部编版语文六年级上册---第五单元教案

语文·部编版（RJ） 六上 新教案
16　夏天里的成长
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“棚、梁”等11个字,会写“活生生、苔藓”等12个词语。
2.找出文章的中心句,能说出课文从哪些方面描写了“夏天里的成长”。
3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
过程与方法:
抓住文章中心句,了解各段所写内容,再逐段品读,从动植物、事物、人等几个方面指导学生圈画关键词句,品读描写各种事物生长的语句,进而体会“围绕中心意思写”的方法。
情感态度与价值观:
体会作者的写作特点,理解最后一句话的含义。(人一定要珍惜时间,积极获取知识、能力、经验,不能错过时机,否则就会一事无成)
【教学重难点】
1.通过阅读,理解作者为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。
2.了解作者的写作顺序,学习运用浅显的语言表达情感的方法。
3.体会作者的写作特点,理解最后一句话的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
学习本课的生字词,初步理清文章脉络,感知课文内容。
【教学过程】
一、激趣导入。
秋天是一个收获的季节,但是秋天的累累硕果是需要在夏天用力生长才能得来的,没有夏天的生长就不会有秋日的丰收,今天,我们共同学习《夏天里的成长》这篇文章。
设计意图:
由果实累累的秋天自然引出夏天,为出示课题做准备。
二、初读课文,整体感知。
1.出示课件:自读要求。
学生自读课文,要求读准字音、读通句子。
2.学习本课的生字,纠正学生读错的字音,并指导个别语句的语调,为学生做好范读。
3.学生齐读课文,做到正确、流利。
4.自由读,喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。
5.简单说说读后的感受。
设计意图:
学生多次读文,可从读中感悟课文的主要内容。
三、再读课文,理清脉络。
你能用文中的一句话概括出夏天是怎样的季节吗
出示课件:夏天是万物迅速生长的季节。(齐读这句话)(板书)
这句话是课文的第1自然段,也是文章的中心句,全文都是围绕这句话写的。那么,围绕这个中心句,作者是从哪些方面来讲述的呢 (板书:植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
设计意图:
组织学生读课文,找出文章的中心句,理清课文的写作顺序,进而明确文章是从植物、动物、山水、铁轨、孩子等方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思写的。
第 二 课 时
【课时目标】
1.理解课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一句话来写的。
2.体会作者的写作特点,理解最后一句话的含义。
【教学过程】
一、复习巩固,把握整体。
夏天是多姿多彩的,夏天是万物迅速生长的季节。这节课,我们继续走进夏天,来共同学习《夏天里的成长》这一课。(板书课题)
设计意图:
学生回忆,快速走进文本。
二、研读第2自然段,感受成长。
1.这个自然段是围绕哪一句话写的
2.出示课件:自学提示。
(1)这个自然段主要写了哪些生物 它们各有什么变化
(2)这些生物在夏天里的成长有什么共同特点 哪些词语能说明这个特点
下面请同学们自由读课文第2自然段。
3.先自主思考,然后小组交流。
设计意图:
旨在培养学生独立学习、 自主感悟的能力。
4.出示课件:交流提示。
(1)生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。
①“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎样呢 (快　很快　迅速)
②在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候,要读出节奏感,稍快。谁愿意来试试
(2)(瓜藤)一天可以长出几寸;(竹子、高粱)一夜可以多出半节。昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实。一块白石头,几天不见,就长满了苔藓;一片黄泥土,几天不见,就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭,个把月不过来,再见面,它已经有了妈妈的一半大。
①这几句话中提到了哪些事物的生长
瓜藤、竹子、高粱、苞蕾(鲜花、果实)、白石头、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭。
②你从哪些词语可以看出生物是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长
