部编版语文六年级上册---第四单元教案

语文·部编版（RJ） 六上 新教案
13　桥
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“黎、咆、哮”等9个字,会写“黎明、咆哮”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
3.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
过程与方法:
通过老支书的神态、语言、动作感受人物的形象。
情感态度与价值观:
感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】
抓住课文中对老支书的神态、动作、语言的描写,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.正确认读和书写本课生字词语,流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文的主要内容。
3.找出描写雨、洪水、桥的句子,感受当时的情势危急以及人们紧张的心情。
【教学过程】
一、导入新课,揭示课题。
1.出示课件1,展示桥的图片。同学们,这些图片上画的是什么 (生回答:桥)
2.以前我们学过哪些有关“桥”的课文 这几篇课文分别写的是什么内容
3.今天我们要学习的课文是《桥》(板书:13桥),看到课文题目,你们来设想一下这篇课文可能会写些什么内容。
设计意图:
首先要激发学生的学习兴趣,从学过的课文入手,拉近学生与文本的距离,利于学生更快、更好地投入课文中去。
二、初读课文,感知大意。
出示课件2:
1.圈画生字新词,掌握8个会写字。
2.理解下列词语:黎明、咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然。
3.出示课件3,请学生分段朗读课文,检查朗读。
4.出示课件4,说说课文主要讲了一件什么事。
课文主要讲了在一次山洪暴发时,一位老汉沉着冷静地指挥乡亲们先过桥,而他和儿子却英勇献身的事。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。
5.出示课件5,根据故事的发生、发展、高潮、结局给课文分层:
突遇山洪(第1~6自然段);疏导撤离、安全过桥,桥塌牺牲(第7~23自然段);老人祭奠,揭示关系(第24~27自然段)。
设计意图:
初步感知,要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。
三、走近洪水,感悟洪水的可怕。
过渡:同学们,一天黎明,在一个小村庄里,发生了洪水。这究竟是一场怎样可怕的洪水呢 请各小组作好准备,按大屏幕中的自学提示进行学习。
1.出示课件6,自学提示(一)。
(1)浏览课文,用“　　”画出有关语句,圈出关键词,说说从中可以体会到什么。
(2)边读边想这些句子在表达上有什么特点,这样写有什么好处 (小组交流讨论)
2.学生交流并汇报。出示课件7:
(1)黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。(夸张)
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。(比喻)
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(拟人)
(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(拟人)
(5)水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。(拟人)
(6)水,爬上了老汉的胸膛。(拟人)
师:同学们找得都很准确,但是,像刚才几位同学的朗读能让人感受到洪水的可怕吗 请看大屏幕,请你们反复朗读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。
3.生自由读,选择一句你读得好的读给大家听。
4.交流句子运用的修辞手法,并说说这样写的好处。
(运用了比喻、夸张、拟人的修辞手法,写出了大雨和洪水的疯狂和肆虐、凶猛,势不可当。)
师:多么可怕的洪水啊!
5.出示课件8,感受人们的紧张:
(1)当时人们的反应是怎样的 (随机理解“你拥我挤”“跌跌撞撞”)
(2)你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗 (引导学生想象体验情势危急)
(3)如果你是其中一员,你有什么感受
(转换角色,体验危急)
设计意图:
抓住环境描写,体会当时的情势危急。
四、课堂小结。
洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。大家可以想一下,这样的灾难可能会导致怎样的后果呢 (学生交流)可是有一个人却扭转了结局,是谁 (老汉,一位老共产党员)下节课我们将深入理解课文,感受老汉的崇高精神。
第 二 课 时
【课时目标】
抓住课文中对老支书的神态、动作、语言等方面的描写,深刻感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学过程】
一、揭题,导入新课。
无论是在战争时期,还是在和平年代,都有许多令我们感动的人和事。这节课我们继续学习第12课《桥》。
二、聚焦老汉,体会老汉的形象。
过渡:洪水如猛兽般袭来,死亡正一步步逼近,北面那座窄窄的木桥(板书:窄窄的木桥)就是全村一百多号人的生命桥。他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去,有一位老汉早已站在了木桥前。
1.出示课件9,自学提示(二)。
(1)默读课文第7~23自然段,思考,课文中的老汉是个怎样的人 你是从哪些语句感受到的 请用“　　”画出有关语句,并在旁边作批注。(提示:找出描写老汉神态、语言、动作的语句)
(2)小组交流并有感情地朗读。
2.出示课件10~14,学生交流并汇报,教师点拨。
◆木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
◆他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(老汉受人拥戴,沉着,冷静)
师:在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么 ——一座山(板书:一座山)
(1)哪个动作让你感觉到此刻的老汉像一座山 “盯”(板书)
(2)是啊,老汉像一座山,盯着这群惊恐不安的村民,他内心在想些什么呢 (生自由发言)
预设:可千万不能慌,一定要沉着,要稳住,全村人可都等着我呢。我一定要让他们平平安安的。
师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急,让我们一起用心朗读。
◆老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
哪个标点符号引起了你的注意 (连续出现三次的感叹号)老汉的嗓音虽然是沙哑的,但是三个感叹号连用传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这句话。
◆老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(3)从“冲上前”“揪出”“老汉凶得像只豹子”体会到老汉的铁面无私。
(4)父亲从队伍里揪出儿子,父亲在想什么 体会父爱如山。(板书:揪出儿子)
◆老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(板书:用力推儿子)
(5)“推”体现出父亲对儿子的爱。
(6)此时的桥怎样 (板书:桥发抖、痛苦呻吟)
设计意图:
此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过找描写老汉神态、语言、动作的句子,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
3.指导朗读。
师:在大灾大难面前,一位老共产党员的所作所为让在场的所有群众感动,也让我们感动。
(1)当山洪咆哮着像受惊的野马狂奔而来时,当死亡在洪水的狞笑声中逼近时,人们跌跌撞撞地向北面唯一的一座小木桥拥去。当他们来到木桥前时,发现木桥前——生读:没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(2)人们停住脚,望着他们的党支部书记。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(3)水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。老汉发现队伍中有一个熟悉的身影。——老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(4)可是,当群众安全撤离后,水,已爬上了老汉的胸膛。小伙子让老汉先走——老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(板书:桥塌 被洪水吞没)
三、学习结尾,抒发情感。
五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
1.出示课件15,配乐朗读。
2.文章为什么要在最后才交代两人的关系呢
3.出示课件16,想象说话:祭奠时,老太太会在坟前说些什么呢 那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们又会怎样安慰老太太呢
4.写话抒情:此时此刻,假如你是陪老太太前来祭奠的一名乡亲,你又会怎么赞颂这位老共产党员呢 想一想,写下来,最好用上“桥”这个字。(板书:不朽的桥)
5.写完后同桌或小组内交流。
设计意图:
通过交流,既升华了学生对老支书的感情,又培养了学生的语言表达能力。
四、升华情感,深化主题。
1.写话训练,表达哀思。
过渡:英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断。同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你们最想说的是什么 请写下来。你们可以对老汉说,可以对老太太说,也可以对村民们说。
(1)学生写作小片段。
(2)指名朗读自己写的片段,互相交流。
预设:这里安排了一个写话训练,使学生通过想象和交流进一步内化情感,而不是滞留于表面,这既是情感的凝聚和提升,又是一次语言实践活动。
2.理解课题,深化主题。
过渡:老支书走了,但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥,该如何为这座桥命名呢 说说你的建议,并说说理由。
(1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……)
(2)教师结合“桥”的含义,进行评价和小结。
小结:老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
(3)拓展“桥”的广度,引导学生说说生活中特殊的“桥”。
山洪里,他们用臂膀营救了一个个围困的群众,他们是希望之桥!
风雪中,他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄,他们是光明之桥!
废墟中,他们用双手拯救了一个个垂危的生命,他们是生命之桥!
过渡:同学们,让我们铭记这一座座桥,铭记这一串串闪光的名字吧!相信在座的每位同学将来都能成为这样的一座桥,一座永不坍塌的桥!
3.交流收获,拓展提高。
(1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获,可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。
(2)以诗结课,再次触发学生对老汉的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉!
哦,老汉!/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。
哦,老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永远,永远!
