部编版语文六年级上册---第八单元教案

语文·部编版（RJ） 六上 新教案
25　少 年 闰 土
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“郑、拜”等12个字,会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象,并在此基础上有感情地朗读课文。背诵第1自然段。
3.能抓住关键词句,借助资料,体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段,描写一张照片呈现的生活瞬间。
过程与方法:
通过默读课文,抓住人物的外貌、语言、动作体会闰土的形象。
情感态度与价值观:
领会作者的思想感情,热爱生活。
【教学重点】
1.学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人,体会文章表达的感情。
2.学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表现力,体会闰土的健康和可爱。
【教学难点】
理解句子的含义,如“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
【教学准备】
教师:多媒体课件。
学生:照片。
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.学习本课生字词。
2.初步感知课文。
3.体会文中对人物外貌的描写,并学以致用。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.谈话:有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他、了解他呢
2.板书课题,齐读课题。“闰土”是谁 他和“我”是什么关系
3.快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的“忙月”的儿子。“我”和闰土是主仆关系。)
二、默读课文,整体感知。
1.出示课件1:课文内容。
朗读课文,纠正字音。
2.利用课件检查学生的预习情况。
(1)生字中的特殊部首:拜()、羞()、窜()。
(2)正音:猹(chá)、正(zhēng)、弶(jiàng)、秕(bǐ)。
(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音、形、义。
3.了解课文的主要内容。
三、学习描写闰土外貌的内容。
1.过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解的是这个人的哪方面呢 (外貌)
2.出示课件2:自学提示。
闰土长什么样子 从中可以看出闰土有什么特点 速读课文,画出有关句子。(自学交流)
3.学生汇报画出的描写闰土外貌的句子,出示课件3、4:
(1)第1自然段:(项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去。)
(2)第4自然段:他正在厨房里……用圈子将他套住了。(板书:紫色的圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈。)
将“紫色的”换成“苍白的”“蜡黄的”等词语,说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点,他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的 (在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月”的儿子,是穷苦人家的孩子,生活在农村)(板书:年少　健康　天真
活泼)
设计意图:
教会学生抓重点词语理解句子的方法。
(3)出示课件5:看插图,体会瓜地里的闰土的特点。
引导学生想象第1自然段描绘的画面。
同学们,想一想:看瓜刺猹这件事发生在什么时间 (晚上)当时天空是什么样子的 (深蓝的天空)什么样的圆月 (金黄的圆月)什么样的西瓜 (碧绿的西瓜)什么样的银项圈 (明晃晃的银项圈)作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征,把我们带入了一个神奇的美妙世界,给我们留下了深刻的印象。
4.在这样一幅色彩鲜明的画面中,“其间有一个少年”,“其”怎么讲 (课文中指西瓜地)
四、拓展。
1.学生拿出手中的照片,依照课后117页小练笔的要求,仿照课文第1自然段写一写。
2.抽取两三个学生来说一说,课后继续完成。
设计意图:
及时引导学生学以致用,培养学生的习作能力。
第 二 课 时
【课时目标】
1.从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2.理解含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情。
【教学过程】
一、教师简短谈话后,导入新课。
1.通过上节课的学习,大家有共同的体会:闰土是个活泼可爱的少年。
2.作者是从哪些方面来写的 (引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面来刻画少年闰土的形象的)
设计意图:
复习导入新课,使学生回顾闰土的特点。
二、深入感悟闰土的形象。
1.出示课件6,思考:
(1)闰土给“我”讲了哪几件新鲜事 用小标题表示。
(2)从这些事情中,可以看出闰土是个什么样的少年 你是从哪些句子感受到的 (抓住人物的语言去体会)
2.汇报,出示课件7:
(1)四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
设计意图:
引导学生运用“拟概括性小标题”的方法,用简练的语言概括闰土向“我”介绍了哪几件事。
(2)可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。
3.教师引导学习“看瓜刺猹”,出示课件8:
在这几件事里,哪件事给你印象最深 为什么
预设:看瓜刺猹。(1)这件事是文章中主要描写的,课文中先后出现了两次,写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事,听后感到很新鲜,所以印象最深。(3)作者写得生动,特别是“月亮地下,你听,啦啦的响了,猹在咬瓜了”,突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点,所以印象最深。(4)一读到这儿,我们的眼前就浮现出一个少年在月亮地里勇敢刺猹的画面,所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深,而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象,也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土的特点。
(适时板书:聪明能干、勇敢)
4.教师小结:好极了,这一段话最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一个画面 同学们,作者对三十年前的朋友记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语找出来。
(学生找后回答:捏、走、看、刺)
5.“雪地捕鸟”和“海边拾贝”这两件事表现了少年闰土的什么特点 出示课件9:
(1)从捕鸟过程中闰土的动作也可以看出少年闰土的聪明能干。
(2)此外,还可以看出闰土知识丰富,他认识好多鸟。
(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出,闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。
6.教师小结:同学们说得都很好。经过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论,同学们对少年闰土的形象都有了自己的体会,一个海边农村少年的形象给我们留下了深刻的印象。
设计意图:
体会闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱的特点,理解含义深刻的句子。
三、体会课文表达的思想感情。
1.“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”,闰土知道这么多,那么作为少爷的“我”呢 (什么都不知道)“我”不知道什么呢
师生对答,出示课件10:
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟;而“我”却不知道这么有趣的事情。
闰土有在海边捡贝壳的经历,知道那么多种贝壳的名字;而“我”却不知道海边有如许五色的贝壳。
闰土有看瓜刺猹的经历;而“我”却不知道西瓜还有这样危险的经历。
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿;而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。
