阅读,学有所获。
过渡:范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士,现在我们来看另一位作家笔下的竹节人,她童年时的竹节人又是怎样的形象呢 大家读一读、想一想,遇到不懂的地方可以交流。
1.学生拓展阅读作家王勇英写的《童年时的竹节人》。
2.阅读与交流。
(1)说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。
(课文中的竹节人是打斗用的,而这里的竹节人是“戏班里的演员”,形象更丰富些。)
(2)作者从玩竹节人中收获了什么呢
(收获了编戏、表演的激情和动力。)
五、课堂小结。
同学们,同一篇课文,阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法等也会有所不同。这篇课文我们可以从三方面来关注,那么我们的收获也会不一样,所以我们在学习一篇文章的时候,可以从多方面来关注。
【板书设计】
11　宇宙生命之谜
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“谜、尚”等12个字,会写“发达、理论”等22个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文主要讲了什么,是按怎样的顺序讲的,最后得出的结论是什么。
过程与方法:
根据阅读目的,选择运用适当的阅读方法,解决问题。
情感态度与价值观:
培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重点】
探索分析火星是否有生命存在。
【教学难点】
学习这篇文章的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
整体感知课文,初步了解地球之外的其他星球是否具备生命存在的条件。
【教学过程】
一 、导入新课。
1.在你的脑海里宇宙是什么样子的 “谜”又是什么意思
2.科学家至今没有弄明白的是一个怎样吸引人的问题呢 (用原文回答)
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
3.明确学习目标。请学生读阅读提示,让学生明白学习本课要完成的目标:地球外的其他星球上是否有生命存在
设计意图:
抓住“谜”让学生解释,激发学生的学习兴趣。
二、整体感知课文。
1.出示课件1:学生读文,把生字多读几遍。
注意:形近字比较。
燥(干燥)　　噪(噪声)
躁(烦躁)(急躁)(焦躁)
2.出示课件2:课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么
第1自然段写的是,从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是,人们至今没有在地球之外的太空中找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
3.中间围绕“地球之外有没有生命存在”分析问题。
4.出示课件3:现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗
(提出问题—分析问题—解决问题)
5.讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容 出示课件4:
学生总结:
(1)天体上生命存在具备的四个条件。
(2)对太阳系中除地球之外的行星进行分析。
(3)科学家利用探测器对火星作近距离的观测,揭开火星神秘的面纱。
(4)人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信遥远的太空存在生命。
设计意图:
了解每个自然段的意思,并明确哪些自然段与所研究的问题关系密切,便于学生更深入地理解。
三、重点研读。
1.出示课件5:说说地球之外的天体中是否有生命存在,学生发表意见。
从理论上来说,宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星,而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几千亿颗恒星,类似太阳系这样的天体系统为数不少,其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测,地球不是有生命存在的唯一天体。
2.自学第3~4自然段。
(过渡:为了探索地球之外的天体中是否有生命存在,我们人类作出了艰辛的努力!)
(1)自由读课文第3~4自然段,出示课件6,思考:
①天体上存在生命必须具备什么条件
②太阳系的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在 科学家是如何判断的