长出几寸　多出半节　长满了　变成了
有了妈妈的一半大
(3)出示课件:“昨天是苞蕾,今天是鲜花,明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的
①“昨天”“今天”“明天”都是表示时间的词语,这三个词语的使用,让我们进一步体会到了夏天事物成长迅速的特点。
②你能仿照文中的句子并用上“昨天……今天……明天……”说一句话吗
示例:昨天值得回忆,今天值得珍惜,明天一定要把握。
设计意图:
抓住表示长得快和表示时间的词语,感悟夏日里“活生生的看得见的长”。
5.作者为什么能把这一段写得这么形象呢
因为作者选取了具有代表性的事物,并抓住事物的特点进行描写,给人留下了深刻的印象,今后我们在写作文时也要抓住有代表性的事物的特点进行描写。
设计意图:
帮助学生建立写作文时要抓住事物特点去写的概念。此环节的设计,落实了本课的教学重点。
6.朗读:选择你喜欢的一个自然段读一读,读出事物成长的特点。(指生读,比赛读)(读的过程中进行朗读指导和评读,使学生在读中感悟,在读中积累)
三、研读第3自然段。
1.在夏天里,瓜藤、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长,那么还有谁在夏天里成长呢 谁愿意把第3自然段读给大家听。
2.草、树、山、稻秧、甘蔗、地、水、瀑布、河、铁轨、柏油路。
3.出示课件:你能用“因为……所以……”的句式把这几种事物成长的特点说出来吗
例:因为草长,树木长,所以山是一天一天地变丰满;因为稻秧长,甘蔗长,所以地是一天一天地高起来;因为水长,瀑布长,所以河是一天一天地变宽变深;因为铁轨长,所以连接处的缝隙几乎被填满。因为柏油路长,所以路像是高起来。(解释:物体遇热膨胀,所以铁轨连接处的缝隙变小。路面高起来同理)
4.夏天连柏油路也是软绵绵的,那么生活中还有什么东西是软绵绵的 你还能说出像软绵绵这种结构的词语吗 (如:绿油油)
5.选择你喜欢的一两句话读一读,读出事物在夏天里生长的特点。
6.夏天还有哪些事物生长迅速 你能仿照课文中的句子说一说吗
设计意图:
此环节的设计意图有两个:一是在学习语文的过程中学会积累语言、运用语言;二是联系生活实际,将课内与课外有机结合。
四、研读第4自然段。
1.有生命的植物、 动物乃至不具有生命的山水、铁轨,甚至马路在夏天里都在生长,说明了夏天的确是万物迅速生长的季节。那么人也一样,也在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢 谁愿意把第4自然段读给大家听。
2.出示课件:理解两句谚语。
(1)“六月六,看谷秀”:在农历六月初六那天观看庄稼抽穗开花。(农历六月就到处可见齐腰深、秀出穗的谷子了,谷穗吐金后,农民们欣喜不已。)
(2)“处暑不出头,割谷喂老牛”:处暑的时候谷子如果还不出穗,就没收成的希望了,就像无用的荒草一样,只能割掉喂牛了。(处暑在每年8月22、23或24日,意味着炎热的夏天即将过去)
3.这个自然段中哪几句话使你受到的启发最大
出示课件:“农作物到了该长的时候不长,或是长得太慢,就没有收成的希望。人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。”说说你是怎么理解这两句话的。
(1)农作物夏天不长或长得太慢,秋天就没有收成的希望。
(2)道理:人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。
读了这两句话,你感受到了什么 明白了什么
①热天:在这里不只指季节,也指利于学习知识,利于成长的时间、环境等,主要指青少年时期。
②长:不仅仅指身体的成长,年龄的增长,体重的增加,还指知识的积累,认识的提高,对时间的珍惜,对机遇的把握,努力学习的过程。
③人生的夏天指的是什么时期
(青少年时期)
④这两句话告诉我们一定要在青少年时期珍惜时间,积极争取知识、能力、经验的增长,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。
4.齐读第4自然段,再次体会人要赶时候,赶热天,尽量地用力地成长的道理。
设计意图:
体会使用谚语的作用,从而理解最后一句话的含义。
五、回顾课文,拓展延伸。
1.作者为什么选取这几种事物来写
(典型事物,抓住特点)今后我们在写作文时,要抓住有代表性的事物的特点来写,这样的习作才会感人,才会吸引读者。
2.本文在语言上有什么特点
文章语言浅显易懂,词语虽不华丽,却用得恰到好处,让人感到亲切、自然、朴实。
3.你对作者描写的哪些事物最感兴趣 有感情地读一读。
设计意图:
总结文章的写法,便于学生在写作文时运用这种写法。
六、课堂小结。
送给大家一句话,请和老师一起读:少壮不努力,老大徒伤悲。
自然界的一切事物都在夏天用力地生长着,希望同学们能够在自己人生中的“夏天”同样用力地成长,这样等到了“秋天”才会有好的收获!