这许许多多的新鲜事,“我”从来都不知道。
2.小组讨论、交流:
(1)“我往常的朋友”是什么样的人
(2)“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思
(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院,不能广泛地接触社会,接触自然,像井底之蛙,见识很少)
(3)这一自然段表达了“我”怎样的思想感情
(对闰土的佩服,对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满)
设计意图:
抓住含义深刻的句子,体会闰土有无穷无尽的知识。
四、学习“分别”部分。
过渡:正因为闰土知道得多,所以和他在一起的日子“我”很快乐。可惜,正月很快过去了,闰土要回家了,分别的时刻到了,这时,“我”和闰土的心情是怎样的 从哪些地方可以体会到
1.读最后一个自然段,体会“我”和闰土的分别之情。(急、躲、哭、托、送)
2.出示课件11,演示第二幅插图,想象“我”和闰土是怎样告别的,然后请学生说一说。
五、拓展阅读,赏析名篇(段)。
1.学生读课文最后一个自然段,感受依依不舍的真情。
2.教师出示后续片段,引领学生进行课外阅读。
过渡:少年闰土见多识广、知识丰富,所以作者把他看作是难得的好朋友。他们虽相处的时间不长,却建立了深厚、真挚的友谊。他们这一别,就是三十年,你们想知道作者和闰土再次见面的情景吗 老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。现在我只给大家展示其中的一个小片段,看这场相聚和大家想象的有什么不同。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
“阿!闰土哥,——你来了 ……”
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
六、读写结合,学有所获。
过渡:同学们,少年闰土给作者留下了深刻的印象,一想起他,就有一个画面呈现在脑海里,仿佛一张照片呈现在眼前一样。我们读第1自然段时,仿佛就看到了这样一张照片。这就是描写的生动性,今天我们也来训练一下,描写一张印象深刻的照片。
1.出示“小练笔”,教师点拨写法,学生练习写话。
小练笔:照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中挑一张,仿照第1自然段写一写。
提示:仿写时要注意两个方面,一是细致地描写出照片的背景,景物描写要细腻、生动;二是生动地描写出照片中人物的外貌、表情、动作,可以运用联想和想象,写一写人物的心理活动,丰富画面内容,使照片中的人物活起来。
2.指名读话,集体评议。
【板书设计】

26　好 的 故 事
【教学目标】
知识与能力:
1.会写“搁、综”等11个字,会写“预告、昏沉”等14个词语。
2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语,在此基础上正确、流利地朗读课文。
3.能抓住关键词句,体会梦境的美好。
4.能结合“阅读链接”中的资料,进一步读懂课文。
过程与方法:
理清文章结构,感悟梦境的“美丽、幽雅、有趣”。
情感态度与价值观:
培养对美好事物的追求与称赞,以及对理想的强烈憧憬。
【教学重点】
感悟梦境的“美丽、幽雅、有趣”。
【教学难点】
理解“昏沉的夜”是黑暗现实的象征;“好的故事”是光明的追求。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.学习本课生字词。
2.通读课文,整体感知,把握文章结构脉络。
3.理解文章的特殊时代背景和难懂的词语。
【教学过程】
一、导入新课。
1.这节课我们学习第26课《好的故事》。
2.出示课件1:写作背景。
本文写于上个世纪二十年代,当时的中国社会环境极其黑暗,广大的劳动人民生活艰苦。在这种艰难的情况下,作者同广大人民一样,期望美好的未来尽快来到,故作此文寄以希望。
设计意图:
直接导入课文,并及时补充背景资料,帮助学生学习文章。
二、自读课文,整体感知。
1.出示课件2:自读提示。
学生根据自读提示自读。
2.本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语较难懂,还有一些平常没接触过的概念。学生说说不理解的词语。出示课件3:词语解析。
(1)石油:旧时指煤油。
(2)《初学记》:中国古代综合性类书,唐朝徐坚等撰,共30卷。取材于群经诸子、历代诗赋及唐初诸家作品,保存了很多古代典籍的零篇单句。
(3)膝髁(kē):膝盖。
(4)云锦:像锦缎一样美丽的云。锦是有彩色花纹的丝织品。
(5)乌桕(jiù):落叶乔木,叶子略呈菱形,秋天变红,花黄色,种子外面有白蜡层,用来制造蜡烛等。叶子可以做黑色染料。
(6)伽(qié)蓝:梵语,指寺庙。
(7)参差(cēn cī):长短、高低、大小不齐;不一致。
(8)一丈红:蜀葵的别称,多年生草本植物,茎直立,叶互生,呈心脏形,花冠有红、紫、黄、白等颜色。每年初春,早于各种植物最先长出地面。且不用浇水施肥,自生自长,是平民化的观赏植物。
(9)缕缕:形容一条一条,连续不断。
(10)晕:读yùn,指光影、色彩四周模糊的部分。
(11)泼剌(là)奔迸(bèng)的红锦带:大红花映在水中,被水的荡漾拉长了,水里好像有一条红色的锦绣带子,在随着水的奔迸波动发出泼剌的声音。
设计意图:
帮助学生理解课文中难理解的词语,便于学生更好地学习文章。
3.理清文章脉络,出示课件4—6:
(1)课文的题目是“好的故事”,哪些自然段写了这个好的故事 (第3~9自然段写了梦境中“许多美的人和美的事”是那么美丽、幽雅、有趣)
(2)(第1、2自然段)课文开头写“我”自身的现实处境:一个人在屋子里夜读。
(3)(第10~12自然段)“我”由梦中醒来,回到现实中,书写了美丽的梦醒来后的失落和追念。
4.作者是以开头与结尾相呼应的结构展开构思的。这个结构即现实—梦境—现实。
5.了解课文的主要内容。
设计意图:
了解文章的结构可以为学生学习课文内容作准备。
三、学习第1、2自然段。
1.出示课件7,学生读第1、2自然段,说说作者是在怎样的情况下梦到文中所描写的内容的。
2.学生汇报:灯火缩小、石油熏得灯罩昏暗、鞭爆繁响、烟草的烟雾在身边。
3.在这样的环境中,你有什么感觉 (孤独、寂寞)
4.昏沉的夜象征什么 (联系一开始介绍的时代背景)
昏沉的夜是黑暗现实的象征。
设计意图:
初步感知作者写这篇文章的情境。
四、课堂小结。
作者在昏沉的夜,梦到了一个好的故事,这个故事是怎样的呢 下节课再学习。
第 二 课 时
【课时目标】
体会好的故事的“美丽、幽雅、有趣”。
【教学过程】
一、复习导入。
通过上节课的学习,你知道这篇文章是按什么结构写的吗 作者是在什么样的情况下做梦的 他梦到了什么
设计意图:
学生回忆,引入对梦境的学习。
二、体会故事的“美丽、幽雅、有趣”。
1.出示课件8:自学提示。
“好的故事”其实是一个梦境。这个故事的“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里 结合课文内容说一说。
2.自学、交流。
3.学生汇报、教师点拨。出示课件9—12:段落分析。
(1)第4自然段总写梦境中的“好的故事”。好的故事的整体形象是“很美丽,幽雅,有趣”,有“许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦”,飞动起来像“万颗奔星”,幻化无穷,充满生机。这既是“好的故事”的总体形象,又是作者憧憬的理想的象征。
(2)第5自然段:作者回忆山阴道两岸的各种美丽景色、美的人和美的事。澄碧清新的江南水乡,百花竞放的山野风光,勤劳朴实的农夫村妇,时聚时散的河中倒影,水中的萍藻游鱼,诸影诸物,摇动,扩大,融和,镶着日光,发出水银色焰,瑰丽多姿,令人爱恋。这是对故乡绮丽风光的真实描写,非梦中的奇想虚化。他笔下的自然景物充满了动感与光感,饱含着他对故乡美丽风景的怀念与向往,以及对景物所象征的美好世界的憧憬。
(3)第6 自然段写“现在”的所见与“回忆”内容相似:“水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,永是生动,永是展开。”动静结合,交相辉映,构成一篇“好的故事”。“我看不见这一篇的结束”,说明美好的事物终将代替丑恶的现实,光明一定驱散黑暗。
(4)第7、8自然段写梦中“好的故事”:生命力极强的一丈红,大红花和斑红花在水中浮动,倒影“忽而碎散”“拉长”,斑斓美丽。茅屋,狗,塔,村女,云……交相浮动,大红花的倒影交织成“泼剌奔迸的红锦带”。“带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……”“美的人和美的事”融为一体,“美丽,幽雅,有趣”“我一一看见,一一知道”,强调这种美的境界是存在的,表现了作者鲁迅在“昏沉的夜”对美的理想的强烈追求。
4.总结:这篇散文诗以梦幻的形式,写了一个没有“故事”的“好的故事”,寄寓了作者深邃的思想和执着的追求,全文以情绘景,情景交融,诗中有画,画中有诗。作者把自然景物写得优美、壮观,创造了饱含作者美的情感和美的理想的诗的意境。