(2)学生自学后汇报。
①一是适合生物生存的温度;二是有必要的水分;三是有适当成分的大气;四是有足够的光和热。(板书:温度、水分、大气、光和热)
这四点是生命存在的必要条件,四个条件必须同时具备的天体上才有可能存在生命。
②学生汇报时出示课件7:太阳系的八大行星图,学生一边汇报一边在图上指出相应的行星,并说明是否存在生命。最后出示表格,让学生一目了然。
设计意图:
了解天体中存在生命的条件及可能存在生命的行星。
四、课堂小结。
八大行星中,除地球以外,太阳系中唯一有可能存在生命的星球就是火星了。火星上是否有生命存在呢 同学们先自读课文第5~8自然段,想一想,我们下节课研究。
设计意图:
总结课文,并为下节课火星的研究作准备。
第 二 课 时
【课时目标】
探讨火星是否有生命存在。
【教学过程】
一、复习导入。
1.天体上存在生命必须具备什么条件
2.太阳系的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在 科学家是如何判断的
设计意图:
复习导入,回忆上节课的内容,为火星的研究作准备。
二、合作探究学习。
过渡:八大行星中,除地球之外,太阳系中唯一还可能存在生命的星球就是火星了。火星上是否有生命存在呢
1.小组合作学习第5~8自然段,出示课件8:
(1)说说为什么太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星,从文中画出来,然后和小组内同学讨论。
(2)重点研读第6、7、8自然段,讨论:火星上是否有生命存在 为什么 并找出科学理由。自己收集了有关火星方面的资料的同学可以把资料在小组内交流。
2.小组向全班交流,并展示资料。
3.出示课件9,教师展示收集的资料。
4.出示课件10:目前,科学家们在火星表面没有发现生命存在,但是生命是否存在于火星的岩层之中呢 我们人类得进一步进行研究。
设计意图:
合作探究火星是否存在生命。
三、探究其他问题。
1.同一篇文章可以关注不同的内容,采用不同的阅读方法,这篇文章,你还想关注哪些内容 在哪个自然段 学生发表自己的想法。
2.学生也可以说说人类是否可以移居到火星上,或许过一千年,人类可以从地球迁移到火星上生活。(联系现在科学家的研究畅谈)
3.师总结:同一篇文章可以关注不同的内容,这也是学习课文的不同方法,从多角度读文将有更大的收获。
设计意图:
拓展学生的思维。
四、课堂小结。
至今,人们尚未在地球之外的太空中找到生命,但是科学家们仍然相信地球之外的太空中存在生命。近年来通过对落到地球上的陨石进行分析,科学家们发现太空中存在有机分子。
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙生命之谜。今天科学家们作出了艰辛的努力,希望你们长大后能亲自去揭开这个谜,给人类提供更广阔的生存空间。
五、课堂回顾,交流收获。
1.教师适当总结教学内容。
小结:本文是一篇说明文,信息量很大,还有一些专业术语,初读下来,同学们可能觉得有点儿难,但是只要抓住了每段的中心内容,了解全文是按“提出问题—分析问题—得出结论”的顺序来说明的,我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了很多关于宇宙的知识,相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界,跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大,而忘了宇宙的存在,其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。
(2)摘抄积累文中喜欢的词句。
六、拓展。
课后,同学们收集有关宇宙的知识,开展一次“学科学,爱科学”的主题班会活动。同学们可以从《十万个为什么》《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等作品中查找资料,也可以从网络上去了解。资料可以是图片,也可以是文字,还可以图文并茂。
【板书设计】
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12*　故宫博物院
【教学目标】
知识与能力:
1.根据不同的阅读目的,筛选阅读材料。
2.从各种相关材料中提取重要信息,完成故宫参观路线图的设计。
3.对材料中的重要信息进行组合,并搜集相关资料,游览时进行讲解。
过程与方法:
1.学生根据方位词,理清游览顺序。
2.抓住重点引导学生,并拓展其他景点。
情感态度与价值观:
培养学生对古代人民勤劳智慧的欣赏,增强学生的民族自豪感。
【教学重点】
1.详细解读太和殿部分,学习本文运用空间顺序说明建筑物(群)的写作手法。
2.认识找准某个观察立足点并运用方位词对说明建筑物的重要意义。