五、理解题意,总结全文。
1.文章以“桥”为题,有什么深刻含义呢
2.总结:在灾难面前,一座窄窄的木桥引渡人们走过危险,走向安全。后来,这一座木桥倒塌了,可是另一座高大雄伟的“桥”却在人们的心中树了起来,那就是——老汉,全村人都拥戴的老支书,在人民群众生死攸关的危急关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员!让我们满怀深情地再读读课文。
设计意图:
此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员形象将永远定格在学生的心中。
【板书设计】
14　穷　　人
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文,把握课文的主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境,联系课文内容描写桑娜的心理活动。
过程与方法:
1.启发谈话、激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习。
2.自读感悟,勾画重点词、句。
3.合作探究,联系生活体验,发挥想象。
4.续编《穷人》,升华人物感情。
情感态度与价值观:
通过学习,了解穷人的美好心灵,培养学生关心他人、奉献爱心的美好品质。
【教学重点】
从人物的心理、对话的描写及环境的描写来体会人物的美好心灵,并体会写法。
【教学难点】
理解桑娜复杂的心理活动。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
初步感受渔夫一家的“穷”。
【教学过程】
一、导入新课。
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话:“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗 今天,我们一起来学习课文《穷人》。
设计意图:
引用名言,导入课文。
二、介绍作者及时代背景。
1.出示课件1:列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
2.托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章,就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
设计意图:
搜集有关作者的资料,激起学生对列夫·托尔斯泰这个大作家的景仰之情,从而调动学生阅读课文的积极性。
三、初读课文,整体感知。
1.出示课件2,自学生字。
生字:注意“汹涌澎湃”四个字都有三点水。
2.出示课件3~5,检查学生的自学情况。
本文写了穷人的什么事 你感觉这些穷人怎么样 本文是按什么顺序叙述的
(1)学生用简洁的语言概括本文的主要内容。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养病故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下人民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(善良、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、纯朴……)
(3)本文的写作顺序是什么 (板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)
第一部分(第1、2自然段):渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分(第3~11自然段):桑娜去探望邻居西蒙,却发现西蒙已死,便抱回两个孤儿。
第三部分(第12~27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。
设计意图:
这一教学环节,把着力点放在学生自主学习上,让学生在准确流利朗读课文的基础上,初步把握主要内容,培养学生的概括能力。
四、自读课文,理解文意。
1.穷人是什么意思 (穷苦的人)课文哪些内容表现了他们的穷
读课文,完成填空练习。
出示课件6:
桑娜和渔夫从早到晚地干活,还只能　　　　　;孩子们没有　　　　　;吃的是　　　　　,菜　　　　　鱼。
两个孩子全靠她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子　　　　　!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从　　　　　垂下来。
母亲在临死的时候,拿　　　　　盖在他们身上,还用　　　　　包住他们的小脚。
2.指导学生有感情地朗读。
设计意图:
初步感悟穷人物质上的贫穷。
第 二 课 时
【课时目标】
从人物的心理、对话及环境的描写中体会人物的美好心灵。
【教学过程】
一、板书课题,回顾复习。
1.回忆文章讲了一件什么事。
2.师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解:“穷”人。
1.课文只写了穷人的“穷”吗 你认为他们穷吗
2.默读课文,说说桑娜和她丈夫给你留下了怎样的印象。
(善良、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、纯朴……)
师:广大劳动人民生活虽然极端贫困,然而他们的道德情操却高尚纯朴,他们不是穷人!
3.你是从课文中的哪些描写中感受到的
(环境、人物对话、心理活动)
4.请在文中找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“　　”画出来。
三、细读重点句子,体会人物的高贵品质并有感情地朗读课文。
1.交流描写环境的句子。
出示课件7~15:
(1)屋外寒风呼啸……五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么 (桑娜虽贫穷但很勤劳)
A.学生谈自己的理解。
B.这段文字先写了什么 再写了什么
(先写了屋外环境,再写了屋内环境。)
C.对于屋内环境的描写是围绕哪个词语展开的 (温暖而舒适。)
D.“温暖而舒适”是什么意思
E.你认为应该怎样理解“温暖而舒适”
F.“温暖而舒适”的环境是靠什么取得的
G.这段文字中,对于渔夫和桑娜的勤劳,作者是直接写出来的吗 (不是)是怎样表现出来的 (是通过屋内外环境描写表现出来的。)
(2)对西蒙家场景的描写。
(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了作为母亲的职责。)
2.描写心理活动的句子。
(1)桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。师边读边提问:
A.“沉思”是什么意思 这里通过对桑娜的什么描写来表现桑娜一家的贫穷 (心理描写)
B.“勉强填饱肚子”是什么意思
C.这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的
小结:这段文字通过描写桑娜的心理,表现了桑娜家境贫穷。通过这段文字,我们可以得知,桑娜的家庭生活只能说是勉强度日,而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。
设计意图:
引导学生读课文,并发现作者在叙事的过程中通过环境描写和心理描写表现出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒,有利于进一步感受人物的美好心灵。
　(2)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
①为什么说“自己也不知道为什么要这样做” 桑娜抱回孩子的那一刻经过深思熟虑了吗 她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗 那么是什么驱使她这样做了 (善良的本性。)
②“非这样做不可”是什么意思 (应该而且必须这样做。)在桑娜看来为什么“非这样做不可”
　(3)她忐忑不安地想:“他会说什么呢……揍我一顿也好!”
为什么会想到这些 这一自然段有这么多的省略号,有什么作用呢 (由于桑娜家庭贫穷,桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是她收养孤儿的决心没有动摇。)
①学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的美好品质。
②读了描写心理活动的句子,我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后变得坚定。
设计意图:
引导学生关注作者刻画人物的方法,并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜的心地善良。
3.描写对话的句子。
不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁也具备这种品质 请找出描写人物对话的句子,体会渔夫的高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么。
(读了描写人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良、乐于助人的品质所感动。他们自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)
(3)同桌分角色读。
(4)出示课件16,重点引导:
①“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”两个人沉默了一阵。
②“一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
桑娜沉默时,在想什么 联系课文内容想一想桑娜的心理活动。(桑娜第一次沉默是在想该怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次沉默是桑娜在试探渔夫。)
渔夫为什么沉默 (天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了。)
③出示课件17:“哦,我们,我们总能熬过去的!”
这个“熬”字说明什么 (渔夫为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚品质。)
“快去!别等他们醒来。”
渔夫为什么这样说 (渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己的负担,则完全置于脑后,可见渔夫心地很善良。)
4.出示课件18,完成句子。
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,　　　　　　　　　　　。如果把这两个孩子抱来,　　　　　　　　　。与其　　　　　　　　　　　,不如　　　　　　　　　　　。
宁可　　　　　　　　　　　,也要　　　　　　　　　　　。
四、课堂回顾,拓展阅读。
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:这节课中,我们走近了桑娜,走近了渔夫,走近了西蒙,也走近了文章中易忽略的细节,感受到了穷人们善良美好的心灵,感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过,又让人心生温暖。难过的是,在那黑暗的时代,穷人那么努力,却依然贫困无助;温暖的是,穷人虽穷,却保持着一颗金子般的善心,这善心,足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事,我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。
这节课我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德,也体会到了作者高超的写作技巧。
2.拓展阅读。
(1)读一读雨果的叙事诗《穷人》,可将其与本课作对比,感受作者高超的语言艺术。
(2)可读一读列夫·托尔斯泰的其他作品,如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。
五、展开想象,续写《穷人》。
要求:渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀,续写《穷人》。
1.出示课件19,可以从以下内容提示:
(1)桑娜拉开帐子后,渔夫会看到怎样的情景
(2)桑娜和渔夫会怎么说 怎么做
(3)以后,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释
(4)他们会怎样对待西蒙的两个孩子
(5)两个孤儿的命运将会怎样
(6)今后,桑娜一家人的生活会怎样
教师要引导学生围绕桑娜一家人的生活及这两个孤儿的命运,展开合理的想象,寄托自己美好的愿望,表现主人公美好的心灵。
2.小组互相说说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。
出示课件20,附例文:
桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻翕动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一把椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀 你看,他们睡得多甜多香,可我们……拿什么给他们吃 要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“别怕,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩喂饱了。好了,我们总能熬过去的!”
第二天拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,心里想:“为了西蒙的两个孩子,保佑他一帆风顺吧!”
设计意图:
续写故事,拓展学生的想象力,培养学生的习作能力。
3.师生共同总结。
师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗 没有商量,而想法和做法却完全一致,这叫什么 (不谋而合)同时说明桑娜和渔夫的心是相通的。他们都有一颗美好高尚的心灵。
【板书设计】
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15* 金色的鱼钩
【教学目标】
知识与能力:
1．学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
2．有感情地朗读课文,简要地复述故事,体会忠于革命、舍己为人的品质。
3．体会课文的思想感情,感受老班长把生的希望留给别人,把死亡留给自己的高尚品质。
4．理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
过程与方法:
学习作者抓住人物的外貌、语言、动作﹑神态展现人物内心的表达方法。
情感态度与价值观:
体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
【教学重点】
本课的教学重点是抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写体会人物的内心世界。
【教学难点】
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
l课时
【教学过程】
一、诗词渲染,情境导入。
1．情境:教师配乐朗诵《七律·长征》。
2．说一说:听了这首诗,你想到了什么 你感受到了什么
3．导入:长征的胜利是中国历史上的奇迹,无数红军战士历经千难万险走完了二万五千里长征。
在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事。今天,就让我们一起了解一位老班长的故事。(板书课题)
在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事.今天，就让我们一起了解一位老班长的故事.(板书课题)
揭示课题,引导质疑。
设计意图:
配乐朗诵,渲染情境。从毛泽东的《七律·长征》入手,调动学生的学习兴趣,然后自然过渡到本文,用探究式的提问激发学生继续读书的强烈愿望。
二、初读课文,整体感知。
1．学生自由读课文,要求读得正确、流利,同时把感受最深的地方多读几遍。掌握课文中的重点词语。(颧骨﹑威胁、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎﹑宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息)
2.重点词语释义。
弥漫:(烟尘、雾气,水等)充满；布满。
收敛:(笑容、光线等)减弱或消失。文中指老班长的笑容消失。
抽噎:一吸—顿地哭泣。
无边无涯:没有边际。形容草地一眼望不到边。
奄奄一息:形容气息微弱,将要死亡。
3．让学生再次快速默读全文,想想课文主要讲了一件什么事。
设计意图:
本环节先从自由朗读课文开始,面向全体同学,给学生宽裕的阅读时间;再到掌握重点词语的读音,释义;最后引导学生整体感知课文的主要内容,同时将自己感受深的地方多读几遍,让学生逐渐走入课文的情境之中。
三、关注言行,品读人物。
1．出示自学提示一:请同学们再次默读课文,用我们敏锐的眼睛找出课文中描写老班长外貌、语言、神态的语句,并在旁边批注老班长是一个怎样的人。(学生先自学,然后小组交流。)
2．品读描写老班长的重点语句,交流感悟。
(1 )外貌:“炊事班长快四十岁了,个子挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,脸上布满了皱纹。”
“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去。”
①大家读一读,发现了什么 是啊,一个不到四十岁的人怎么会有五六十岁老人的外貌特征呢
②你读出了什么 想到了什么
可想而知,在长征途中他必定是饱经风霜，经历了长期的革命斗争,他是一位多么平凡朴素的红军战士啊!