三、梦醒破碎。
1.结合“阅读链接”中的材料,说说你对课文最后三个自然段的理解。
2.醒来却“何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光”表现了作者的怅惘和失望。“但我总记得见过这一篇好的故事,在昏沉的夜”,表明作者坚信将来一定会见到光明。
3.其实“昏沉的夜”是作者鲁迅做梦时所处的环境,也是鲁迅所生存的黑暗现实的象征;而“美的人和美的事”则是鲁迅内心深处对理想、美好与和平境界的向往与抒写。
四、拓展阅读,质疑探究。
过渡:同学们,我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美,但通过刚才的学习,我们感觉到鲁迅先生的这个梦,根本没有具体的故事,只有各种各样的景物,它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解,这根本不是故事!那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢 它在这样“昏沉的夜”里,到底有什么象征意义呢 我们要结合相关文字和资料来做探究,当然,这些探究不会太深,但是是我们必须了解的。
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字,画出你认为重要的句子。
预设:学生可能会画出这些句子:“作者希望着这样美丽的生活,是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望,也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中,他强烈地追求美好的事物,把美好的事物描绘得非常‘美丽,幽雅,有趣’,艳绚多姿;表面是在描写风景,眷恋故乡的景物,实际是有所象征或寄托……”学生找出这些句子后,对“昏沉的夜”会有一些新的认识,再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。
2.知人论世,了解文章写之前的背景以及作者的心情。
后来《新青年》的团体散掉了,有的高升,有的退隐,有的前进,我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化,并且落得一“作家”的头衔,依然在沙漠中走来走去,不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字,叫作随便谈谈。有了小感触,就写些短文,夸大点说,就是散文诗,以后印成一本,谓之《野草》。——鲁迅
小结:在沙漠中走来走去的鲁迅,失掉了同伴的鲁迅,显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的,它象征着鲁迅先生的希望,那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的,象征着黑暗的现实。
3.学生带着新的认识再读课文,体会作者寄寓其中的情感。
4.全班交流,再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究:现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好 鲁迅先生为什么会做这样一个梦
明确:当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽,幽雅,有趣”,这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景,水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿望的表达与寄托,但倒影又是虚幻的、不停变动的,从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安。
预设:在最开始学习本课时,已经让学生谈了初读本文后的印象,学生可能会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习,学生能体会到作者其实寄托了自己的情感。这种情感很复杂,可能是思乡之情,可能是孤寂之情,可能是对希望的追求、对现实的绝望……种种情感都只是我们的推测。教师要提醒学生,我们看鲁迅先生的文章,要结合当时的时代背景,但同一篇文本,能带给不同的人不同的触动,我们可以不用深刻地挖掘文本背后的东西。这篇文章带给我们美好的联想,触发了我们的思考,激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣。
五、总结全文。
通过这节课的学习,你对鲁迅又有了什么了解 (学生汇报自己对鲁迅的进一步的了解。)
【板书设计】
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27*　我的伯父鲁迅先生
【教学目标】
知识与能力:
1.能用较快的速度默读课文。
2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
3.能借助课文及相关资料,感受鲁迅的人物形象。
过程与方法:
抓住重点句,小组内合作探究,体会表现人物品质的方法。
情感态度与价值观:
感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重难点】
1.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
2.深入体会鲁迅的高尚品质。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课。
1.通过上几节课的学习,我们对鲁迅先生已经有了一定的了解。他的侄女周晔带着对鲁迅先生深深的怀念写了一篇回忆性文章,记录了鲁迅先生晚年的几件事。这节课我们就一起来学习《我的伯父鲁迅先生》。
2.“伯父”点明了作者和鲁迅的关系;“先生”是对鲁迅的敬称。这两者并列,既表达了作者对亲属的怀念,又表现了对鲁迅先生的崇敬。
设计意图:
由对题目的分析自然导入新课。
二、整体感知课文。
1.读懂、读通课文。
2.出示课件1:自学提示。
课文写了关于鲁迅的几件事 (以空行为标志)用笔画出来,并用简洁的语言拟个小标题。(先自学,然后小组讨论。)
3.教师指导学生拟小标题。教师讲解拟小标题的两种方法:一是根据段意概括小标题;二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
4.学生汇报,出示课件2:层次内容划分及讲解。
第一部分:人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二部分:伯父跟“我”谈《水浒传》,启发教育“我”要认真读书。
第三部分:伯父在谈笑中抨击旧社会。
第四部分:伯父除夕放花筒。
第五部分:伯父热情救护和帮助黄包车工人。
第六部分:阿三对伯父的回忆。
小标题:(1)深受爱戴　(2)谈《水浒传》
(3)笑谈“碰壁”　(4)燃放花筒
(5)救助车夫　(6)女佣回忆
5.第一部分和后面几个部分的关系。
第一部分是果,后面几个部分是因。
设计意图:
拟小标题,理清文章脉络,为深入学习作准备。
三、学习第二、五、六部分(重、难点部分)。
1.鲁迅先生是一个怎样的人 找出中心句。
2.出示课件3:自学提示。
从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多” (课文中写他为哪些人着想 )找到相关句子并画出来,在旁边用笔批注出来。
设计意图:
找出中心句,让学生围绕中心句来深入学习。
3.小组交流。
(1)谈《水浒传》部分。
(学生画出了这段相关的句子,如“伯父摸着胡子,笑了笑,说:‘哈哈!还是我的记性好。’” “那天临走的时候,伯父送我两本书……”)
师:你从这些语句中体会到了什么 (板书:关心侄女)指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师:“我”之所以会“张冠李戴”,将一个人做的事情安在另一个人身上,是因为“我”　　　　。
生:“囫囵吞枣”。
师:如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说 而伯父却　　　　。
生:摸着胡子……(带着感情读)
师:你能听懂伯父的话吗 从中可以感受到什么 (实际上伯父是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎)因此,听了这句话,“我”比挨打挨骂还难受。
指名再读部分,仔细体会鲁迅先生对侄女的关心,因为他善于启发教育孩子,连批评孩子时都替孩子想。
师:伯父不仅仅是婉转地批评了“我”,而且还送给了“我”两本书——《表》和《小约翰》,伯父这个大文学家,居然还能抽出时间翻译儿童读物给孩子们,这不也表明他为孩子们想得多吗
设计意图:
体会鲁迅对儿童的关心。
(2)学习“救助车夫”这件事。
出示课件4—6:
①指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。
a.找出父亲和伯父救助车夫的动词:拿、扶、蹲、半跪、夹、洗、敷、扎。