【板书设计】
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17　盼
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“袖、篷”等13个字,会写“斗篷、情况”等12个词语。
2.体会课文是如何选取事例,围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。
过程与方法:
细读描写“盼”这一心理活动的“小事件”,揣摩表达效果,体会课文是怎样“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。
情感态度与价值观:
体会“我”迫切想穿新雨衣的心情。
【教学重点】
抓住描写“我”心理活动的句子,体会“我”迫切想穿新雨衣的心情。
【教学难点】
体会运用心理活动描写的好处。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.学习本课的生字词,理清文章脉络。
2.初步了解课文是从哪些方面写“盼”的。
【教学过程】
一、导入新课。
1.同学们,每逢过年的时候,你们最盼望什么呀 (学生自由回答)
2.今天我们要学的这篇课文是《盼》。(板书题目)
设计意图:
将文章的题目“盼”与过年的“盼”联系起来,使学生很快走入文本。
二、整体感知课文。
1.出示课件:自学提示。
学生自学本课生字词,自读课文。
2.教师检查学生的预习情况。
3.主要内容:妈妈给“我”买了一件新雨衣,“我”迫不及待地想穿上,到最后如愿穿上新雨衣。
三、理清文章脉络。
出示课件:课文脉络。
1.课文是从第几自然段开始写“盼”的 从哪一句话可以看出来
从第3自然段“我开始盼着变天”可以看出来。
2.理清脉络:
第一部分(第1~3自然段):妈妈给“我”买了新雨衣,“我”特别喜欢,开始盼着变天好穿上雨衣。
第二部分(第4~17自然段):“我”好不容易等来下雨,想借口买酱油穿上新雨衣,却未能如愿。
第三部分(第18~20自然段):第二天一早下起了雨,“我”如愿穿上了新雨衣。
设计意图:
理清文章脉络,便于学生更好地理解课文。
四、初步感悟“盼”。
1.出示课件:自读要求。
自读课文的第3~20自然段,找找课文是通过哪些事例来写“盼”的。
2.出示课件:“盼”的事例。
(1)天空晴朗,“我”盼着变天。
(2)下雨后,想借口买酱油穿上新雨衣,但未能如愿。
(3)盼着第二天继续下雨,终于在上学路上穿上了新雨衣。
五、课堂小结。
这节课我们理清了文章的脉络,初步感悟了小主人公心中的“盼”。下节课我们继续学习这篇课文,深刻体会小主人公的心理活动。
第 二 课 时
【课时目标】
细读课文,深刻体会小主人公盼下雨,想穿上新雨衣的心理活动。
【教学过程】
一、复习导入。
通过上节课的学习,我们了解到课文是通过哪些事例来写“盼”的。盼下雨的时候,“我”的心情是怎样的呢 这节课我们继续学习第16课《盼》。
设计意图:
复习导入,让学生很快进入文本。
二、深刻体会“我”的心理活动。
1.出示课件:自学提示。
课文哪些地方具体写了“盼”这一心理活动 选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。
2.自学并小组交流。
3.出示课件:自学点拨。
学生汇报,教师点拨。
(1)课文中写“盼”的心理活动的句子:
①每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗 为什么我一有了雨衣,天气预报就总是“晴”呢
②心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
③心想,你怎么就不向窗外看一眼呢
④望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗 最好还是留到明天吧。
⑤可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
(2)学生找出两处认为写得生动的句子,说说自己的理解。
(3)这样写的好处:通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意。
设计意图:
学生找句子,读句子,体会小主人公的复杂心理。
三、读写结合,学有所获。
过渡:在学习课文时,我们重点从心理描写、环境描写、语言描写这三方面进行了探讨、交流。在交流的过程中,大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的,常常要结合多种描写方法,这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点,然后再来进行几个小练笔的训练吧!