③老班长为什么瘦得只剩皮包骨头,眼睛为什么会陷下去
“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”→皱紧眉头→露出笑意→奄奄一息
①什么是“合不拢眼” 老班长为什么“整夜整夜地合不拢眼” 请你给大家解释解释。
②是的,饥饿正一步步地向他们逼近!如果找不到食物,大家将有生命危险。
③如果再找不到食物,战士们也将长眠于此,你说,老班长还能睡得着吗 战士们能甘心放弃吗 多少人在等着他们走出草地啊!
④正当老班长为找不到吃的而忧虑时,他发现了什么而变得喜出望外 他的喜悦是无法形容的。从这一忧一喜之间,你可以看出这是一个怎样的红军战士 (尽职尽责)
(3)老班长的笑容变化。
“老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩。”→“老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。”
①是什么原因让老班长收敛了笑容 他在担心什么 仅仅是担心“我们”不喝吗
(老班长还担心“我们”没有体力支撑到走出草地的那一刻,担心自己不能完成指导员交给他的任务!)
②当看着“我们”吃完,老班长脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。又是一忧一喜,说明了什么
(这是一个心中只有战友,唯独没有自己的舍己为人的老红军战士!)
3.小结:从对老班长的外貌、语言.神态描写中,我们可以看出他是一个怎样的红军战士 (关心战士、忠于革命)
设计意图:
抓住描写老班长外貌、言行等句子,引导学生从读中想象,从读中感悟,体会老班长伟大的人物形象。
四、品味感动,精读品味。
1.出示自学提示二:文中还有哪些片段令你感动 自己读一读,在句子旁边作批注,在小组内交流。
2．学生汇报,教师点拨。
(1)他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来:“老班长,你怎么……”
“嚼了一会儿”“皱紧眉头硬咽”写出了什么 (“嚼”说明草根、鱼刺较硬；“皱紧”“硬咽”说明难吃,老班长用难以下咽的草根和“我们”吃剩下的鱼骨头充饥,体现了老班长舍己为人的品质）
(2)如何理解“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”这句话的含义？
①指导学生有感情地朗读这一句,说说读后有什么感受。
②师巡视指导。
③学生读后交流,指名回答,师归纳:
这里运用夸张的修辞手法,说明了“我”看到这种场景后内心很难受。
(3)夜里钓鱼摸野菜。抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”体会老班长一心想着完成指导员交给的任务,尽职尽责、舍己为人的高贵品质。
(4)老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛,看见我端着的鱼汤,头一句话就说:“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了,一定要走出去!”
“奄奄一息”是什么意思 既然“奄奄一息”了,作者为什么在“他”说的话中还用了两个“!”
教师总结:是的,生命垂危的老班长,即使在最后一刻,也没有忘记鼓励三个小战士克服困难,走出草地,也没有忘记完成上级下达的任务,也没有忘记一个共产党员的职责。多么可敬的老班长啊!
(5)老班长为什么拒绝喝鱼汤 这体现了老班长什么样的精神
老班长知道自己的情况,他宁愿牺牲自己的生命,也要照顾好战友们,所以拒绝喝鱼汤。通过对老班长的语言描写,我们可以体会到老班长虽然奄奄一息,但是仍然想着别人,想着平凡而伟大的使命。
把最让你感动的地方深情地朗读出来。
设计意图:
在赏析了重点语句后,给学生一个汇报自己读书心得的机会,训练学生归纳、概括和综合运用的能力。
五、品味“金色”,升华情感。
1.(课件出示)“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!”
思考并说一说:“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来 这个鱼钩象征着什么 为什么在这个鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒
2．学生汇报自己的理解。这个鱼钩凝结了老班长心中只有战友、唯独没有自己的高贵品质；体现了老班长舍己为人的伟大精神；见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程,表现了战友之间伟大的情谊。
3．教师总结:一个小小的鱼钩,象征着老班长那忠于革命、忠于人民、舍己为人的金子般的心,也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。
4．拓展:在长征途中有许多这样可歌可泣的英雄人物,正因为有了他们,才有了我们美好的今天,你还知道哪些长征中的故事
(学生说说自己搜集到的长征中的故事,如:过雪山草地、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、遵义会议、四渡赤水)
设计意图:
引导学生品味重点句,力求让学生自主感悟，并通过介绍搜集到的长征中的故事,使情感得到升华。
六、课堂总结。
同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先辈用他们的青春与热血换来的,我们要珍惜今天的幸福生活,把我们的祖国建设得更加美好。
【板书设计】
口语交际:请你支持我
【教学目标】
1.能根据任务情境说服别人,在说服时讲清楚想法和理由。
2.能设想对方可能做出的反应,恰当应对。
【教学重难点】
1.把理由讲清楚,有说服力、吸引力。
2.面对不同的人,采取不同的方法,解决不同的问题。
【教学准备】
教师:提前准备好一些情境和对应的角色,以便在课堂上进行分配;准备好相关课件、资料。
学生:提前了解课本上的三个任务,了解相关内容,准备好相关材料,如“生物角”的知识、组织义卖活动的流程等。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、议一议,提出话题。
1.教师设置情境,激发兴趣。(任意选择一个情境,但要与“说服”有关。)
过渡:同学们,最近我遇到了一个难题。我的小侄子每个周末都要上各种培训班。他特别苦恼,求我帮帮他,让我和他的爸爸妈妈说一说,不要再给他报那么多培训班。这件事让我很头疼。他的成绩不算特别好,所以他的爸爸妈妈才送他去补习,可是这样会使他每周末都不能出去玩儿,我也很心疼。同学们,关于兴趣班你们一定也很熟悉,你们说说,我是不是该答应我小侄子的请求,去帮帮他呢 (学生可能回答:是。)那么我又该怎么去说服他的爸爸妈妈呢
预设:站在学生的角度,他们肯定都支持教师去说服小侄子的爸爸妈妈,水到渠成,进入本课学习。
2.角色扮演游戏。
(1)请几名同学根据上面的情境分角色扮演老师(说服人角色)、小侄子(请求帮助者角色)、爸爸和妈妈(被说服人角色)。
(2)其他学生仔细听,对他们的表演进行评价,判断“说服”成功与否。
过渡:听了同学们的话,我心中有数了,明天我去试试看,到时候再向你们汇报结果。生活中,我们常常需要说服别人支持我们做一件事情,怎样才能让别人答应我们的请求呢 这里面可有不少说话的艺术。现在,我们就开始学习本次口语交际的话题——请你支持我。(板书:请你支持我)
二、说一说,明确要求。
1.结合课本上的例子,说一说该如何表达,明确说服步骤。
(1)礼貌诚恳地说明来意:因为是有求于人,所以态度要诚恳,要有礼貌,不可盛气凌人、语气生硬。
示例1:老师,请问您现在有时间吗 我想和您谈一件事。(礼貌、得体、目的明确。)
示例2:老师,我有事找您,您听我说。(不太得体,没有注意说话的对象。)
(2)把自己的请求说清楚:说说自己为什么有这个想法,有什么好处和意义。
示例1:老师,我想办一份班报,把我们生活中的趣事和学习中的好点子都记录下来,您觉得怎么样 这份报纸每周出一份,我已经和几位同学商量了,我们已经想好了具体的栏目内容,可是栏目名称还没有定。老师,您能帮我们想想吗 在这份班报上,每个同学都可以投稿,我想大家肯定会喜欢这个锻炼写作能力、分享生活点滴的好平台的。我们还缺一位总编,您愿意帮我们审稿、把关吗 (说清楚了办报的设想、好处,并向老师寻求具体的帮助。)
示例2:老师,我想办一份班报,还有几位同学和我的想法一样,我们目前还没有弄清楚怎么办,但我相信我们的报纸一定会大受欢迎。老师,我们想得到您的支持,帮我们在学校里宣传一下好吗 (自己对办报的内容、方法都没有弄清楚,怎么能说服别人去帮你宣传呢 这样没有说服力,不大可能获得支持。)
(3)设想对方的担心和反对意见,想办法消除疑虑,获取支持。
示例:老师,您放心,我们不会因为办报而耽误学习的。报纸一周才出一份,周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的内容。而且我妈妈也答应帮我录入文字,再找朋友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不太精致,但因为是我们亲手制作的,喜欢的同学一定会很多!(老师可能会担心办报这样的事太耗时耗力,会影响学习。此时提出利用课余时间,还有家长的支持,一定能让老师放心,从而获得老师的支持。)
2.小组分角色扮演,模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现说说老师最有可能支持谁。
3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要求。
(1)说话要有针对性,目的明确。
(2)说话要有吸引力,把支持的好处讲清楚。
(3)说话要善于打动人,晓之以理,动之以情。把自己的情况或安排讲清楚,消除他人的顾虑。
三、读一读,学习技巧。
1.教师分发古代故事《触龙说赵太后》的打印稿,明确阅读要求。
过渡:同学们,刚才我们已经创设了两个说服他人的场景,大家也进行了演练,你们觉得自己的说服力如何呢 当说服的难度变大时,我们还能用什么技巧来说服别人呢 接下来,我们去认识古代一个非常有名的大臣,他叫触龙。他有个非常有名的故事,叫《触龙说赵太后》。这个故事比较长,大家快速默读,然后再结合我们讲过的说服他人的技巧,看看会不会有更深的认识。
赵太后刚刚执政,秦国就加紧进攻赵国。赵太后向齐国求救,齐王说:“一定要用长安君来做人质,援兵才能派出。”赵太后不答应,大臣们极力劝谏。太后明白地告诉身边的大臣说:“有再说让长安君去做人质的人,我一定朝他脸上吐唾沫!”