b.哪个动词最能打动你 (半跪)
c.师:请大家看看图,用自己的语言说说图中的内容。
在那个凄冷的傍晚,难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗
但是他们都……(行色匆匆、视而不见、置之不理、归心似箭)
d.师述:而鲁迅先生,就这样半跪着救护这位车夫,像电影特写镜头那样的“半跪”,说明鲁迅先生有一颗怎样的心 (怜爱心、同情心、亲切心……一个字,印证了“爱”)
请你带着独特而真实的感受再读读这段话。
②刚才,我们从鲁迅先生给予车夫的救护中体会到了爱,这个故事确实打动了我们。
如果以作者周晔的角度来看,你觉得最触动他的地方是什么
“这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”
a.周晔当时清清楚楚地看见了什么 (伯父的面庞)
b.鲁迅为什么变得那么严肃 他在想些什么呢 (鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民,救助一个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会才能解救劳动人民。)
c.这样一位让人动容的鲁迅先生走了,从此,劳苦的人民再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢
设计意图:
抓住动作描写体会鲁迅先生对劳动人民的爱。
(3)学习“关心女佣”这件事。
师:从中你体会到了什么 (板书:关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思 (一是鲁迅先生病得厉害还三更半夜写文章,他对自己的病一点儿也不在乎;二是关心女佣阿三,劝阿三多休息)从阿三的话中,我们深切地感受到了鲁迅先生那颗为别人想得多、为自己想得少的心!
四、学习“谈碰壁”部分。
1.经过前面的学习,我们深深感受到了鲁迅先生一心为别人着想的崇高精神,在文中还有个故事,表面上好像看不出与课文中心的关系,但只要我们细细品味,定然会有所收获。
2.出示课件7,理解“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗”。
联系鲁迅那个时代的情况,(教师及时补充资料)读读这句话,想一想,议—议:“四周黑洞洞的”是什么意思 “碰壁”又指什么 (生思考、讨论)
3.师:生活在旧中国黑暗时代的鲁迅先生为劳苦大众想得多,将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一起来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗——(师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
设计意图:
从含义深刻的句子中,体会鲁迅不顾个人安危,一心为人民的品质。
五、拓展思维,升华情感。
过渡:就是这样一位伯父,一位为别人想得多、为自己想得少的伯父,他就这样离开了,想到这里,小周晔——(教师读:“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)
1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片,学生假设身份,思考下面的问题。
(1)如果你是黄包车车夫,在葬礼上,你会对鲁迅先生说什么呢
(2)如果你是女佣阿三,在葬礼上,你又会对鲁迅先生说什么呢
2.拓展阅读。
过渡:传来鲁迅先生去世的消息,许多人去悼念他,那庄重的场面是什么样子的呢 著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一些片段,大家可在课后去阅读全文。
十月十九日上午,一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国,全世界:
鲁迅先生逝世了!
花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章,连最远僻的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人,他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候,他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌,都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少,在这一刻全中国的良心是团结在一起的。
思考:说说你读完这个片段后的感想。此时此刻,你最想对鲁迅先生说什么
六、课堂小结。
鲁迅先生就是这样一个为别人想得多、为自己想得少的人,所以他得到了人们的爱戴,(板书:深受爱戴)在鲁迅先生去世以后,才会有那么多人来吊唁他。直到今天,鲁迅先生的斗士形象仍留在人们的记忆中,也深深地印在我们的心里。
【板书设计】
28*有的人——纪念鲁迅有感
【教学目标】
知识与能力:
1.能有感情地朗读诗歌,了解创作背景。
2.能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。
3.了解作者臧克家运用的对比手法,体会运用这种手法的好处。
过程与方法:
运用对比的朗读形式感悟课文内容。
情感态度与价值观:
养成鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人虽死犹生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
【教学重点】
指导学生以多种形式,有感情地反复朗读诗歌,领会作者对鲁迅先生的崇敬、怀念之情。体会鲁迅先生的伟大精神。
【教学难点】
体会运用对比手法的好处。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题。
1.通过对前几篇课文的学习,你对鲁迅有了哪些了解
2.1936年10月19日凌晨,伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅,在上海不幸病逝。“赶快收殓、埋掉、拉倒、忘记我,管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而人们真的会忘记他吗 诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年,写下了《有的人》这首短诗。出示课题“有的人——纪念鲁迅有感”。
设计意图:
学生回忆,引入对新课的学习。
二、诵读全诗,整体感知。
1.出示课件:划分诗歌朗读节奏。
学生自由读诗,注意读流畅。
2.指导学生读出节奏。
设计意图:
让学生通过一遍遍的诵读来体会诗歌的韵律美以及诗歌蕴含的情感。
3.出示课件:诗歌段落大意。
第1节写出两种人的生和死,是全诗的总纲。
第2~4节写出两种人对人民的不同态度。
第5~7节与上面三节对应,写出了两种人的不同结局。
4.再读诗歌。
调整顺序让学生分两组对比读,并想想从中读出了什么。
出示课件:朗读要求。
(1)将每节诗的前两句连起来读。
(2)将每节诗的后两句连起来读。
(3)分男女声读,分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。
设计意图:
通过自读自悟,发现诗歌本身的内容和写作特点。
三、研读感悟,升华情感。
1.有感情地朗读课文。
读完说说鲁迅是一个什么样的人。(抓住关键词在旁边标注)(交流讨论)
2.学生交流并找出相关句子。
3.学生汇报,教师点拨,出示课件。(可以运用对比的修辞手法来体会)
①有的人/俯下身子给人民当牛马。
“俯下身子”把鲁迅精神表达得多充分,刻画了鲁迅崇高而感人的形象。
②有的人/情愿作野草,等着地下的火烧。
比喻鲁迅把一切都贡献给了革命事业。
③有的人/他活着为了多数人更好地活。
写出了鲁迅全心全意为人民服务的崇高境界。
设计意图:
抓住重点句子体会鲁迅的伟大精神。
四、课堂回顾,交流收获。
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:这个单元,我们学习了与鲁迅先生有关的几篇课文,本课《有的人——纪念鲁迅有感》作为这一单元的最后一篇文章,深化了我们对鲁迅先生的认识,但它不是结束,而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生写的文章,继续走近鲁迅先生,感受他精彩的文笔,感受他不朽的精神。今天的这节课,我们反反复复朗读了诗歌,大家的朗读也从最初的平淡,到最后读出了作者情感的强烈对比。诗歌,就是要在反反复复的朗读中读出作者的情感,读出更深的体会。尽管这篇文章创作于1949年,但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”,在今天,它依然有着鲜活的生命力。通过大家的课堂交流,我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。是的,为人民无私奉献的人永远是最可爱的人,鲁迅精神会永远活在我们心中!