【教学难点】
了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课。
出示课件1,呈现故宫的相关图片,展示相关的文字资料。
设计意图:
补充资料,使学生进一步了解故宫,激发学生的学习兴趣。
二、整体感知。
1.朗读课文。
2.出示课件2,词语教学:
紫禁城(jìn)　螭首(chī)　金銮殿(luán)
额枋(fāng)　蟠龙(pán)　攒(cuán)
磬(qìng)　镏(liú)　藻井(zǎo)
迥然不同(jiǒng)　卑(bēi)
3.出示课件3,画出有关的方位词,理清游览顺序。
(1)交代行踪的词语:“从……往里……,沿着……穿过……到……”“走进……”
“进了……就来到……”“从……出来……”
(2)方位词语:“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
4.出示课件4,材料一是按什么顺序进行说明的
(1)总说和分说相结合。
第一部分(第1~2自然段):总述故宫概况(位置、历史、规模、风格等)。
第二部分(第3~10自然段):分述故宫的“前朝”,也就是三大殿。
第三部分(第11~15自然段):介绍了故宫的“内廷”,这部分的介绍较简略。
第四部分(第16自然段):站在景山上看到的故宫的景象。
(2)分说时,又按由南向北的空间顺序。
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→后三宫(乾清宫、交泰殿、坤宁宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
5.学生结合材料三和材料四,进一步了解作者的叙述顺序。
设计意图:
整体感知课文,初步理清作者是按空间顺序介绍的,结合材料三和材料四更加直观、明了,便于理清本文的说明顺序。
三、重点讲解太和殿。
1.宫城呈长方形,占地七十二万平方米,课文不可能一一作详细介绍,就详写重点部分,略写一般部分。那么,课文重点介绍了哪个宫殿 (太和殿)
2.出示课件5,自学提示:(读第4~8自然段)
(1)作者介绍了太和殿哪些方面的情况 作者是怎样说明的 (自学并交流)
(2)向家人讲解太和殿。(可结合材料二的内容)(学生小组讨论汇报,教师适时点拨)
①(第4自然段)台基——修建得很高(三层台基八米多高),设施奇巧(排水管道是一千多个圆雕螭首),暗示和渲染了三大殿地位之尊崇。
②(第5、6自然段)外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂),色彩鲜明,雄伟壮丽;内部装饰庄严富丽(着重对龙的描绘)。
③(第7、8自然段)位置(中轴线)和功用(皇帝举行重大典礼的地方),借雄伟的建筑显示威严。
3.课文是怎样安排这部分的说明顺序的
(由外到内、总说和分说相结合。)
4.作者为什么要把太和殿作为解说的重点 出示课件6:
太和殿是“前朝”以至整个故宫的重点建筑物,是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所,因此,它的地位非常重要,另外,它在整个建筑群中最具代表性。
5.在介绍建筑群时,重点介绍主要建筑,这样写有什么好处 出示课件7:
分清主次,有详有略,才能突出重点,把最有特色的地方写出来,给读者以深刻的印象。课文以三大殿中的太和殿作为重点,详细介绍它的方位、外观、内部装饰以及功用,使读者既对故宫的“心脏”——太和殿有比较全面的了解,又能由点到面,对故宫的整体特点有比较深刻的印象。
6.讲解太和殿。
设计意图:
引导学生理解作者描写太和殿的写法,便于他们把这种写法用到习作中去。
四、体验拓展。
1.体验感悟:
以导游者的口吻,介绍其他景点,可结合课外查找的有关资料。
(1)学生讲解。
(2)其余同学认真听讲,加以点评或补充。
2.拓展交流:
(1)你知道皇宫为什么被称为“紫禁城”吗
一种说法是“紫”即紫微垣,乃天帝所居,皇帝自命天帝之子,即天子,故皇宫是供皇族居住的地方。又因严禁百姓靠近,所以叫紫禁城。
(2)太和殿里有众多的龙形装饰及图案,其用意是什么
因为皇帝自命真龙天子,所以用龙来突出皇权、皇帝的尊严。
3.根据材料四画一张故宫的路线图。
(由南到北)
设计意图:
让学生当一次小导游介绍故宫博物院,这样的活动可帮助学生复习课文内容。
五、课堂小结。
北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择材料,合理安排说明顺序,用不长的篇幅,鲜明地介绍了规模宏大、结构精美、布局统一的故宫。学习本文,我们要明确介绍建筑物,首要是抓住事物的特征,另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法,即参观游览的方位变化,进行详细说明。
六、布置作业。
1.尝试着向家人有序地介绍故宫博物院。