左师触龙去见太后,太后气势汹汹地等着他。触龙缓慢地小步快跑,到了太后面前向太后道歉说:“我的脚有毛病,连快跑都不能,很久没来看您了。私下里我自己宽恕自己,又总担心太后的贵体有什么不适,所以想来看望您。”太后说:“我全靠坐车走动。”触龙问:“您每天的饮食该不会减少吧 ”太后说:“吃点儿稀粥罢了。”触龙说:“我现在特别不想吃东西,自己却勉强走走,每天走上三四里,就慢慢地稍微增加点儿食欲,身体也比较舒适了。”太后说:“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。触龙说:“我的儿子舒祺,年龄最小,不成才;而我又老了,私下疼爱他,希望能让他替补上黑衣卫士的空额,来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说:“可以。年龄多大了 ”触龙说:“十五岁了。虽然还小,希望趁我还没入土就托付给您。”太后说:“你们男人也疼爱小儿子吗 ”触龙说:“比女人还厉害。”太后笑着说:“女人更厉害。”触龙回答说:“我私下认为,您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说:“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”触龙说:“父母疼爱子女,就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候,拉着她的脚后跟为她哭泣,这是惦念并伤心她嫁到远方,也够可怜的了。她出嫁以后,您也并不是不想念她,可您祭祀时,一定会为她祝告说:‘千万不要被赶回来啊!’难道这不是为她做长远打算,希望她生育子孙,一代一代地做国君吗 ”太后说:“是这样。”
触龙说:“从这一辈往上推到三代以前,甚至到赵国建立的时候,赵国君主的子孙被封侯的,他们的子孙还有能继承爵位的吗 ”太后说:“没有。”触龙说:“不光是赵国,其他诸侯国君被封侯子孙的后继人还有在的吗 ”赵太后说:“我没听说过。”触龙说:“他们当中祸患来得早的就会降临到自己头上,祸患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗 这是因为他们地位高而没有功勋,俸禄丰厚而没有劳绩,占有的珍宝太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高,又封给他肥沃的土地,给他很多珍宝,而不趁现在这个时机让他为国立功,一旦您百年之后,长安君凭什么在赵国站住脚呢 我觉得您为长安君打算得太短了,因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。”太后说:“好吧,任凭您指派他吧!”于是长安君被送到齐国去做人质。齐国后来派出了救兵。
2.学生就故事中的说服技巧进行交流。
思考:(1)通读全文,你们发现什么了吗
(太后的情绪逐渐变好了。)
(2)为什么触龙一开始要说身体情况,不直接谈正事
(太后正因此事生气,要先让太后情绪平静下来。谈些日常琐事,可以拉近距离。)
(3)触龙是怎样一步步说服太后的
(从自己的儿子说起,站在为人父母的角度,肯定爱子情深,要为子女作长远打算。又用对比的方法,将赵太后的女儿和儿子对比,假意指出她爱女儿胜过儿子。再有理有据地劝太后为儿子的将来着想,不要因为爱子情深而断了他的前程。有情有理,让太后无法反驳,最后支持将儿子送往齐国做人质的安排。)
3.总结说服的技巧。
(1)有的放矢,迂回出击:当说服观点与被说服人不一致时,不必直接反驳对方的观点,可以用迂回的办法,设法让他放弃自己的观点,站到你这一边。
(2)先退后进,变守为攻:当你的观点处于不利的境地时,为了达到说服他人的目的,先不妨有意识地退一步。先肯定对方观点的合理性,然后在获得对方信任的基础上寻找机会,通过摆事实、讲道理、设问题等方法巧妙地提出自己的观点,变退为进,化守为攻,最终有力地说服对方。
(3)因势利导,激发共鸣:如果一开始,对方的观点与你的观点不一致,那就要因势利导,通过充分说理,并在感情上打动对方,使他接受你的观点。
四、试一试,完成任务。
1.从课本给出的任务中任选一个,分组合作。
(1)小组内两人或数人合作,一人扮演说服人,一人(或数人)扮演被说服对象。
(2)方法小提示:交际双方可以先在纸上列出提纲,说服人列出具体的理由,同时要设想对方可能做出的反应,想好应对的话;被说服对象列出反对的理由,或想知道的各种细节。
2.课堂内分角色表演。
预设:说服同学,在班里设立“生物角”。
生1:同学们大家好,我提议在我们班里设立“生物角”。这样我们就可以在“生物角”里种上绿色的芦荟、仙人掌,养一些可爱的小金鱼、小乌龟,让我们不去外面也能亲近大自然。在班里设立“生物角”,一方面可以美化教室环境,给我们的教室增添无限生机;另一方面也可以给我们提供一个休息、讨论的地方,丰富我们的课余生活。(提出想法,把具体的理由讲清楚。)
生2:可是我觉得在班里设立“生物角”会分散同学们的注意力,可能有的同学上课了还想着去瞅瞅小动物,课上怎么能专心学习呢 (提出质疑,激发说服人完善自己的建议。)
生1:开始的时候,因为新鲜,或许有的同学会这样,可当大家熟悉了我们的“生物角”后,这样的情况就不会发生了吧!而且我们已经是六年级的学生了,具有一定的自制力。我们不需要老师提醒,每个同学都能够做到上课专心听讲。上课认真听讲,下课了才能更放心、快乐地玩耍!(从实际情况出发,同时肯定大家的自制力,消除质疑。)
生3:“生物角”难道就起装饰作用,让我们的教室更漂亮吗 (质疑,可见理由还不够充分。)
生1:当然不是了。“生物角”是一个有趣的地方,我们可以在这里细心地观察各种花草和小动物,了解它们的生长特点和生活习性,不仅能培养我们的观察能力,还能帮助我们增长知识。(把设立“生物角”的好处说得更具体。)
生2:可是照顾好“生物角”也不是一件容易的事,比如花草要经常浇水,小动物要喂养、做清洁。这些细节问题你是怎么考虑的呢 (实际操作方面的问题。)
生1:我们可以分小组来照顾这些花草和小动物,采用值周或值日的形式,专门用一个本子记录下时间和照顾详情。我建议每个同学都参加,这样不仅可以培养我们的责任感,还能培养我们热爱生命、爱护自然的美好情操,能锻炼动手能力。(提出的建议可行,同时又说明了其中的好处。)
生2、3:你的建议非常棒,我们支持你!(请求支持成功。)
3.角色扮演完成后,交流总结:面对不同的人,解决不同的问题,需要特别注意些什么
明确:交际的对象不同,使用的语言、语气也不同。比如说服家长,语气可亲昵些;说服同学,语气可亲切一点儿、有号召力一点儿;说服校长,语气则要庄重,有理有据。解决的问题难易不同,所作的准备也应不一样。如说服妈妈答应自己养小狗,可跟妈妈说清自己的要求,为什么想养小狗,养小狗有什么好处,自己对养狗作了哪些准备等。但如果说服校长在学校组织一次义卖活动,就要做充足的准备,如是什么义卖活动,这个活动的意义,以什么形式展开,都要提前做好调查或准备,这样才能得到支持。
五、评一评,选出“最佳口才奖”。
1.师生共同制定评判标准。
如:态度大方,语言有感染力,表述时有理有据,有条理。
2.学生评选“最佳口才奖”并说明理由,最后集体投票评选。
3.教师予以表扬、激励。
六、课堂小结。
老师觉得这次口语交际的话题既实用又有趣。学完本课,大家是不是掌握了一些说话的技巧,对说服别人更有信心了呢 语言是一门艺术,掌握一定的技巧会让我们的沟通更顺畅。希望大家在以后的交际中,当有求于人、需要说服别人时,能运用我们今天学习的内容,比如有礼(有礼貌)、有理(有理由、有条理)、有力(有说服力),相信大家都能做到。
习作:笔尖流出的故事
【教学目标】
1.能围绕主要人物展开丰富的想象,创编生活故事。
2.把故事写完整,情节尽可能吸引人,试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【教学重难点】
1.引导学生充分发挥创造力和想象力。
2.学会构思情节,情节要围绕主要人物展开,人物形象要生动、饱满。
【教学准备】
教师:多媒体课件;准备课堂游戏中要使用的词语卡片。
学生:提前熟知习作要求,构思情节。
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.阅读习作要求,理解虚构与想象。
2.完成习作初稿。
【教学过程】
一、开门见山,导入话题。
1.学生阅读习作要求的前两个自然段。
过渡:同学们,我们今天的习作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目,大家想到了什么 我想到了奋笔疾书的作家,从他们的笔尖流溢出来一个又一个动人的故事。本单元,我们学习了三位作家的三篇小说,这些故事都是虚构的,都是作家的创造,但读起这些故事的感觉,正如课本上所说,“却像在生活中发生过一样,因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时,是不是也都使用过虚构的手法 想创造出精彩的虚构的故事,就要启动我们想象的开关。大家能说一说自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗