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、拓展总结。
1.感悟鲁迅精神:这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗 在我们的记忆中,在我们的身边,还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意地为人民服务
2.让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。(齐读描写鲁迅的诗句)
3.你打算做一个怎样的人
4.总结:把“俯首甘为孺子牛”的精神用在学习、工作中,做一个对人民、对社会有用的人。
【板书设计】
28*　有的人——纪念鲁迅有感
活——死　骑　遗臭万年
死——活　俯　流芳千古
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习作:有你,真好
【教学目标】
1.能选择一个人,运用第二人称叙事,表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描述,把事情写具体。
【教学重难点】
1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体,在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣;培养学生乐于书面表达,并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
【教学准备】
教师:相关多媒体课件,如音乐、文章选段等。
学生:回忆生活中令自己感动的人或瞬间,储备习作素材。
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.审清题目,确认要写的人和事。
2.与同学交流,丰富习作内容。
3.确定写作思路。
【教学过程】
一、激趣导入,引出主题。
1.播放歌曲《有你真好》,导入写作主题。
导语:这是一首老歌,但今天听来依旧动听。现在老师想问问你们,大家觉得这是一首关于什么的歌呢 亲情、友情还是爱情 (学生自由发言)看来大多数同学认为这是一首歌唱友情的歌。是呀,这首歌是两个女生的对唱,因为有了对方,她们觉得心灵有了依靠,世界也变得格外美好。今天我们习作的题目是“有你,真好”,在歌声的陪伴下,大家想一想,你想对谁说“有你,真好”呢
2.出示课件(习作题目),引导审题。
(1)习作题目中的关键词是什么 (“好”,提示主题是积极向上的、温暖的。“好”应在文中明确地反映出来,读者要能够在第一时间内感受到“好”,体会出情感。)
(2)从习作题目来看,用怎样的人称来写比较合适 (第二人称“你”,全文要与“你”相符)
(3)在平常的学习生活中,陪伴我们的人都有哪些 (同学、父母、老师、朋友等)
二、研究立意,交流素材。
1.阅读课本上的习作要求,交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你,真好”这句话,你想到了谁
为什么觉得有他“真好”
2.拓展思路,指导选材。
(1)学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深
当时的场景是怎样的
(2)交流如何选择典型事例来表现人物特点。
过渡:如何体现“有你,真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖,这当然离不开典型事例,写人主要是通过写事来展现的。通过一件件事,我们能看出人的性格、品质等特点。那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文,说说在这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点。(板书:典型事例)
(3)学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动、感触比较深的几件事,比较一番,最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先用几句话写一写,再拟一个小标题。
(4)在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性,是否能打动其他人。
3.教师小结选材注意事项。
选择最能表现主题的材料来写。
选择最能打动人心的材料来写。
选择最具说服力的材料来写。
选择最能“以小见大”的材料来写。
选择最具震撼力的材料来写。
预设:选材是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生学会“管中窥豹”“以小见大”。选择材料时要反复比较,既要考虑是否有意义,又要考虑是否容易表述。
三、指导布局,完成初稿。
1.学生讨论交流:根据习作主题,采用怎样的结构比较合适
(学生分小组讨论,教师分小组指导。)
2.多媒体出示几种相关结构,启迪学生思考和运用。
(1)美句领段。美句是通过一句紧扣文题,经过精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句话。
(2)排比构段。排比构段在文章结构上有一种整齐美。段落内容可以各有侧重,角度不同,篇幅大体相当,形式上很有美感。
(3)一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情写志,强化表达效果,使文章具有层次之美。
明确:“有你,真好”这个题目很有抒情性,读来十分亲切,上面这三种结构都适合这个题目。比如“美句领段”,可以先用一句优美的话说说“你”带来的感动。“排比构段”则可以用相同的句式,说说“你”为“我”做的一些事或有了“你”之后的“好”。“一唱三叹”更适用于本文,“有你,真好”这句话可以在文中反复出现,以表达强烈的情感。
3.学生静心写作,教师巡回指导。
【板书设计】
习作:有你,真好
第 二 课 时
【课时目标】
1.对照要求,检查习作。
2.通过交流与讨论,发现习作的不足之处,并认真修改。
3.养成修改习作的良好习惯。
【教学过程】
一、评述这次习作的整体情况。
老师评述这次习作的情况:哪些同学的作文选材选得好,抓住了人物的语言、动作、神态等,情节感人;哪些同学写得内容空洞,缺乏对人物的细节描写,还需要努力练习。
二、点评习作,修改誊写。
1.自我修改,组内交流。
(1)默读自己的习作,对不合适的地方进行修改。
(2)小组内互相交流,修改习作;推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊,创新行文。
(1)选择佳作,找出亮点,放大亮点,激励评说,使学生明白别人习作的亮点。引导学生借鉴别人习作的长处,重新修改自己的习作。