2.请以空间为序,写一篇说明文,介绍学校。
(1)应考虑清楚怎样安排空间顺序;
(2)要心中有数,重点介绍哪一幢建筑物。
【板书设计】
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习作:　　　　让生活更美好
【教学目标】
1.准确地审题,联系自己的生活,选择适合的材料进行习作。
2.写生活体验,试着表达自己的看法。
3.能够通过观察和体会生活,发现其中对个人成长有意义的元素。
4.写完习作后,开展一次“共享美好生活”的主题班会,共同分享各自的心得、体会。
【教学重难点】
1.学会运用恰当的表达方式写出自己的真情实感、独特感受。
2.学会观察生活、感悟生活,从生活中发现美好。
3.通过对例文的评改和例段的欣赏,学会修改、完善自己的习作。
【教学准备】
教师:多媒体课件。
学生:提前熟知习作要求,思考生活中让人感觉美好的种种事物。
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.审题立意。
2.写清楚某件事物让生活变美好的经历,并把原因写具体。
【教学过程】
一、审清题意,补充题目。
1.浏览习作要求,明确训练重点。
(1)看看课本所给的提示词,打开思路。
(2)阅读泡泡框中的文字,思考:是什么让自己的生活更美好
2.回忆脑海中的种种美好,确定习作题目。
(1)唤醒学生的生活积累,列出“美好清单”。
(2)同学们交流自己的“美好清单”,说说自己认为让生活更美好的东西。
预设:可以小组交流,也可以举手发言,教师要让学生注意到题目中的“更”字。生活中美好的事物非常多,但这里有一个“更”字,因此一定是让自己最有感触的、有所思索的事物。
(3)教师点拨,引导学生确定题目。
提示:①一般来说,我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个体系去拓展思维,从而选择自己熟悉的素材作为题目。比如从家庭考虑,可以选择亲情、沟通等;从学校考虑,可以选择朋友之谊、师生之爱等;从社会考虑,可以选择爱心、宽容等;从自然考虑,可以选择山水美景、花草树木等;从自身考虑,可以选择思考、信心、阅读等。
②切入点不宜太大。习作时切入点越小越好,这样才能小中见大,往深处挖掘。如果我们选择“科技”或“自然”这样的题目,就很容易写得空泛、笼统,不能写出真情实感;但是如果我们从小处落笔,写“亲情短信,让生活更美好”或“阳台上的花花草草,让生活更美好”,则更贴近我们的日常生活,也更能写出自己的感悟。
二、选材典型,注重细节。
1.紧扣题目寻找典型事例,挖掘材料的独特之处、感人之处。
(1)阅读课本提示语:它是怎么影响你的生活的 为什么让你觉得生活更美好
明确:典型事例就是最能表现主题的事例,能体现人物品质或突出事物的特点。
(2)学生就选择的对象罗列出该事物对自己生活产生的影响,并举出几个恰当的例子,再用排除法留下印象最深刻的一个,这就是典型事例。
示例:
确定题目:美食让生活更美好
罗列要点:①让我更健康;②让我更快乐;③让我有了出门多走走、多旅行、多发现美食的动力;④自己做美食锻炼了我的动手能力、创造能力;⑤帮我结交了更多的朋友;⑥家人一起做美食、吃美食,让我的家庭更温馨……
分析排除:第①点太笼统,而且许多美食易让人发胖,所以这一点不太好展开,可排除。第②点确实是一般人最爱美食的原因,因为心情不好时吃一份可口的食物,能快乐起来。第⑤⑥点也可以归纳到这一点,和朋友、家人一起吃美食,是一件非常快乐的事情。第③点的切入点比较新颖,世界各地有各种各样的美食,而要吃到原汁原味的它们,又体验当地文化,最好的方法莫过于环球旅行了。当然,我们生活的城市也有各种美食,这可以让我们多出去走走,去发现身边的美好。
确定材料:选择第②③点。分别就每一点选择一个典型事例,事不在大,而在于是否有感染他人的力量。
典型事例:如一次美食“拯救”自己情绪的事例;一次发现身边美食的经历。
2.注意细节描写,交流怎么把细节写活。
明确:习作时可根据描写的对象进行环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等,把环境、人物的细节描写到位,这样的描写才能打动人。
三、融入感情,完成初稿。
1.学生开始写作初稿,教师巡视检查,发现写得不错的片段可记下来,进行展示阅读。
过渡:同学们,前面我们已经说了要选择典型事例,但这个典型事例不一定要多新、多奇,而是要真正融入自己的情感,能引起自己思考的事例,所以如果你觉得自己写出来的东西干巴巴的,肯定是所选的事例并不是自己有所触动、有所感悟的事情,这时你就要想想是否事例还不够典型。
2.写完后,同桌交换习作,看看习作中是否表现出“美好”,而这种“美好”是否能感动其他人。
【板书设计】
　　　　让生活更美好
内容:美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花、