1.本文写法特点归纳。
(1)心理描写、语言描写、动作描写相结合,通过对“我”的心理、语言、动作等的描写,刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
(2)寓情于景,情景交融。作者通过对天气和环境的描写,烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。
(3)语言精练、通俗易懂、生动活泼,写出了儿童的纯真、可爱。
2.小练笔。
(1)出示小练笔要求。
小练笔一:我们心情不同,看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代诗人杜甫才会有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物,融入自己的情感,即“寓情于景”。
小练笔二:文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思,在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗 请你也来写一组对话,注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。
(2)学生朗读所写片段,集体评议。
四、拓展延伸。
1.刚开始学这一课的时候,我们讨论了大家过年时的美好愿望,现在让我们把自己“盼”的这种心情写下来吧。
2.随机抽取几个同学来说说。
设计意图:
与导入相呼应,读写结合。
五、课堂小结。
这节课我们了解了文章中描写、刻画人物心理活动的好处,以后我们可以把这种写法运用到自己的习作中去,让我们的文章更加充实,更加生动。
【板书设计】
17　盼
心理活动
能写出自己的看法和感受,让文章更充实。
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交流平台与初试身手
【教学目标】
1.结合课文内容,进一步体会作者围绕中心选材,将重要部分写得详细、具体的方法。
2.围绕中心意思确定合适的材料,选择恰当的方法来写。
【教学重难点】
1.学生交流围绕中心意思选材的方法,并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当,选材有所取舍,即要选择与中心意思关系紧密的材料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.学生阅读课本上的文字,教师导入交流内容。
导语:同学们,一篇文章确定了中心意思,就像射箭有了靶子,登山有了目标,夜航有了航灯一样。如果一篇文章我们读来读去都不知道在讲些什么,那么它一定不是一篇好文章,因为它没有根。这个单元中的两篇文章的根是什么 枝干是什么 我们一起来交流一下吧!
2.学生结合课文,交流文章的中心意思以及文章是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组,分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论,再汇报交流。
交流示例:
生1:《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思,后文都是围绕着这句话展开的。课文中提到的事物特别多,有各种植物、动物,有山、水、地、铁轨、马路,还有人。因为涉及的方面很多,所以给我的感觉好像是所有事物在夏天里都在成长,很好地体现了中心思想。
生2:我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时,不能用选材是否详略得当来考虑,因为文章涉及的方面很多,要从不同方面来体现中心意思。
生3:《盼》这篇文章生动地写了“我”“盼”的心情、过程,其中有些细节写得非常生动,如大热天里试雨衣;想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。前一件事写得简略,后一件事写得详细。它们都体现了“盼”,但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些,也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的急切心情。
生4:《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略,却很活泼。我觉得这也算是详略得当吧,穿上了雨衣是“盼”的结果,她的愿望终于实现了。文章之所以没有花太多篇幅去写“盼”的结果,是因为“盼”是一种心理状态,重点应该是盼的过程。
教师小结:同学们说得都不错,刚才有同学说《夏天里的成长》不能用详略得当的标准去衡量,确实是这样,老师也要补充一点。《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文,《盼》是一篇记叙文。两篇文章的体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想的,而《盼》是通过具体的事例来体现中心意思的。(板书:不同方面不同事例围绕中心意思写)
3.结合其他已学课文,讨论如何围绕中心来写。
过渡:同学们,我们学过的每篇课文都有一个中心,只是有的中心很容易看出来,如有的课文题目就是中心意思,有的课文有明确的点明中心意思的段落。但是有的课文中心思想却没有那么明显,需要我们去概括。现在我们来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》,大家再重新审视一下,找找课文的中心意思,说说课文又是怎样围绕着中心意思来写的。
(1)学生结合自己的学习笔记,快速默读《穷人》一课。
(2)说说文章的中心意思是什么。
明确:本文没有明确的中心句。学生可以先概括出课文的主要内容,再想一想作者为什么要写这些内容,然后领会作者的写作目的,即中心思想。《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困,毅然收养了已故邻居的两个孩子这件事。作者为什么要写这些呢 从中可以分析出作者的写作目的是反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
(3)思考:文章是怎样围绕中心意思来写的