2.学生根据之前的习作经验,谈谈自己眼中的“虚构”。
预设:其实学生对虚构故事的写作并不陌生。比如在写人记事的习作中,许多学生就虚构过一些情节,比如把不同的两件事放在同一个人身上。在引导学生交流时,可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题,让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假,相反,能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。
3.教师展示作家眼中的想象与虚构。
想象来自生活,来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现,没有完全在握的东西。
——王蒙
想象是双脚站在大地上行进,他的脑袋却在腾云驾雾。
——[法国]巴尔扎克
这个故事是虚构的,但它必须要让人感到真实。
——[英国]伊丽莎白·鲍温
明确:简单来说,想象和虚构既要大胆,又要合理。不能为了编故事,而不顾事实或常识,这样的文章就很容易“穿帮”,而没有打动人的力量。
二、寓教于乐,创编训练。
1.文字游戏——串词创编故事。
过渡:在正式开始写作之前,我们一起来玩一个有趣的文字游戏,考考大家的反应力、想象力和表达力。你们只要张开想象的翅膀,几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事,你们想试试吗
(1)出示游戏规则和词语卡片。
创编小故事
阅读所给的提示词语,每个栏目任选一个,以三个词语为关键词展开丰富的想象,编写一则简短的小故事。
地点词:床底　山间　天空　火车　长亭 火柴盒
人物词:福尔摩斯　鼠小弟　喜羊羊　孙悟空
行为动作词:溜冰　仰望星空　听风 哭泣　考古　学英语
(2)学生任选词语,创编小故事。
预设:教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上,接下来,认真构思。
(3)与同桌交流自己的想法,互提建议,让故事更有趣。
(4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思,其他学生听后加以评价。
示例:
生1:深夜时分,火车上的乘客们都睡着了,福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来,走下床铺,竖起耳朵,循着哭泣声走去……
生2:鼠小弟的理想是当一名飞行员,驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是小伙伴都嘲笑他:一只老鼠,怎么可能当飞行员 真是痴心妄想!这天晚上,他救了一只被网网住的大雁,大雁感激地对鼠小弟说:“我该怎么报答你呢 ”鼠小弟吞吞吐吐地说:“你能带我到天上去看看吗 ”“没问题,爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟,飞上了夜空。仰望星空,鼠小弟开心极了。虽然没有开上飞机,但他体验了在天上“飞翔”的快乐。
2.教师根据学生的发言进行小结,点明虚构故事时的注意事项。
预设:教师指出容易出现的问题,如创编的故事太假,前后缺乏逻辑;故事太过平淡,缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应该夸张却不虚假,没有明显的漏洞;要有故事性,能激起听众的兴趣。
明确虚构故事时的注意事项:
(1)事理的真实:合乎逻辑。
(2)描写的真实:形象(人物)、心理。
(3)情感的真实:讲自己相信的话。
三、探究例子,完成初稿。
1.探讨课本中的三组情境设置,明确习作对象。
(1)学生阅读课本中的三组情境设置,圈画自己认为重要的关键词,谈谈初步印象。
情境一:“开满丁香花”说明背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。
情境二:“冬日黄昏”说明背景的设置是寒冷,有点儿凄清的感觉;“充满爱心”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比,可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。
情境三:“月光下的村庄”说明背景的设置是幽静的。铁蛋对“远道而来的表哥”一定很热情。
(2)引导学生自创情境。
教师:如果同学们想自己创设情境来创编故事,那就可以模仿课本的例子,给出一个典型的能引发人遐想的环境,给出个性鲜明的人物。需要注意的是,如果同学们想训练自己的想象力和虚构故事的能力,最好不要独自去创设情境创编故事,建议与其他同学合作交流,由对方创设一组类似的情境,先互相交换,再开始独自想象、创编故事,这样的训练效果会更好。
(3)提示写作要求。
①故事要围绕主要人物展开。
明确:故事中的人物不宜太过庞杂,要围绕一两个主要人物展开,这样才利于情节的展开。
②把故事写完整,情节尽可能吸引人。
明确:可以通过“N”或“W”形来构造情节,如字母的起笔处代表故事的起因,落笔处代表故事的结局,中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时,便要想象在交接点处怎样设计情节,最后使故事情节达到一波三折的效果。
③试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。
明确:恰当的环境描写能对人物形象或故事的主题起到渲染、衬托的作用。描写人物时,除了心理活动外,还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等,使人物形象更鲜明。
2.学生任选情境,或自创情境,开始写作初稿。
3.教师巡视,注意个别辅导。
第 二 课 时
【课时目标】
1.对照要求,检查习作。
2.通过交流与讨论,发现习作的不足,并认真修改。
3.养成修改习作的好习惯。
【教学过程】
一、出示习作要求。
出示课件:
说说故事是否完整,是否添加了环境描写,是否加入了人物的语言、动作和心理等描写使人物形象更鲜明。
二、点评习作,修改誊写。
1.学生完成初稿,教师投影出示几篇比较典型的习作,师生集体修改。
评议重点:(1)是否体现了情境中的关键词;(2)想象是否丰富,情节是否精彩、是否符合逻辑;(3)人物形象是否鲜明、生动;(4)有哪些优点可供借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:(1)改正错别字和错用的标点符号;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看哪些地方需要补充具体内容,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互助修改评分。
4.在班上开一个故事会,讲一讲大家创编的故事。
5.师生共同进行评比,评选“最佳故事”。
【优秀习作】
环境:春日午后的屋檐下
人物:聪明的雯雯
可怜的小燕子
贪吃的大花猫
智救小燕子
暖风送来了沁人心脾的花香,小燕子们在春姑娘的召唤下从南方飞回来了!①这不,一对可爱的小燕子在雯雯家的屋檐下衔泥做窝呢,不久便孵出了几只毛茸茸的燕子宝宝。这几个小家伙可神气了:乌黑的羽毛,滴溜溜的眼睛,嫩黄色的小嘴不时“叽叽”地叫着,常常引得雯雯驻足凝视。②
一天中午,雯雯放学回家,她像往常一样,还没进门就仰头看燕子窝。糟了!雯雯看到了触目惊心的一幕:一只小燕子也许想站高一些看看外面的世界,竟然从窝里掉了下来,重重地摔在了地上!雯雯惊呼一声:“啊——”赶忙上前去救小燕子。谁知邻居李奶奶家的大花猫却以闪电般的速度蹿了过来。只见它弓着腰,瞪大双眼,龇牙咧嘴,准备向小燕子扑去。小燕子无助地颤抖着,发出绝望的哀鸣声。③
情况危急,雯雯从地上捡起一根木棍,对着大花猫挥舞起来,嘴里大声喊道:“快走开!”可大花猫才不听呢,送到嘴边的美食怎能放过 它只是退了一步,仍虎视眈眈地盯着小燕子,与雯雯对峙着。怎么办 真打了猫,邻居李奶奶会心疼的;不出真招,小燕子恐难保命。而且,即使真的打过去,大花猫就会放弃吗 雯雯很着急。④
这时,妈妈在屋里喊:“雯雯回来啦,快帮我剥几个蒜头,我要煮鲫鱼汤!”鲫鱼汤 有了!雯雯灵光一闪,一边用木棍吓住大花猫,一边大叫:“妈妈,快给我鱼!快拿条小鱼来!快!”⑤妈妈不知道发生了什么事,连忙拎着一条洗好的小鲫鱼走了出来。雯雯赶紧接过小鲫鱼扔向了大花猫,大花猫认为这是个划算的交易,于是放弃了小燕子,叼起小鲫鱼,一溜烟跑得没影了!