诚信
要求:叙述一件事,体现出它是怎么影响你的生活的。
第 二 课 时
【课时目标】
1.对照要求检查习作。
2.通过交流与讨论,发现习作的不足之处,并认真修改。
3.养成修改习作的良好习惯。
【教学过程】
一、回忆习作要求。
出示课件1,帮助学生回忆本单元的习作要求。
二、点评习作,修改誊写。
1.学生完成完整的习作,投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:(1)所写事例是否典型;(2)是否融入了情感,写出了体会;(3)是否写活了细节,有感染力,让人读出了“美好”;(4)有哪些优点可以借鉴。
2.请学生给同伴提几条修改建议,学生自己尝试修改习作。
(出示修改建议样本:)
3.推选佳作进行朗读展示,教师点评。
点评重点:(1)事件记叙完整;(2)内容具体,重点突出;(3)文中流露出真情实感,且融入自己的思考;(4)细节生动,语言流畅优美。出示课件2:
优秀习作:
微笑让生活更美好
今天我看到一个小故事,说的是一群陌生人在一家餐馆里用餐,大家都因小心谨慎而感觉不自在。后来通过传递一只盐罐打破了尴尬的气氛,餐桌上充满了快乐。①
这个故事让我感慨不已。很多人都慨叹人与人之间的隔膜太厚。其实,这隔膜很脆弱,问题是敢于先打破它的人太少。②哪怕只是一个微笑的眼神,一次轻轻的点头,你就已经主动地迈出了第一步。只要每人都迈出一小步,你就会发现,这层隔膜便会倏忽不见。③
妈妈一直教导我,要做个快乐的女孩,不仅要自己快乐,也要带给他人快乐。④常把微笑挂在脸上,见到熟人要问声好。我每天去上学都会见到传达室的伯伯,我总是大声地向他问候:“伯伯好!”然后赠上一个甜甜的微笑。伯伯也会开心地挥手大声地说:“你也好!去上学啊!”在上学路上,遇见熟人,我会主动迎上去,微笑着打招呼,好多人本来无精打采的表情会一下子开朗起来,热情地回应我。我想,这就是快乐感染了他们吧!⑤
多一句问候,多一句赞美,爱的力量就此传递。⑥小时候,我不理解妈妈的教导。但现在我明白了,一个人的笑容也许不能让整个城市都灿烂,但甜甜的微笑、一声热情的招呼,也许能让周围的人心情变好。而这些人的好心情又会传递给周围的人,这样一波一波地传递,整个城市也会因为这么多人的笑脸而沸腾起来,人与人之间的隔膜就消融了,人情也就不再冷漠了。⑦
微笑是个最简单的表情,是每个人最美的名片,也是世界上最动听的语言。当你的嘴角轻轻上扬时,真诚的微笑就会为你打开一扇心门;打开了心门,你将拥有整个美丽的世界!⑧微笑吧,用微笑传递我们的爱心,让微笑把我们的生活变得更美好!⑨
句段赏析:
①用一个小故事引出下文,引起读者的兴趣。
②结合故事抒发自己的感慨,引人深思。
③点明微笑的作用,和第1自然段的故事相呼应。
④本段中心句,下文是围绕这句话来展开记叙的。
⑤通过记叙具体的事例,说明微笑的巨大作用——感染他人。
⑥本段中心句,下文主要写微笑能传递快乐。
⑦通过抒发自己的切身感受来说明微笑可以消除隔膜,与第2自然段相照应。
⑧总结微笑的作用。
⑨发出号召,照应文题。
总评:本文的构思十分巧妙。小作者先用讲故事的方式开启全篇,引起读者的兴趣;然后结合故事抒发感慨,引出微笑的重要作用;接着用具体的事例来阐述微笑能感染他人、传递快乐的巨大作用;最后总结微笑的作用并发出号召,深化主题。本文的语言自然流畅,朴实中蕴含着深刻的道理,是一篇十分优秀的习作。(出示课件3)
4.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
三、出示课件4:有问题的习作。
1.教师读文,说说该如何修改。
2.小组交流修改的方法。
3.师生共同修改。
四、同桌互评,修改习作。
出示课件5,明确习作评价标准,同桌互相评价习作,给出修改意见。
五、小组交流习作的修改方法。
小组内成员互相交换习作,学习交流,收获更好的修改意见和写作方法。
六、学生自己修改习作。
语 文 园 地
【教学目标】
1.通过交流,懂得阅读时要明确自己的阅读目的,从而选择合适的阅读方法。
2.阅读描写人入迷样子的句段,体会其中运用的多种描写方法,试着自己写一写。
3.试着用“一是……二是……三是……四是……”这种表达方式来说明理由、表达观点,感受分条列举法的好处,学习用有条理性的表达方式来表明自己的想法。
4.学习古诗《春日》,感受春日的生机,体会诗中蕴含的哲理。
【教学重难点】
1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.学会分析记叙文段落中的细节描写,学习综合运用各种描写方法,如动作描写、神态描写、语言描写等,把人物入迷的样子描写生动。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.回顾阅读本单元课文时所采用的阅读方法,交流针对不同的阅读目的所采用的阅读策略。