明确:《穷人》一课中的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子,究竟谁是重要人物呢 想一想就可以知道是桑娜和渔夫。抓住重要人物分析,可知文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后,决定收养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。对于反映渔民的悲惨生活,一方面作者通过对桑娜家的环境描写以及桑娜的心理描写,写出了他们家境的贫困;另一方面就是西蒙的惨死,虽然笔墨不多,却也让人感受到了那个时代穷人命运的悲惨。
二、初试身手。
1.学习如何围绕中心选材。
过渡:写文章好比做衣裳,有选取材料的问题。如果选择上好的面料做衣裳,做出来的衣裳就美观;如果面料质地低劣,即使工艺高超,也制不出好服装。所以人们常说,写作文,三分在技巧,七分在选材。选材的好坏直接决定了作文的成败。那么,选材的标准是什么呢
如何围绕中心选材
标准一:材料和中心思想关系密切,材料能够充分表达中心思想的,要多选。
标准二:材料和中心思想有关系,但关系并不十分密切的,也要选,但少选。
标准三:材料和中心思想没有关系,应该坚决舍弃,不选。
其他材料的选择
2.看课本“初试身手”板块第1小题,选择能表达中心意思的材料。
(1)探讨题目“戏迷爷爷”。
预设:引导学生先观察题目,抓住其中的关键词“戏迷”。既然是对“戏”感兴趣,那就重点选与“戏”有关的材料;既然是“迷”,说明喜欢“戏”的程度很深,是入迷了,而不是一般的喜爱。围绕“戏迷”这个词语来选择材料。
(2)学生自主阅读相关材料,选择认为可以表达中心意思的材料,画“√”。
(3)与同桌核对答案,看观点是否一致。如果有不一致的地方,互相探讨一下,说说自己的理由。
(4)全班交流答案,对观点不统一的问题展开讨论。
交流合适的材料:①跑了几十里地去看戏。(这确实不寻常,几十里的路是相当远的一段路程,如果不是一个真正的戏迷,是做不到这一点的)
②在爷爷的倡导下,街道组织了业余戏班子。(正是对戏的着迷与热爱,爷爷才会倡导组织业余戏班子,这件事要做成也不容易,可以看出爷爷的“迷”)
③边炒菜边做戏曲里的动作,把菜炒煳了。(趣事一件,很有画面感;趣中可见爷爷对戏曲的痴迷)
④到文化馆拜师学戏。(爷爷年纪这么大了,还要去拜师学戏,这里面会有怎样的故事 材料很吸引人,也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱)
⑤一看到戏曲表演就占着电视。(爷爷像小孩一样,遇到自己喜爱的电视节目就霸占电视,很有意思,也说明爷爷是个戏迷)
交流不合适的材料:
①常给我们讲故事。(单从“讲故事”看不出爷爷喜欢戏曲,因为不爱戏的人也会给孩子讲故事)
②干活时会哼上两句流行歌曲。(首先,流行歌曲不是戏曲;其次,这件事太平淡,这是一般人都会做的事,没有典型意义)
③每天看书看到很晚。(看什么书 是关于戏曲的书吗 没有说清楚,也就不能体现“戏迷”二字)
3.看课本第2小题,从所给题目中选一两个,说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
(1)抓住关键词分析题目。
好斗的公鸡　　　都是淘气惹的祸
闲不住的奶奶　　忙碌的早晨
欢声笑语满校园　那些温暖的时光
(2)选择自己感兴趣的题目,参考“初试身手”第1题的样式,试着在稿纸上写出简略的事例。
(3)请几位同学读一读自己的选材,其他同学仔细听,有异议的可以提出并讨论,重点关注:这样的选材有没有围绕中心意思。
示例:忙碌的早晨
◇我们一家人每天从闹钟响开始,就争分夺秒地洗漱、吃早餐,准备出门。妈妈是最辛苦的,要更早起床,洗衣服、做早餐。(用“我们”一家早晨的活动来表明“忙碌”)
◇公交车司机早早上班,不到八点钟就跑了一个来回了。此时,公交车上的乘客越来越多,司机提醒大家站稳扶好,看好自己的手机和钱包。(从交通、出行的情况表明“忙碌”)
◇邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步,十分惬意。(这个与主题不符,表明的不是忙碌,而是“悠闲”)
◇菜市场上,叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐,来早市买菜的人越来越多,新鲜的蔬菜早已准备好进入千家万户了。(菜市场的早晨是非常忙碌的,很有典型性)
◇医院的早晨,总是分外忙碌。七点多,挂号机前就排起了长队,导医台的护士早早地开始了工作,医生们也正在开晨会,准备一天的工作。(因为行业的特殊性,医院的早晨也很忙碌)
点评:这里的事例不是具体的,而是围绕着“忙碌”选择了各个不同的场所或职业的人的活动,从不同的方面来写了“忙碌”。家中、路上、菜市场、医院里,通过这几个有代表性的方面,表明在新的一天的开始时,许多行业、许多人的生活节奏都是很快的,是忙碌的。
(4)教师点拨围绕中心选材的技巧。
教师:一下子就能想到的材料,往往是别人也容易想到的,不要轻易选用;稍加思考就能想到的材料,也别急着使用;再三思考之后才想到的材料,往往才是独特的。
习作例文与习作
【教学目标】
1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【教学重难点】
1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”结合起来学习。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。
2.审清题意,明确习作要求。
【教学过程】
一、激趣导入,引出主题。
以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。
导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章,把他带到树林里,指着一个蜘蛛网说:“你不要拜我为师,你拜它为师吧!”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。事后有人问他原因,他说:“大师在告诉我,天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。(板书:围绕中心意思写。)
二、反馈练习,交流互评。
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设:在本单元的“交流平台”中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生。对反复交流过的内容,学生应该能简单地概括出来。