啊,小燕子得救了!雯雯长舒一口气,小心翼翼地捧起小燕子。妈妈耸耸肩膀说:“大花猫可捡便宜啦,不过咱家的鱼不够吃喽。”雯雯笑着回答:“我救了小燕子,比吃一条大鱼还要高兴一百倍呢!”⑥
句段赏析:
①环境描写,为故事的发生作铺垫。
②外形描写形象生动,表现出小燕子的可爱,为下文写雯雯救小燕子埋下伏笔。
③通过神态描写、动作描写把大花猫的凶猛和小燕子的可怜刻画得十分逼真。
④心理描写,真实地表现了雯雯为难的心理。
⑤想象大胆而合理,巧妙地体现了题目中的“智”字。
⑥结尾借助妈妈与雯雯的对话点明文章的主题。
点评:小作者锁定生活中常见的两个小动物,通过大胆而合理的想象创设了一个新情境,用流畅、传神的语言叙述了雯雯智救小燕子的过程。叙事内容具体,人物形象鲜明。尤其是在关键时刻,用“鱼换小燕子”这一情节突出了题目中的“智”字,构思巧妙。
6.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
三、指导修改,完善习作。
1.出示课件,提出修改要求,学生自改习作。
(1)是否有错别字和病句
(2)想象是否合理 情节是否生动曲折
(3)你的习作是否能给人以某种启迪
2.分小组互批互改。
3.课堂交流。学生说说自己是如何修改的。
4.通过自己的修改,习作有明显进步的同学,老师要给予鼓励,进一步调动学生修改习作的积极性。
四、同桌互评,修改习作。
出示课件,明确习作评价标准,同桌互相评价习作,给出修改意见。
五、课堂回顾,交流收获。
1.教师总结本次习作情况,引导学生交流心得。
教师:同学们,这节课大家发挥想象,创编故事,从你们的笔尖流出的故事真是各有特色。在写作的过程中,大家有没有一种成为小说家的感觉 大家肯定在想,想当小说家可真不容易啊!的确,让虚构的故事读起来有真实的感觉并不是那么容易的,必须把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了,虚构其实也源于生活,大家再仔细读读自己的习作,里面是不是也有现实生活的影子呢 可以和同桌交流。
2.以有趣的标题概括习作内容,收束全课。
小结:今天我们尝试的虚构性故事写作,可以用一个小标题来概括——真实的“谎言”。说它真实,是因为它总有一些内容来自生活,合乎情理,给人以真实感;说它是“谎言”,是因为它是想象的、虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事,体会创作的快乐。
【板书设计】
习作:笔尖流出的故事
1.故事写完整
2.丰富的想象
3.环境描写
4.人物的语言、动作、心理活动描写
语 文 园 地
【教学目标】
1.通过交流,学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节,感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段,体会人物复杂的内心世界,并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》,说出古诗大意,感受诗人久别回乡的复杂情感。
【教学重难点】
1.交流小说中描写人物的方法,感受小说中鲜明的人物形象。
2.体会小说中人物复杂的内心世界,感知心理描写对表现人物形象的重要性。
3.理解古诗,体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.结合本单元课文中的人物形象,交流理解小说中人物形象的方法。
2.阅读名著中的经典情节,感受生动的人物形象。
【教学过程】
一、交流平台。
1.阅读课本上的文字,明确要求。
2.回顾本单元的课文,回忆小说人物。
过渡:同学们,在这个单元,我们学习了三篇小说,里面有许多鲜明的人物形象,请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!(学生回忆,教师板书。)
3.引导学生思考:这么多人物,哪一个留给自己的印象最深刻呢
4.学生自由表达,教师和其他同学相机给予肯定和补充。
5.小组合作探究:这个人物为什么会给你留下这么深的印象
出示小组讨论的要求:
(1)各小组推荐一名小组长,讨论、汇总大家的意见,最后参与班级交流。
(2)小组成员要紧扣一个人物,交流给自己留下深刻印象的原因。
(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。
6.全班交流自己印象最深的人物形象,并说说与之相关的精彩语段,教师做好记录。
预设:
生1:给我印象最深的是《桥》中的老汉。他像一座山,坚不可摧,誓死保卫着村民的安全;他又那么大公无私,不准自己的儿子破坏规则。
我觉得这段话写得很精彩:“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗 排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”这里运用了动作、语言、神态描写。(教师可板书:老汉——动作、语言、神态描写。)
生2:《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深,特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理变化过程,让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。我觉得文中对她心理活动的描写非常精彩,比如:
她忐忑不安地想:“他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”(教师可板书:桑娜——心理描写。)
生3:我注意到的不是这几篇小说中的主人公,而是一个非常生动的人物形象,那就是《穷人》里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子,她是一个非常伟大的母亲,可是她却有着这么悲惨的命运,真是可怜极了。她的故事让我非常难过。文中直接描写西蒙的语句不多,但通过对她孩子的描写可以感受到她的人物形象。她死得那么凄惨,她的孩子们却睡得那么香甜:“身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静,睡得正香甜。”(教师可板书:西蒙——侧面描写、对比描写。)
《金色的鱼钩》一文中，通过对老班长的外貌、神态等描写，我体会到了忠于忠命、尽职尽责、吃苦耐劳的老革命战土的形象。随着情节的发展，如最后老班长在大家即将走出草地时壮烈牺牲，我又深深地感到老班长舍己为人的可贵品质，震撼人心。(教师可板书:外貌、神态等描写;情节的展开。)
7.教师根据交流情况,总结小说中人物形象的特点,提示理解小说人物形象的常见方法。
(1)教师简介有关人物形象的知识。
人物是小说三要素之一,人物形象的核心是人物的性格。人物描写的角度有正面描写、侧面描写。正面描写(又叫直接描写)包括对外貌、语言、动作、神态、心理的描写;侧面描写(又叫间接描写)就是以他人的言行或环境来反映描写对象的特点。
(2)结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。
①人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时,主要是通过描写人物的语言、行动、心理等来表现人物的思想感情和性格特征的。(如《桥》《穷人》中的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。)
②小说里的人物都是在一定的背景下活动的,因此,理解小说中的人物形象,我们还要联系人物活动的背景和环境,既要准确把握人物鲜明的个性,又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。(如《穷人》第1自然段中的环境描写。)
③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等传统手法揭示出来。(如《桥》中村民的慌乱与老汉镇定的对比,《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与西蒙死得凄惨的对比。)
8.结合本单元的习作,说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。
(1)小组学习,要求组员读读自己的习作,找出自己最满意的描写人物的语句,读给同学们听,说说自己想要表现人物的什么特点,采用什么方法。小组成员之间互相评价,互提建议。
(2)指名朗读自己的习作片段,要求全班同学说说:他是否表现出了人物的特点,是如何表现的
预设:之前的习作课因时间限制,选取的例文有限,此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来,可以让学生更好地审视自己的作文,同时对小说中人物形象的描写有更深刻的认识。
二、词句段运用(1)。
1.学生朗读课本中《三国演义》“长板桥张飞退曹军”片段,读出张飞的神勇。
(1)疏通难字和字音:
旄（máo） 旌（jīng） 钺（yuè）
简单了解文字的出处及相关情节。
(2)间单了解文字的出处及相关情节。
“长坂桥张飞退曹军”是四大名著《三国演义》中的一个经典情节，此情节描述的是:
建安十三年，刘表新死，曹操率军南征荆州，刘表次子刘琮即位，降了曹操。曹操攻刘备，刘备不愿诱杀刘琮以夺取荆州，弃新野而移兵樊城。后又弃樊城往襄阳撤退，百姓随其同行。众人劝刘备齐民先行，刘备不肯。来到襄阳城下，刘琮拒绝刘备入城，刘备只好前往江陵。行进途中，曹军杀来，冲散了刘备的队伍，赵云七进七出救下阿斗，张飞在长坂桥断后。张飞叫随从的二十余个骑兵在马尾上拴上树枝，往来奔跑，冲起尘雾，使曹军莫知虚实而不敢轻进。张飞立马桥头,面对桥西的曹军，发出三声巨雷般的大吼，吓死了夏侯杰，一时乱了曹军阵脚。曹操只得急令退兵，使得刘备在关羽、诸葛亮的接应下退入江夏。
教师播放名家朗读此片段的音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。
小组交流此片段是如何体现人物形象特点的。
（1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。
（2）全班交流，分条列举并汇报。
语言描写:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战 ”从语言描写可以看出张飞勇猛过人，有势不可当的气势。
侧面描写:“曹军闻之，尽皆股栗。”通过写曹军的反应衬托出张飞势不可当的气势。
3.学生再读片段，边读边想象画面，再次感受张飞的神勇。
4．拓展阅读,感知人物形象。
(1)出示《红楼梦》片段,感知其中的人物形象。
一语未了,只听后院中有笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼 ”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
注:这段话描写的人物是王熙凤,她在贾府中极有地位和权利。
(2)学生自读自学,再自由发言,结合文本中的语句说说人物形象的特点。
预设:引导学生结合关键词来思考,参考“长板桥张飞退曹军”的赏读方法。
生1:我通过对黛玉的心理描写感知到这个人的身份不一般。因为其他人都“敛声屏气,恭肃严整”,而这人还没见人就闻其声,十分“放诞无礼”,可见她地位不一般。这段话运用了正面描写与侧面描写相结合的方法,语言描写是正面描写,黛玉的想法是侧面描写,暗示了王熙凤在贾府中的特殊身份。
生2:文段中对王熙凤的穿着打扮描写得非常详细,这是外貌描写,体现了她身份的尊贵,但在珠光宝气中也露出了一股俗气。
生3:文中还对人物进行了神态描写,如“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”,我感觉她虽然外表很美很亲切,却有厉害、威严的一面,而且给我一种“笑面虎”的感觉。
三、课堂回顾。
1.教师适当总结本课的教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:读完一篇小说,总有些人物令我们难忘,如果再想想难忘的具体是什么,大都是这些人物的语言、动作、神态、心理活动以及他们的种种经历。比如大家在这堂课上交流了本单元中印象深刻的人物,大家描述的也大都是上面提及的。但同学们一定不要忘记从另一个角度来理解人物形象,那就是要关注小说中人物所处的环境背景。在今天的交流中,大家对这一点少有提及。我们还欣赏了四大名著中的两个经典片段,同学们读得很仔细,交流得也不错。大家一定感受到了张飞的神勇和王熙凤身份的特殊。中国古典名著语言精练,能通过短小的篇幅塑造出生动的人物形象,大家课后可以多读读这些类似的经典片段。
2.引导学生交流收获。
(1)再找一些描写人物形象的经典片段,读一读,互相交流。
(2)在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。
第 二 课 时
【课时目标】
1.体会心理描写的作用,试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.学习古诗《回乡偶书》,体会诗人的情感。
【教学过程】
一、词句段运用(2)。
读一读,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
1.指名让学生读语段一,要求读得有感情,不读错。
过渡:现在我要找几名同学读课本中的语段一,哪些同学平时胆小,不爱举手发言呢 我来看看,今天,老师要找几位这样的同学给大家读一读,看他们读得怎么样。这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过,也读过几遍了,应该不难。同学在朗读时要读出桑娜的复杂情感,不要读错字。(教师扫视全班,指名读语段一。)
2.询问同学们的心理感受,引出学习内容。
提问:刚才,听到老师要点平时不爱发言的同学朗读,大家的心情怎么样 是怎么想的 被点到的同学心理感受如何 没有被点到的同学心情又有什么变化 (学生谈心理感受。)
过渡:刚才我点几位同学朗读,重点不在朗读,而是想让大家体会心理的变化。胆小的同学听到老师要点名朗读,一定很紧张,如果没被点到,心情突然就放松下来。被点到的同学呢,只能硬着头皮读,读时很紧张,读完后肯定担心自己读得不好,对吧 这些感受都是我们的思想活动,也就是心理活动。大家把刚才的心情生动地写出来就是心理描写。
3.共学语段一,体会桑娜复杂的内心世界。
思考:(1)这段话除了描写心理活动,还描写了什么 (描写了神态,“脸色苍白,神情激动”。)
(2)说说桑娜复杂的内心活动。(这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后,既担心丈夫不同意,又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心,宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程,既是桑娜内心的真实写照,又表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。)
4.教师出示语段二,体会邱少云战友复杂的内心世界。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
(1)教师引导学生回忆课文。
教师补充资料:这个语段选自《我的战友邱少云》,作者是李元兴。文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时,敌人投掷的燃烧弹引燃了棉衣,火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标,为了整个战斗的胜利,他一动不动,在烈火中壮烈牺牲的英雄事迹。文章歌颂了邱少云顾全大局、遵守纪律、不惜牺牲自己的崇高革命精神。
(2)教师范读语段,学生交流体会人物当时的心理活动。
过渡:同学们,相信大家对这些最可爱的人——抗美援朝的志愿军战士一定钦佩不已。如果你也是执行潜伏人物的战士中的一员，看到身边的战友被烈火焚烧，你的心情是怎样的呢？你能结合语段二具体谈谈吗？
交流示例:
生1:此时的我多么紧张!万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦,突然跳起来,或者突然叫起来,那么我们的潜伏位置岂不就暴露了 这样岂不是要牺牲很多的战友
生2:此时的我是多么难受!眼看着邱少云被熊熊的烈火包围,潜伏在他身边的我却无能为力,丝毫不能减轻他的痛苦,甚至连一句安慰的话也不能说。我的心里难受极了。我该怎么做呢
生3:此时的我是多么痛苦!看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦,我又忍不住不看,这毕竟是自己亲密的战友!我又能为他做什么呢 要是大火突然熄灭就好了,我多么渴盼奇迹出现!我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。
小结:同学们的分析很到位,作为邱少云的战友,看着他为了顾全大局,遵守潜伏纪律,甘愿牺牲自己,“我”的心情紧张、难受,更多的是痛苦。“我”复杂的内心世界牵动着我们的心,也让我们对他们无比钦佩!