2.读一读描写人入迷样子的句段,分析其中运用的描写方法,并学会仿写。
【教学过程】
一、交流平台。
1.回顾本单元课文,学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。
(1)就《竹节人》一课展开交流。
生1:我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”,阅读时我特别留意了关于老师的内容,也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容,理清了故事的起因、经过和结果,但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览,这样不但节省了很多时间,而且抓住了重点。
(2)就《宇宙生命之谜》一课展开交流。
生2:我对火星特别感兴趣,想知道“人类是否有可能移居火星”,所以我重点阅读了关于火星的段落,而对其他内容没有逐字逐句地读,这样不但提高了阅读速度,而且也得到了想了解的知识。
(3)就《故宫博物院》一课展开交流。
生3:这篇文章太长了,要是全部读完会用很长时间。如果我的阅读目的是为家人计划故宫一日游的话,只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而且对材料三只需要了解一些信息,如游览的进出口,材料四则可以结合材料一一起来看。
2.教师总结阅读方法。
小结:听了同学们的交流,老师感觉大家都很有阅读经验。根据阅读目的来选择阅读方法是提高阅读效率的一个非常有效的策略。在阅读比较短的文章时,这种方法好像没用,但当大家在课外阅读中遇到篇幅较长、内容庞杂的材料时,这种方法就很实用了。所以,大家在阅读时一定要先弄明白阅读目的,再有针对性地选择合适的阅读方法,与阅读目的关联性不强的内容不需要细读,这样可以加快阅读速度,提高阅读效率。
3.以所学课文为阅读材料,再次进行阅读任务及阅读方法的训练。
(1)出示课件1:确定阅读材料和阅读目的。
过渡:我们在前面两个单元学过的几篇课文中篇幅较长的是《开国大典》,请大家翻到那一课,根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法,找准阅读重点,看看大家是否能快速而高效地完成阅读任务。
阅读材料:《开国大典》一文。
①阅读任务一:我想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。
②阅读任务二:我想通过阅读感受毛主席的伟人风采。
③阅读任务三:我对阅兵式比较感兴趣。
(2)学生自主选择阅读目的,分组交流,汇报阅读方法。
二、词句段运用(1)。
1.结合学生生活,引出“入迷”的例子。
过渡:上课之前,我在窗外观察了同学们的状态。我发现,有些同学在认真地看书,有些同学在热烈地讨论问题,还有些同学在静静地发呆……大家能有令自己入迷的事情,这是一种很好的体验。当大家专注于某件事时必定能从中得到一种专注的快乐。今天,我们就来读一读、写一写“入迷”。
2.出示课件2,描写人入迷的样子的词语,学生朗读。
全神贯注　凝神专注　专心致志　聚精会神
目不转睛　乐在其中　废寝忘食　如痴如醉
3.学生说说这些词语的特点,自然过渡到对词句段运用的学习。
明确:这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。
4.学生默读课本上的语段,体会这些句子是如何描写人入迷的样子的。
(1)出示课件3:语段一,学生交流。
下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹。常要等老师进来,才知道已经上课。
提示:注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大;“攒着”表示大家聚拢在一起,可见其专注;“跺”“拍”表现了同学们观战时的投入与激动。
(2)出示课件4:语段二,学生交流。
偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷,伸长脖子,恨不能从我们肩膀上探过来。
提示:“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前看的样子,非常形象而且有画面感。
(3)教师朗读语段三(课本第51页“词句段运用”第三段话),学生分别在课本上圈画出描写人物动作、神态和表明时间推移的词语、句子,再分别汇报、讨论。
①动作描写:一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的;踩得吱吱响;手不停地挥动;轻轻地舒了口气。
②神态描写:眼睛闪着异样的光;像喝醉了酒一样;痴痴地微笑。
③表明时间推移:一刻钟过去了;半小时过去了;大约过了一个小时。