明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。
2.反馈“初试身手”的选材练习,展示学生的选材,学生互评。
预设:在“初试身手”的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。而且通过学习,学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材,注意每个题目都要涉及,在黑板上板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路,学习写法。
1.学习写法:重要的部分写具体。
(1)阅读、交流习作例文《爸爸的计划》,说说作者围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写了哪些事例,其中哪一个事例写得最具体。
明确:作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。
(2)学生自由读“订暑假计划”段落,思考:作者为什么要把这部分写具体
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:爸爸在各个方面都喜欢做计划,却格外重视“我”的暑假计划,这是为什么呢 一是假期计划与“我”息息相关,爸爸特别关心“我”;二是暑假生活很长,爸爸认为值得订计划;三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过,可遇到爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得格外详细。
(4)学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习,选择需要详写的部分作上批注,并交流汇报。
2.学习写法:其他部分简单写。
(1)学生思考:有了一个具体描写的事例,其他的事例怎么写呢
(2)学生默读《爸爸的计划》前两个自然段,特别留意例文旁边的批注。
(3)学生汇报交流,教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结:一篇文章中,若事事具体,则会显得没有重点,所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的,可以用罗列式,也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式,罗列了爸爸给每个人订的计划;第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例,让人印象深刻。
3.学习写法:从不同方面去写。
(1)学生阅读习作例文《小站》,留意旁批,思考文章的中心意思。
明确:这篇文章没有明显的中心句,但联系课题,再结合具体的描写,我们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者仔细观察,抓住了小站的特点,从不同的角度突出了一个“小”字,表明了车站虽小,却小中见大,从细微处给旅客带来了温暖的春意。
(2)同桌交流:文章是从哪些方面来写小站的“小”的
(3)学生汇报,并交流从中受到的启发。
明确:文章写了小站的规模小——“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根漆成淡蓝色的木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小——“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
(4)学生默读最后两个自然段,思考:最后两个自然段没有写小站的“小”,在表达上有什么作用
明确:最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花,与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的,这么一个小小的站台,没有几辆车进站,为何还要花费心思修筑喷泉呢 几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊!这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责,他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结:与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比,从不同方面去写难度稍大,这需要大家有更强的全局把控能力,而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法,如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述,写西沙群岛风景优美、物产丰富,是个可爱的地方。第2自然段是分述,从海面、海底、海滩和岛上四方面来描述,具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、审清题意,明确要求。
出示课件:
1.这次习作给我们提了哪些要求
2.习作内容:以汉字的内涵引出话题:①可以写生活中发生过的事情;②也可以写想象故事。
3.习作要求:①围绕中心意思写;②写之前,列提纲,选择材料。
五、自由拟题,点拨写作。
1.自拟题目。
师:围绕某一汉字展开联想,说说自己想到了哪些事例或场景。
2.根据自己选的习作内容拟一个题目。
3.交流自拟的题目,欣赏及评点。
设计意图:
引导学生自由作文,把有效的指导融入教学之中,使学生在情感表达上从生活中慢慢地渗透出来,做到浑然一体。
六、学生写作。
第 二 课 时
【课时目标】
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写,将重要部分写详细、写具体。
2.修改习作。
【教学过程】
一、激发写作热情。
同学们,成长的经历是多姿多彩的。有快乐,有忧伤,有幸福,有烦恼……那就拿起我们手中的笔把生活中的事情写下来吧!