评议重点:①选材是否典型;②开头、结尾是否精彩;③文中是否融入了真情实感,能否打动人;④语言是否优美,细节是否生动等。
(2)教师进一步评点,张扬写作个性,表扬有独特体验的亮点。(尽可能多表扬)
(3)学生根据评价对照自己的习作,修改自己的习作。
3.佳作展览,评选最佳。
优秀习作:
有你,真好
风,从湖面掠过,留下粼粼波纹;阳光,从云中穿过,留下丝丝温暖;岁月,从树林中穿过,留下圈圈年轮。①我,从时代的大舞台上走过,留下的是无限的回忆。这些回忆充满爱、关怀、友谊,一直伴随我走到今天。然而,给予我最多爱的人是我的母亲。②我想说,有你,真好。
印象中,你不像从前那样年轻。虽然才四十出头,看起来却苍老了许多。③那天我疲惫地睁开眼睛,感觉浑身无力,头好像还是烫的。昨天不是已经吃了药吗 怎么还会这样 这时,你端着碗进来了,你小心地把碗放在床头的柜子上,然后坐在床边,用手摸了摸我的额头,又摸了摸自己的,轻声细语地说:“烧还没有退,来,把这碗药喝了吧!”④你把碗轻轻地端给我。我接过碗时碰到了你的手,那双手不再像以前那样光滑细嫩,而是有些粗糙。我抬起头,仔细看了看你,你的头发中有很多白发,眼角的皱纹多了很多,黑眼圈也十分明显。⑤看着你,泪水在我的眼眶里打转,口中的药也越发显得苦涩。我强忍着泪水把药喝完,把碗放在了柜子上。一缕缕阳光从窗户照了进来,房间里顿时充满了温暖。⑥你轻声问:“还难受吗 ”眼中流露出无限的疼爱与怜惜。我说:“没事了,妈,谢谢您。”“傻孩子,你是我的女儿,还说什么谢谢呢!”你摸着我的头说。⑦我们都笑了,笑声并不爽朗,却饱含甜蜜。我把身子缩进你的怀中,像个婴儿。“妈妈,有你真好!”我说出了许久以来最想说的话。⑧你没有说话,但我感觉到你哭了。
你是我最亲的人,也是我最爱的人,给予我最多的爱的人,我爱你!⑨
句段赏析:
①运用排比句开篇,语言优美,富有诗意。
②层层深入,引出主要内容:深深的母爱。
③总写对母亲的印象,语言中充满爱意。
④通过对母亲动作、语言的描写,表现了母亲对“我”无微不至的关心。
⑤细腻的外貌描写生动地表现了母亲对“我”无微不至的关心。
⑥环境描写渲染了温馨的气氛。
⑦语言描写平实而生动,感人至深。
⑧点明题目。
⑨结尾深化中心。
总评:本文采用“总—分—总”的结构方式,通过记叙母亲在“我”生病时悉心照料这件事,反映了母爱的细腻与伟大,表达了对母亲的赞颂和感激之情。文章的开头富有诗意,引人入胜;结尾直抒胸臆,深化主题。作者恰当地运用外貌、动作、语言描写来刻画人物,使人物形象栩栩如生。
三、出示有问题的习作。
教师指导修改问题习作。
四、课堂回顾,交流收获。
1.引导学生关注身边事、身边人。
过渡:同学们,我想这次习作是一次重温感动的过程。每个人的身边都有这样一位或几位令我们不禁感叹“有你,真好”的人。因为他们的存在,我们的生活才更温暖。如果我们换个角度想一想,我们是否也可以成为别人信赖的人,成为给别人带去欢乐和幸福的人 “有你,真好”是相对的,我们接受关爱,也付出关爱。所以,这次习作引发我们去关注身边事、身边人,让我们的生活充满更多爱,更多美好。
2.拓展延伸:再议“你”。
预设:引导学生探讨习作题目中的“你”除了是人,还可以是什么。因为不仅仅是人能带给我们感动,一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能带给我们感动。而这些,都可以是我们笔下的“你”。当然,本次习作主要是写人、写事,但可以让学生发散思维,选取不同的角度来思考。
【板书设计】
习作:有你,真好
语 文 园 地
【教学目标】
1.能总结和交流把握文章主要内容的方法。
2.阅读课文题目,结合课文内容探讨这样拟题的好处,并能为自己的习作拟出精彩的题目。
3.发挥想象,感受词语的表达效果,选择词语写一段话。
4.欣赏柳公权的楷书书法作品,感受书法之美。
5.积累鲁迅的名言,感受其精神品质。
【教学重难点】
1.学会运用不同的方法把握不同文章的主要内容。
2.学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。
3.积累鲁迅先生的名句,懂得大概意思,并在反复诵读的基础上记忆,感悟鲁迅的崇高精神。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第 一 课 时
【课时目标】
1.总结、交流把握文章主要内容的方法,并针对不同的文章灵活运用。
2.读不同的课题,感受拟题的好处,并学会运用到自己的习作中。
【教学过程】
一、交流平台。
1.谈话导入,引导阅读。
导语:同学们,这个学期就要结束了。通过这学期的学习,我们掌握了不少阅读方法。今天我们就要结合我们学过的课文,交流把握文章主要内容的方法。其实在之前的学习中,我们已经学过很多方法了,比如围绕中心来组织材料、抓关键句来把握文章的主要观点等,这些其实都与文章的主要内容有关。请同学们先仔细默读课本上的文字,可以画出你认为重要的语句。
2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
预设:可引导学生交流他们在阅读中画出的重点语句。如“了解了文章每个部分主要讲的是什么,再把各个部分的主要意思连起来”“文章的题目有时能提示文章的主要内容”“关键句对了解主要内容也很有帮助”这些句子提到了三种方法。教师可根据学生汇报的不同句子小结、概括出方法。
小结:课本上提到了三种方法:①段意合并法;②标题扩充法;③句子摘录法。
3.结合具体的课文,交流、学习概括文章主要内容的三种方法。
(1)段意合并法。
①课件出示具体方法。
具体方法:先分段并概括出各段段意,然后把段意串联起来。(先写出每段话的意思,再根据文章内容分清主次,抓住主要的,舍掉次要的。)
②试着用这种方法概括《只有一个地球》《故宫博物院(材料一)》的主要内容,组内交流,再汇报。
教师提示:合并时,要对各段的大意做适当修改,删除重复的内容,整合同类的内容。
③讨论:怎样的文章比较适合用这种方法
明确:从几个方面写,层次比较清晰的文章适合用段意合并法。这类文章一般以写景、状物的居多。
(2)标题扩充法。
①课件出示具体方法。
具体操作:把标题扩展成完整的句子,以课文题目为中心,依次提出几个相关问题,把答案组织串联起来,就是文章的主要内容。
②试着用这种方法概括《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容,小组内交流,再汇报。
③讨论:怎样的文章比较适合用这种方法
明确:以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”比较合适。比如《草船借箭》一文,可提出这样几个问题:谁向谁借箭 为什么借箭 最后周瑜的态度如何
(3)句子摘录法。
①学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。
②指名说一说。
(文中的总起句、总结句、过渡句、中心句,这些都可以称作文章的关键句。)