明确:动作描写和神态描写相结合,表现了罗丹对工作的痴迷;用时间的推移反映了他忘我的工作状态。
小结:人物入迷是一种状态,表现这种状态最直观的方式就是直接描写人物的神态,如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只运用神态描写会显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多方面,从细节去完善。课本上的三个语段的共同点就是把神态和动作结合起来写,生动地展现了人物入迷的状态。
5.学生仿写类似情景,教师巡视,注意发现写得好的语段。
想一想:班上的同学都是什么迷 书迷 体育迷 手工迷 画画迷 你一定能找出一两个对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景,写一写你的同学。
6.请几名学生读一读自己写的语段,在班上评一评、议一议。
三、课堂回顾。
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:同学们,今天这节课,我们再次就阅读任务与阅读方法的关联展开了交流,大家是不是都学会了针对不同阅读目的选择不同的阅读方法呢 希望大家在课后多多实践这种阅读策略,让自己的阅读变得更高效。另外,我们还进行了片段仿写。对某件事入迷的感觉真好,能把那种入迷的状态生动地描述下来也是件有趣的事情。当然,要想写好小片段,既离不开平时对生活的细心观察,也要掌握技巧。我们今天就学习了把动作描写与神态描写结合起来的小技巧,大家以后在写人记事的习作中也要学会运用。
2.引导学生交流收获。
(1)再找一些描写人物入迷样子的句段,读一读,再仿写。
(2)在以后的阅读中要学会做读书笔记。
第 二 课 时
【课时目标】
1.学会用类似“一是……二是……三是……四是……”的表达方式来说明理由、表达观点,感受分条列举法的好处。
2.学习古诗《春日》,理解诗句的意思,想象诗中描写的春日美景图,感悟诗中蕴含的哲理。
3.培养鉴赏古诗的能力。
【教学过程】
一、词句段运用(2)。
1.读课本上的例句,注意加点的部分,想想这样表达的好处。
教师:这段话摘自《宇宙生命之谜》,告诉我们天体上存在生命至少应该具备的四个条件。这四个条件没有主次之分,缺一不可。以这四个条件为基础,科学家们便一一排除了不可能具有生命的众多天体。大家读一读,体会加点词语在表达上的好处。
明确:运用这种分条列举的表达方式来说明理由、表达观点,非常简洁、清晰,让人一目了然。
2.师生交流其他类似的表达方式,并给出简洁的例子。
示例:(1)应聘者必须具备以下几个条件:其一,年龄在20至30岁之间;其二,最低学历为本科;其三,有2年以上相关工作经验;其四,要求有小型汽车驾驶证,驾龄在2年以上。
(2)我认为我们应该少待在室内,多参加户外活动。参加户外活动的好处很多:第一,呼吸新鲜空气,让我们的身体更强健;第二,在户外能结识更多的朋友,让我们的课余生活更精彩;第三,户外活动时能更多地接触大自然,能观察到身边的美。
(3)汉文读物在形式上具有审美特点。首先,汉字形体的图像性先天具有一种审美基因,加之书写工具的不同、笔墨运用的变化、布局结构的安排等,使字体显得千姿百态,神采飞扬,气韵生动;其次,相邻的两个或两个以上的短语、句子,如果结构类型相同,字数相等,位置一致,就会形成平行、整齐的句式结构,看上去悦目,使人产生一种句式均齐的美感;再次,汉语音节乐感很强。如果利用押韵、叠音、双声、叠韵、反复、回文等手段,让相同的声母或韵母在语句中有节律地重复出现,在听感上就会形成一唱三叹、回环婉转的音乐美。汉文读物语言的音律美为诵读提供了得天独厚的条件。
3.结合课本给出的话题,讨论“说话”的重点和注意事项。
(1)竞选班级体育委员。
明确:因为是竞选班干部,所以给出的理由要有说服力,要从自身的能力、品质、决心等方面来说。表述时语言要简洁,要抓住重点,不要太细碎。
(2)向妈妈请求,每周三放学后踢一会儿足球。
明确:因为是说服对方同意自己的请求,对象是妈妈,所以请求时语气要柔和,要有理有据,还要结合自己的学习情况,因为妈妈同意自己放学后踢足球的前提肯定是不能耽误功课。
4.自由发言,运用分条列举的表达方式来陈述理由或表达请求。
示例:
尊敬的老师、亲爱的同学们:
大家好!我竞选的职务是体育委员。竞选这个职务,我有几个优势:一是我热爱运动,有良好的身体素质和运动协调能力。运动使我更健康,更开朗,也使我有了超越梦想、挑战自我的顽强意志;二是我有一定的经验,目前我还担任着咱们班的体育委员,经过锻炼,我积累了经验,也熟悉了这项工作;三是我有很强的集体责任感,我从心里热爱咱们班,咱们班获得胜利时我和大家一起欢呼雀跃,咱们班失败时我也会暗自伤心;四是我能严格要求自己,我在各方面努力提高、完善自我,也用实际行动和全班同学一起为咱们班的体育活动争得了荣誉。
同学们,请信任我、支持我,投我一票,谢谢大家!