二、动笔写作,交流分享。
1.明白习作要求,巧妙联结,开阔思路。
(1)要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。
示例:
好斗的公鸡(勇、傲)　 都是淘气惹的祸(悔)
闲不住的奶奶(忙)　　 忙碌的早晨(忙)
欢声笑语满校园(乐)　 那些温暖的时光(暖)
(2)玩词语游戏:默契大比拼。
教师准备:纸盒,里面写有字的纸团。(字不要过难,参考课本上给出的汉字)
游戏规则:两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出是什么,与该字意思相近也对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例:生1抽中“乐”,说成语:笑逐颜开。 生2猜字:乐。
生1抽中“忙”,说成语:焦头烂额。 生2猜字:忙。
(3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字,你想到了什么 任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。
预设:学生使用自己在“初试身手”中所写的材料也行,可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外的汉字来进行选材训练。
(4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例:①围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料:选择生活中令你感到温暖的几件事(可体现亲情或友情)来写,做到详略得当,把重要的部分写具体,其他部分略写。
②围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考:“暖”是什么 它可能是冬日里的火炉,可能是一句关怀的话,可能是一个鼓励的眼神,可能是一种善良的品质,可能是无私的亲情,可能是融洽的友情……
安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个方面,可以先列出提纲,再确定最终的内容。
2.明确要求,完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目,围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字,也可以是其他字,还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料,也可以写其他内容。
3.教师巡视,注意个别辅导。
三、点评习作,修改誊写。
1.投影出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:(1)中心意思是否明确;(2)是否围绕中心意思来安排材料;(3)重点是否突出,是否做到了详略得当;(4)语言是否流畅、有感染力;(5)有哪些优点可以借鉴。
预设:展示的习作可不出示题目,让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小疑问可以看出习作是否突出了中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:
(1)改正错别字和错用的标点;
(2)改正不通顺的语句;
(3)看看是否体现了中心意思,看看哪些地方需要补充具体,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
优秀习作:
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果,咬上一口,那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它,便不知道它的甜美,也就品尝不到快乐。①
生活中,有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里,没有了繁重的课业压力,感觉生活轻松了许多。我每天起床后,写一会儿作业,再玩一会儿,玩累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍。第二天,我可以睡到很晚再起床,不用担心早晨上学迟到。③上学的时候哪有这么多的快乐呢 ④
我在生活中能找到快乐,在学习中同样能找到快乐。⑤有时,我读着课本上的文章,就好像身临其境一样,那感觉真的好棒!有些课文让我领略了人格的魅力,在课文中,我感受到了精卫的执着,女娲的智慧和勇敢;有些课文带我走进怡人的景色中,在课文中,我感受到了趵突泉的甘甜,欣赏了西子湖畔不同韵味的绿和海上日出的奇观;有些课文拉近了我跟文中人物的距离,我看到小英雄雨来与敌人斗智斗勇,看到鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水,看到倔强的小红军饿着肚子依旧顽强行军。⑥我与他们一起欢笑,一起感动,一起沉思。遨游在知识的海洋里,有一种无比快乐的感觉!特别是当看到自己取得了好成绩时,一种成就感洋溢心间,感觉真的很快乐!⑦学习中的烦恼与辛苦便被这快乐驱赶到很远的地方了。
再说说练字,练字不仅让我的书写水平有了提高,还磨炼了我的耐性,真是一举两得!弹钢琴更是陶冶我的情操,我很享受沉醉在优美的旋律中的快乐。⑧
其实,生活本来就是幸福快乐的,只是看你怎样去感受了。当烦恼找到你时,你也可以从烦恼中找到快乐。⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法,表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句,总述生活中有许多快乐。
③在轻松的假期生活中,自由地玩耍让“我”快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比,起到了反衬的作用。
⑤过渡句,起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法,具体阐述了自己的观点。语言优美,有气势。
⑦真切地表达自己的感受,让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐,详略得当。
⑨照应文题,点明中心,深化主题。
总评:本篇习作围绕“乐”字具体阐述了生活、学习中的快乐,小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材,通过记叙具体的事例来表现中心意思。本文选材得当,条理清晰,语言朴实,值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
【板书设计】
习作:围绕中心意思写
选事例(要从几方面表达中心意思)
有条理(先写……再写……最后写……)