5.结合例子,学习常见的心理描写的方法。
例1:有一次上思想品德课,王老师给我们讲要养成爱劳动的好习惯。老师语重心长地说:“人要是不爱劳动就叫懒惰,懒人是最没出息的。”她接着问我们在家干不干家务活。不知道为什么,我格外紧张,一颗心怦怦乱跳,唯恐老师叫到我。想想自己从来没有在家干过家务活,不觉自责道:王小利啊,王小利,你自己还是大队长呢!在学校还能劳动,可是在家里干过什么呢 什么不是妈妈干的 完了,今天老师提问,我看你怎么回答!
(1)学生思考:这段文字中的心理描写和课本上的语段有什么相同点 (都是内心自己跟自己说的话。)
(2)教师明确:这段文字是一段内心独白式的心理描写。内心独白式的心理描写可以用一整段话来描述自己的心理活动,也可以零散地分布到一段话当中,这种方法可以完整地展示复杂的心理活动。
例2:我向四周望了望,发现所有的同学都埋着头聚精会神地答题。我装着认真思考的样子,身子靠在桌前,两手悄悄地伸进书包里左掏右掏,掏了半天才把语文书掏出来。正当我准备翻书的时候,老师神不知鬼不觉地走到我身后,一只大手伸进我的抽屉里把书一拿。我猛一抬头,呀,是李老师!我吓坏了,心想:这回死定了,试卷得零分是小事,要是老师把这事说了出来,我还有什么脸面见人……
(1)学生交流句中运用到的描写方法。(动作描写、神态描写、心理描写。)
(2)教师明确:这段话描写了“我”考试时作弊的情景。借助动作、神态描写,突出表现了“我”作弊时谨慎、惧怕、尴尬的心理。心理描写可以配合人物的动作、语言、神态,这样可以使人物的心理活动富有立体感和层次感,更加生动。
6.学生小练笔,试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师巡视,观察写作情况。
7.小组内交流所写片段,推荐组内最优秀的习作片段在全班交流。
佳作示例:
开始发试卷了。我久久没有听到老师念我的名字,心怦怦乱跳,耳朵发热,脸上火辣辣的,手心却冒着冷汗。我心乱如麻,如坐针毡。我希望能有奇迹出现:是不是老师把我的卷子排错了位置呢 是不是老师将我的卷子漏掉了呢 也许,也许这只是一场梦呢……
小结:今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。人的内心世界如此丰富多彩,正如法国大作家雨果说的那样:“有一种比海洋更大的景象,是天空;还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。”不同的人,或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。大家要多观察,用心去体会,灵活运用所学的方法,这样,心理描写才能真实、具体、感人。
二、日积月累。
1.创设情境,合作入诗。
过渡:万紫千红竞争春,当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者,春来时,便迸发出勃勃生机。同学们,你们还记得《咏柳》这首诗吗 (生齐背诵。)它的作者就是盛唐著名诗人贺知章,今天我们就来学习他所作的另外一首诗。
2.介绍作者,简介时代背景。
贺知章:唐代诗人、书法家。字季真,晚年自号“四明狂客”,越州永兴(今浙江杭州萧山区)人。少时以诗文知名,其诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口,千古传诵。
3.板书课题,学生齐读诗题,理解“偶书”。
过渡:贺知章一生仕途顺利,直到86岁才告老还乡。在他离开京城时,文武百官都来为他送行,直到城门口。当时的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行,可真够风光荣耀的。当他以一个普通老人的身份回到阔别了五十余年的故乡时,又是一番怎样的场景呢 今天,我们来学习古诗《回乡偶书》。(板书诗题)
明确:偶,偶然。书,写诗。偶书,偶然遇到一件事,心中有些感想,就把它写下来。
4.提示要求,合作解诗。
(1)自主读诗,整体感知。
①出示古诗,教师配乐范读。
②自由读诗,读准字音,不会读的字多读几遍,读正确。
③理解词语,读出节奏。
词语解释:[乡音]家乡的口音。 [无改]没有什么变化。 [鬓毛衰]老年人须发稀疏变少。
诗歌节奏:少小/离家/老大回,乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识,笑问/客从/何处来。
④初步了解古诗大意,说说诗中主要写了什么。
(2)感悟诗意,读中悟情。
①小组合作,思考交流。
几人一组,可按照“读一读(小组内多种方式读诗)——解一解(理解诗意)——说一说(交流看法、解决疑难)——想一想(想象画面)——演一演(改编故事,表演故事)——背一背(互相检查,背诵古诗)”的步骤来学习本诗。
思考以下问题:
A.诗人年轻时离开家乡,直到86岁才回到家乡,哪句诗向我们介绍了这个内容 找出关键词。
B.诗人离家太久太久,等他回到家乡时,什么变了 什么没有变
C.想象画面:孩子看到这么一位陌生的老人,会说些什么 诗人看到家乡的孩子,又会说些什么
D.体会情感:诗人终于回到了朝思暮想的家乡,心情是怎样的
E.说说诗中你印象深刻的字词。
②小组交流汇报。
问题A:“少小离家老大回”,“少小”说明离家时很年轻,“老大”说明回家时已经很衰老了。
问题B:家乡变了,家乡的人不再认识他了;他的年纪变了,当年的小伙子变成老人了。但是他的乡音没有变,对家乡的热爱没有变。
问题C:孩子可能会说:“老爷爷,您是从哪里来的呀 您是来拜访朋友的吗 ”诗人可能会说:“孩子们,这儿就是我的家乡,你们听听我说的方言,和你们是一样的!”
问题D:诗人一定非常激动,因为他这么多年没有回过家乡,现在终于如愿。他也一定很失望,也会有些忧伤,因为家乡物是人非,几乎没有人能认出自己了,此时的他,虽然是回乡,却被当成了“客”。
问题E:如“无改”,写出了诗人乡音不改、乡心不改,虽离家多年,却依然心系故乡;“笑”,这里的“笑”是儿童在笑,但诗人内心肯定是伤心的,这里有种对比的意味;“客”,此时的诗人被当成客人,他的内心是多么忧伤!
教师提示:在中国古代,86岁已经是高寿了,所以当贺知章在86岁回到故乡时,很显然,他儿时的朋友大都不在了,而他“少小离家”,离家太久了,故乡应该几乎没有人能认出他了。
5.阅读续篇,深化感情。
过渡:诗人这次回乡,感慨很多,除了我们刚刚学习的这首诗,他还写了另外一首《回乡偶书》,写完这首诗不久,诗人便离开了人世,好在他终于回到了魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这一首《回乡偶书》吧!