二、日积月累。
1.玩“飞花令”小游戏,激发学生学习诗词的兴趣。
过渡:同学们有没有看过中央电视台的《中国诗词大会》 在这个节目中老师比较喜欢的一个环节是“飞花令”。规则是主持人说出一个字,然后选手们轮流说出含有这个字的诗词,说得最多者获胜。这既考查了选手们的诗词储备量,也考查了他们的临场应变能力。今天,我们也来玩一玩这个游戏吧!我们以小组为单位,每个小组轮流回答,看哪个小组的同学最厉害。今天游戏的关键字是“春”,游戏现在开始!
预设:含“春”字的古诗词比较多,学生也学习了不少古诗词,再加上课外积累,此游戏应该能顺利进行。
含“春”字的诗词句
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
俏也不争春,只把春来报。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
春江潮水连海平,海上明月共潮生。
野火烧不尽,春风吹又生。
春种一粒粟,秋收万颗子。
春风又绿江南岸,明月何时照我还
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
2.研读诗句,感悟诗情。
(1)出示课件5:诗歌《春日》,学生自读。
过渡:刚才同学们说了那么多含有“春”字的诗句,真是“春”意盎然!现在我们就来学一首描写春日的诗,看看诗人笔下的春日又是怎样的一种美景吧!
(2)借助工具书扫除障碍,读通诗句。教师出示课件6,简介作者,理解难理解的字。
①出示课件,作者简介。
②词语释义。
[胜日]天气晴朗的好日子。
[寻芳]游春,踏青。
[泗水]河名,在山东省。
[滨]水边,河边。
[等闲]平常,轻易。
[东风面]借指春天。东风,春风。
(3)朗读理解,相互交流。
①自读感悟,尝试说说诗句的意思。
②小组交流,说说诗句的意思,相互质疑问难。
③班级交流,质疑解难。(出示课件7,思考题,师生互动。)
A.你觉得这首诗的主题是什么 (描绘春天郊游时的感受,赞美春的生机和美好。)
B.读“万紫千红总是春”时,你的脑海里浮现出了怎样的画面 (自由交流,只要能体现出春景都可以。)
C.你感受到作者游春的心情是怎样的 从哪里可以看出来 (愉悦、轻松。如“胜日”“无边”“新”。)
(4)结合历史知识,引导学生重新审视诗歌。
从字面上看,这首诗好像是写游春观感,但细究寻芳的地点是泗水之滨,而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹是南宋诗人,从来没有去过北方,当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”暗指孔门,因为春秋时期孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学,教授弟子,因此所谓的“寻芳”是指求圣人之道。“无边光景”所示的空间极其广大,这就透露了诗人膜求圣道的本意。“东风”暗喻教化,“万紫千红”喻指孔学的丰富多彩,诗人在诗中其实是将圣人之道比作催发生机、点燃万物的春风。由此看来,这首诗其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。写哲理诗而不露说理的痕迹,这是朱熹的高明之处。
(5)想象画面,带着作者的感情朗读古诗。(指名读,男女生、师生合作等形式朗读。)
(6)背诵古诗。
3.拓展延伸,搜集朱熹的其他作品。
观书有感(其一)
半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。
问渠那得清如许 为有源头活水来。
[诗意]半亩大小的方形池塘里的水澄明清澈,像一面打开的镜子。蓝天和白云的影子倒映在池面上,仿佛悠闲自在地来回走动。它怎么会这样清澈 因为发源处不断有活水流下来。
[鉴赏]这是一首哲理小诗。人们在读书后时常会有一种豁然开朗的感觉,诗中就是以象征的手法,将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘,让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”,当指从书中不断地汲取新知识。
三、课堂回顾。
教师总结教学内容。
小结:今天这节课,我们学习了有条理地说明理由、表达观点,原来只需用简简单单的“一是……二是……三是……四是……”,当然前提要整理好要说的内容,每一点内容都要简洁、清楚。我们也学习了一首古诗,从表面上看是一首吟咏春天美景的诗,但是如果结合时代背景,却又有完全不同的解读。诗词的魅力就在于此,我们每个人都有自己的解读方式,但是了解作者生活的时代、作者的生活经历,却是我们深刻理解古诗词必不可少的步骤。
【板书设计】
语 文 园 地
(一)交流平台。
根据阅读的目的不同去阅读相关材料。与阅读目的关联性不强的内容要提高阅读速度。
(二)词句段运用。
1.抓住人物的动作、语言、神态写入迷的样子。
2.好处:条理清晰、一目了然。
(三)日积月累——《春日》。
劝告大家多读书。