③试着用这种方法概括《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容,组内交流,再汇报。
4.结合学生汇报的内容总结概括文章主要内容时需要注意的事项。
(1)结合前面的讨论,再请几名同学说说他们概括的内容,提出来全班讨论。
预设:选出三种有代表性的发言——太过啰唆的;太过简略的;比较合适的。通过对比,学生能比较直观地感受到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、重点突出。既不能太过啰唆,也不能太过简略。
(2)教师小结。
小结:把握文章的主要内容的方法其实还有很多,这三种是比较常用的。同学们要注意,课文的特点不一样,我们就要灵活运用不同的方法。比如阅读写事、写人、写景、介绍说明类文章时,概括主要内容的方法就不可能一样。(板书:方法多样,灵活运用)不管用什么方法,我们都要做到简洁、完整、重点突出!我们就是要在练习中擦亮眼睛,多动脑筋发现规律、总结规律,在不断的发现与总结中逐步提高我们的阅读能力、概括能力。
二、词句段运用(1)。
1.故事导入,突出好的标题的重要性。
过渡:在开始学习新的知识点之前,我们先来看一个小故事。大家读一读,说说为什么改后的题目比原来的题目好。
有一位摄影爱好者拍摄了某少女在树林里撑着伞的镜头,画面、色彩和角度都不错,取名《晨曦》。他把这张照片投向多家杂志社,结果都被退回。后来有一位专业人士建议他把题目改为《有约》,结果不但见诸报刊,还在一次比赛中获得了三等奖。
交流示例:
生1:原来的题目挺好的,但是缺乏联想,而且作品的主角是人,却以景色取名,我感觉有点儿没有突出重点。
生2:我也觉得原来的题目不能给人以更多的联想,改后的题目《有约》却能激发人的联想:她在等谁 是和谁有约 心情会怎样 整个画面就生动起来了。
教师小结:同学们的发言不错,改后的题目确实比之前的生动、有趣多了。这个故事说的是给照片拟题,今天我们要讲的是给文章拟题,它们还是有共通性的。我们常说,眼睛是心灵的窗户,它可以折射出人的内心世界。因此,有人把文章的题目比作文章的眼睛。生动传神的题目可以体现文章的灵魂,可以勾起读者强烈的阅读兴趣。由此可见,题目在文章中的地位十分重要。
2.阅读课本“词句段运用”第1题中呈现的各个课题,就拟题的方法和作用展开交流。
(1)组成四人学习小组,每人选择一组题目,结合课文内容说说自己的发现和想法。
(2)以小组为单位,交流汇报。
第一组题目:《少年闰土》《狼牙山五壮士》《军神》
用文章中的主要人物做题目。这样的题目可以突出主要人物的形象,紧扣中心,突出主题。比如《狼牙山五壮士》中,用“壮士”暗示了主要人物的坚强不屈、勇敢无畏;《军神》中,一个“神”就暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚韧意志和革命精神。
第二组题目:《开国大典》《“诺曼底号”遇难记》《草船借箭》
以文章中的主要事件做题目。这样的题目能很好地概括文章的主要事件,突出主旨。
第三组题目:《竹节人》《桥》《芦花鞋》
以文章中的主要事物即贯穿全文的线索做题目。这样的题目能激起读者的阅读兴趣,同时读者在阅读中也会格外留意这个事物。比如《竹节人》一文围绕“竹节人”讲了制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人几件事。
第四组题目:《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢性子裁缝和急性子顾客》
这些题目新奇有趣,设置悬念。根据我们的常识,牛肚子里怎么能旅行呢 激发了读者的阅读兴趣。为什么会同时出现“精彩极了”和“糟糕透了” 慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生什么趣事呢 这些有趣的题目让读者有了阅读的兴趣。
3.结合实例,说说习作拟题中应注意的方面。
过渡:刚才我们读了那么多课题,拟题看似简单,但想拟一个合适且精彩的题目可真不容易。同学们已经写过那么多作文,那么现在我来考考大家,请大家根据我说的话题拟题目,我们再一起交流。
(1)出示话题:写一写你的爱好。
(2)学生自行拟题,教师选出几种,全班一起点评。
①“我的爱好”
(直接采用话题,太空,不具体。教师可指出大部分学生存在这样的问题,即拟题不进行思考、揣摩,太过平淡。)
②“我爱写作”
(过于直白,缺乏文采。)
③“读书和写作是我的爱好,我的第二生命”
(这个题目比较有气势,但题目过长,读起来太拗口。)
④“猜猜看”
(让人有点儿摸不着头脑,可能是想让大家猜猜自己的爱好是什么,但这个话题似乎有点儿不合适。)
小结拟题误区:①照搬话题;②因袭旧题;③空大玄虚;④文不对题。
4.学生根据交流的知识修改自己的习作题目。
(1)拿出自己的习作本,重新审视习作题目,尝试修改。
(2)在班上呈现修改前后的习作题目,全班交流、点评,选出优秀的习作题目。
三、课堂回顾。
1.教师适当总结教学内容。
小结:同学们,今天我们学习的内容是在结合以前学习的课文的基础上,总结、发现、交流学习规律和方法。近六年的学习,我们已经掌握了不少语文知识,无论是字词的积累,还是阅读方法、写作方法上的积累,都已经有了非常大的进步。今天我们交流了把握文章主要内容的方法,在交流中我们结合了这学期学习的课文来谈,同学们都能很好地概括,这既说明了大家对课文内容比较熟悉,也说明我们的概括能力有了很大的提高。但我们今天所学的只是基本方法,同学们可能有自己独特的把握文章主要内容的方法,大家可以再进行总结。
文章拟题是比较灵活的自我展现。我们每个人有不同的观点、角度,所以拟的题目各有特色,但总的来说,拟题还是有规律可循的,比如今天我们学习了四种拟题的方法。好的题目就像一个人给人的初步印象,是生动、有趣、深情,还是激昂、有力、引人深思 要根据自己习作的内容来确定。我想大家通过本次的交流学习,在以后的习作中一定会在拟题上更下一番功夫了。
2.引导学生交流收获。
(1)学生整理把握文章内容、给文章拟题的几种方法。
(2)想想更多课题,讨论拟题之妙。
第 二 课 时
【课时目标】
1.抓住关键词,感受词语的表达效果,用所给词语写一段话。
2.欣赏柳公权的楷书书法作品,感受书法之美。
3.积累鲁迅的名言。
【教学过程】
一、词句段运用(2)。
1.教师提示学习内容,学生阅读“词句段运用”第2题。
导语:同学们,语言文字是丰富多彩的,一个词语就能让我们产生不同的联想。这些联想可能与我们的生活阅历有关,也可能与我们的爱好、性格有关。正因为这样,同样的文字在不同的人的眼里就有着不同的意义。今天,我们就来看几个词语,看看大家由这些词语能生发怎样的联想。
(1)学生大声地读出词语,圈出每组词语中自己认为比较重要的字或词。
(2)依次出示词语,请同学们说说由词语产生的联想,每个词语可以请三到四名学生说一说,看看他们的联想有什么不一样。
预设一:饱经风霜的脸