回乡偶书(二)
离别家乡岁月多,
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,
春风不改旧时波。
三、课堂回顾。
1.教师适当总结本堂课的教学内容。
小结:这节课,我们结合语境理解了一些含有强烈感彩的词语。在日常的语言表达或习作中,我们也要学会使用,让表达更加生动、深刻。我们也再次走进了桑娜的内心世界,体会了心理描写的作用。同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较多,却往往很少使用心理描写。通过本节课的学习,大家一定会觉得原来心理描写也重要,没有想象的那么难。我们还学习了一首看似平淡,实则蕴含了深沉情感的诗——《回乡偶书》,大家通过小组交流的方式学习了这首诗,虽然我们阅历尚浅,还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感,但大家通过想象的方式、演一演的方式,体会了诗人那种既高兴又难过的心情。古诗重在品,大家可以多读一读这首诗,再仔细品一品,相信大家会有新的收获。
2.引导学生交流收获。
(1)体会心理描写的作用,掌握常见的心理描写的方法。
(2)积累更多的古诗,多读多背。
快乐读书吧
【教学目标】
1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣,自主规划、阅读三本小说,了解小说内容。
2.能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。
3.能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐。
【教学重点】
1.理清小说中众多人物之间的关系,感受不同的人物形象。
2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。
【教学准备】
教师:多媒体课件
学生:购买相关书籍,了解主要内容,熟悉目录,可以提前阅读一部分。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、组织导读活动。
(一)激发阅读兴趣。
1.谈话激趣。
笑与泪,经历与成长。这两组词语能让学生产生许多联想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅,但也经历过不少事情了,在他们的成长过程中,肯定有笑有泪,有苦有甜。随着年龄的增长,他们也渐渐成熟起来,虽然还是孩子,但已经站在童年的尾巴上了。所以,对于同龄人的成长经历,学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远,但孩子那份纯洁的童心,童年生活的种种滋味,学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅读的主题入手,引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪,经历与成长,再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。
2.利用电影片段激趣。
《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三部小说都被改编成了电影,可以播放一些经典片段,激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著,再去看完整的影片,可以把影片情节和小说对比,看看电影主要展示了哪些内容,又忽视了哪些内容。
3.跟着名家读名著。
可以出示一些名家对这三部小说的点评,了解这三部小说的文化价值,从而激发阅读兴趣。
在俄罗斯的文学中,我们从来没有读过比《童年》更美的作品。
——[法国]罗曼·罗兰
只有读过高尔基的《童年》的人,才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面,高尔基个人的命运,对于俄国无产阶级来说,是有象征意义的。 ——[德国]罗莎·卢森堡
《爱的教育》中叙述亲子之爱,师生之情,朋友之谊,乡国之感,社会之同情,都已近于理想的世界,虽是幻影,使人读了觉得理想世界的情味,以为世间要如此才好。于是不觉就感激、就流泪。 ——夏丏尊
4.运用“预测”策略,激发阅读兴趣。
(1)读封面,猜测书中的相关信息;关注目录,寻找最感兴趣的章节。
(2)试读感受交流。
教师谈读《童年》《小英雄雨来》或《爱的教育》的感受;读过这三部名著中任意一部的学生也可以谈谈自己的阅读感受。
(3)经典片段选读。
《童年》片段:外祖父和外祖母分家。
他拿走了她几乎所有的旧东西——旧衣服、各种各样的物品、狐皮大衣,卖了七百卢布。他把这笔钱都给了他的教子,吃利息去了。他的教子是个做水果生意的犹太人。他丧失了最后一点儿廉耻心,吝啬到了疯狂的程度。
他几乎寻遍了以前的每一个老朋友,逐一向他们诉苦、乞求,说孩子弄得他一文不名,行行好吧,给点儿钱!他利用人家以前对他的尊敬,弄了一大笔钱,他拿着这一把大票子,像逗小孩似的在外祖母鼻子尖儿前晃悠:
“傻瓜,看见了没有,这是什么 人家可是一分钱也不会给你!”
他把所有的钱都给了一个毛皮匠和这个毛皮匠老板的妹妹,他要吃利息。
家里花钱上是严格分开的,今天外祖母买菜做饭,明天就是外祖父。
该外祖父做饭的时候,吃得就特别差。而外祖母则总是买最好的肉。
茶叶和糖也分开了,但是煮茶是在一个茶壶里,到这时候外祖父就会惊慌地说:“慢,我看看,你放多少茶叶 ”他仔细地数着茶叶,然后说:“你的茶叶比我的要碎点儿,我的叶子大,所以我要少放点儿!”
他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度,分量当然更在仔细考察之列。
“最后一杯给你吧 ”外祖母在把茶倒净以前说。
外祖父说:“好吧!”
圣像前长明灯的灯油也是各买各的。在共同生活了五十年以后,竟然走到了这一步!看着外祖父的所作所为,我感到又好笑又令人生厌,而外祖母则只觉得可笑。“人越老越糊涂!”“八十岁的人了,就会倒退八十年,让他这么干下去吧,看谁倒霉!”“咱们俩的面包我们来挣!”
《小英雄雨来》片段:上夜校。
夜校就在三钻儿家的豆腐房里。房子很破。教夜校的是东庄学堂里的女老师,穿着青布裤褂,胖胖的,剪着短发。女老师走到黑板前面,嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了,只听见哗啦哗啦翻课本的声音。雨来从口袋里掏出课本,这是用土纸油印的,软鼓囊囊的。雨来怕揉搓坏了,向妈妈要了一块红布,包了个书皮,上面用铅笔歪歪斜斜写着“雨来”两个字。雨来把书放在腿上,翻开书。
女老师站在一边,斜着身子,用手指点着黑板上的字,念着:
“我们是中国人,
我们爱自己的祖国。”
大家就随着女老师的手指,齐声轻轻地念起来:
“我——们——是——中——国——人,
我——们——爱——自——己——的——祖——国。”
《爱的教育》片段:我的母亲。
安利柯啊!你须记着!你在一生中,当然难免要尝种种的艰苦,而其中最苦的一事,就是失了母亲。你将来年纪大了,尝遍了世人的辛苦,必然会几千次地回忆起你的母亲来的。一分钟也好,但求能再听听母亲的声音,只一次也好,但求再在母亲的怀里做小儿样的哭泣:这样的时候必定会有的。那时,你忆起了对于亡母曾经给予种种苦痛的事来,不知要怎样地流后悔之泪呢!这不是可悲的事吗 你如果现在使母亲痛心,你将终生受良心的责备吧!母亲的优美慈爱的面影,将来在你眼里将成了悲痛的轻蔑的样子,不绝地使你的灵魂苦痛吧!
啊!安利柯!须知道亲子之爱是人间所有的感情中最神圣的东西。破坏这感情的人,实是世上最不幸的。人虽犯了杀人之罪,只要他是敬爱自己母亲的,其胸中还有美的贵的部分留着;无论如何有名的人,如果他是使母亲哭泣、使母亲苦痛的,那就真是可鄙可贱的人物。所以,对于亲生的母亲,不该说无礼的话,万一一时不注意,把话说错了,你该自己从心里悔罪,投身于你母亲的膝下,请求赦免的接吻,在你的额上拭去不孝的污痕。我原是爱着你,你在我原是最重要的珍宝。可是,你对你的母亲如果不孝,我宁愿还是没有了你好。不要再走近我!不要来抱我!我现在没有心情来拥抱你! ——父亲
(二)制订阅读计划。
六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验,可适当放手让学生通过讨论的方式自主完成,教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看目录和总页码,再结合自己平时阅读的速度来估计,看完一本书大概需要多长时间就有数了。也可以根据章节来,比如《童年》一书总共有十三章,每章有三至五节,如果每天看两到三节,看完整本书大概需要半个月左右。教师也可提供阅读计划表,或让学生自己制作。下面提供了一份模板:
阅读计划表
班级 姓名 制订日期
课外阅读目标
计划阅读书目 必读书目
选读书目
阅读时间安排计划 　　我计划每天坚持读书30分钟,周末每天读书60分钟。为了实现我的读书目标,我会天天坚持,把读书体会和身边的人交流,把好词好句摘抄并积累下来,运用到以后的写作当中。
我的读书座右铭 　　俗话说:“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”如果现在不抓紧读书,老来只能“书到用时方恨少”啊!
日期 所读书目 阅读量 家长签名
(三)指导阅读方法。
对教材中提出的两个阅读方法要予以重点指导。
1.阅读方法一:理清人物关系,有助于更好地读懂故事。
长篇小说中的人物多,尤其是外国小说中的人名长,我们极容易混淆人物。所以在阅读时,可以根据人物出现的先后,把人物关系理一理,或用文字罗列式,或用表格式,或用导图式。因为所有的人物都是围绕主人公塑造的,所以弄明白他们和主人公之间的关系就不难分清主要人物了。
2.阅读方法二:通过小说情节感受人物形象。
小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象,让我们记住一个个性格各异的人物。学生在阅读时,可以把印象深刻的情节用自己的话记录下来,可以拟小标题。这样结合故事情节来理解人物形象就会印象深刻了。
3.阅读方法三:学会质疑问难。
引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来,并尝试解答。主要方法有:查阅资料找答案;与人交流想明白;标上问号,作批注,说不定往后阅读就可以找到答案。
(四)做好阅读记录。
学生在读书的过程中需要做好阅读记录,以方便读后展开交流。可以专门用一个练习本来做读书笔记,或者自己设计、打印一份读书笔记表。如下图提供了一份模板:
书名 阅读时间 阅读页码
妙词摘抄
佳句摘抄
主要内容
读书心得
家长寄语
二、激励学生持续阅读。
读书不能“一口吃成个大胖子”,要日积月累,坚持不懈,必须每日抽出时间持续阅读。教师要通过各种方式激励学生,养成良好的读书习惯。
1.课前五分钟,交流阅读情况。
教师可以在每节课正式讲课之前,抽出五分钟让学生讲讲最近的阅读情况,这样既可以了解学生课外是否做到了坚持阅读,也可以对不能坚持的学生起到提醒的作用。
2.阅读三人行,互相帮助,结伴阅读。
可以让三名学生一组,结成阅读小组,平时互相看看读书记录卡,交流感受。
3.每日阅读打卡,养成阅读习惯。
可以发给每位学生一张阅读打卡表,虽然教师无法把控学生是否真正在家阅读了,但对于喜爱阅读、愿意坚持阅读的学生来说是一个很好的激励方式。教师可以适当地奖励连续打卡成功的学生。
三、开展读书交流活动。
在预估大多数学生看完一部小说后,可以在班上开展一次读书交流活动,这次活动可以当作是学生课外阅读情况的反馈。
1.看插图,讲故事。
《童