生1:我想到了我的爷爷,他一生经历了许多事,现在他年纪大了,脸上一道道的皱纹,记录了岁月的沧桑。(教师提示:可以进行外貌描写。)
生2:我想起了驻扎在边疆的战士,他们冒着严寒酷暑守卫边疆,尽管他们可能年纪不大,但他们的脸确实是饱经风霜的。(教师提示:可由此生发对战士们的精神的敬佩、赞扬)
生3:我首先想到了鲁迅先生笔下的黄包车车夫,他为了生活苦苦挣扎。我又联想到了那个时代许多像他那样的底层劳动人民,他们的脸都是饱经风霜的,他们经历了种种磨难,但仍顽强地活着。(教师提示:联系所学课文,进行历史、往事的叙述)
预设二:秋天的深处
生1:秋天是一个季节,说它的深处,我想到的是深秋时节不同的景色。初秋或许只是有些微凉,叶子也只是微黄,但是深秋时节就不一样了,秋色更浓,也更接近冬天。我想描写深秋独特的景色。(教师提示:进行景色描写)
生2:我们总说,秋天是个收获的季节,那么秋天的深处一定是收获,而这收获是靠春的播种、夏的培育而来的,我由此想到了做任何事都要有所付出、有所努力,才能有收获。(教师提示:由季节的特点想到人生的特点,抒发哲思或感慨)
预设三:心灵的深处
生1:在我们心灵的深处,总有一个地方,藏着一些秘密。可能是快乐的,也可能是悲伤的。我想说说藏在我心灵深处的一个秘密,它之所以被深藏,是因为对我的影响很大。
生2:我有一个好朋友,我们无话不谈,他体贴、善良、聪明,其他人却觉得不是这样,且对他还有些误解。我想说,我们不能以貌取人,也不能只因为一些表面现象而对某个人下定论。只有走进了他的心灵深处,才能真正了解他。我希望与别人交往时多些真诚,少些猜忌,去感受每个人心灵深处的美。
生3:我想写一写书本对我的作用。书就像一位长者,一位好友,走进我心灵的深处,与我对话,助我成长。每个人都需要用书本、用知识丰富我们的心灵,让我们的心灵更纯粹、更深邃。
2.选择一个词语,将自己的想法用一段话写下来。
(1)教师提示要点,学生试写。
教师:我们要把想到的话用一段文字写下来,注意篇幅不宜过长。要组织好语言,抓住重点,融入自己的思考或情感。
(2)学生写好后,同桌交换互读,提出修改意见。
(3)指名让学生读写好的片段,全班交流、点评。
二、书写提示。
1.学生结合课本上的介绍文字欣赏柳公权的书法作品。
过渡:我们在上个单元的口语交际活动中一起聊了聊书法,也欣赏了王羲之的书法作品。今天,我们再来欣赏一位名家的作品。柳公权的《玄秘塔碑》历来作为童蒙学书以及其他初学书法者的正宗范本,对后世影响深远。现在大家再读读介绍文字,圈出其中表明柳公权的书法特色的词语。
(方圆并施,点画棱角分明,结构精妙,瘦硬挺拔,骨力遒劲。)
2.简单了解《玄秘塔碑》的创作背景。
唐文宗开成元年(公元836年)六月,大达法师——端甫圆寂,享年68岁。他是继玄奘法师后,唐代又一位有名的高僧。为纪念大达法师以告示后人,唐武宗会昌元年(公元841年)十二月于长安刻此颂功德碑。此碑为柳公权64岁时所书,碑文由唐朝宰相裴休撰。
3.了解“楷书四大家”,欣赏其他楷书作品。
(1)出示楷书四大家资料简介。
“楷书四大家”是对书法史上以楷书著称的四位书法家的合称,也称四大楷书。他们分别是唐朝欧阳询(欧体)、唐朝颜真卿(颜体)、唐朝柳公权(柳体)、元朝赵孟兆页(fǔ)(赵体)。
(2)出示欧阳询、颜真卿、赵孟兆页的楷书书法作品。学生欣赏书法作品,可说说自己最喜欢哪种字体,并简要说明理由。
三、日积月累。
1.激趣导入,引发兴趣。
导语:同学们,我们在这一单元的学习中认识、了解了伟大的文豪——鲁迅先生。我们在《少年闰土》中看到了渴望自由、珍惜友谊的少年鲁迅的影子;我们在《好的故事》中感受到了鲁迅先生对美的憧憬,对“好”的向往;我们在《我的伯父鲁迅先生》中见到了一位慈祥的伯父、一位关心底层劳动人民的长者;我们在《有的人》中感受到了鲁迅先生永远不灭的崇高精神……鲁迅先生以“笔”为武器,与当时的黑暗势力进行了不屈不挠的斗争,写下了许多以表心志的语言,值得我们永远铭记。今天,我们就来学习他的一些脍炙人口、发人深省的名言警句。
2.自由读“日积月累”中的句子。
3.自悟句子的意思,小组内交流。
4.教师梳理,点拨引导,更深入地体会鲁迅先生的精神世界。
各句意思:
(1)无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。
(《答客诮》是一首体现鲁迅爱子之情的诗,甚至可以说是他的爱子宣言。鲁迅先生年近半百才有了儿子海婴,对他十分宠爱,有朋友说他过于溺爱孩子,他便写了这样一首诗。这首诗的后两句是:知否兴风狂啸者,回眸时看小於菟。全诗的意思是冷酷无情未必就是真正的好汉,爱怜子女的人同样是大丈夫!你难道不知道在山林里兴风狂啸的老虎,还时时回过头来看顾小老虎吗 身为父亲的鲁迅也有着父亲的柔情,此时的他不再是与黑暗斗争的战士,而只是一个普通的父亲。)
(2)其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
(这句话是小说《故乡》的结尾,全句是“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这里是把希望比作地上的路,意思是只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗,就会开辟出新的道路,迎来新的生活。)
(3)惟有民魂是值得宝贵的,惟有他发扬起来,中国才有真进步。
(这句话是说民族精神对于一个国家和民族的重要性,只有民族魂发扬起来,民族才能站立起来,国家才能发展。)
(4)我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。
(“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”都是坚强不屈、为国而奋斗的人,他们体现了一种民族精神,是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。)
5.指导学生背诵以上四句名言。会背的学生可举手示意,在班上背诵。
6.教师出示鲁迅先生的其他名言,学生可根据自己的积累补充,读一读,并交流感悟。
时间,就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。
哪里有天才 我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
希望是附丽于存在的,有存在,便有希望,有希望,便是光明。
时间就是性命,无端的空耗别人的时间,其实是无异于谋财害命的。
青年们先可以将中国变成一个有声的中国。大胆地说话,勇敢地进行,忘掉一切利害,推开了古人,将自己的真心的话发表出来。
只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。
【板书设计】
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