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《1.3 买文具（1）》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 买文具（1） 课时 第3课时
教学理念 以学生为中心，通过情境教学法激发学生的学习兴趣，引导学生在解决实际问题中掌握数学知识，培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
教学分析 本节课主要教学内容为除加、除减混合运算在实际问题中的应用。通过创设 “买文具” 的情境，引导学生在已有乘加、乘减混合运算知识的基础上，理解除加、除减混合运算的意义，掌握除加、除减混合运算的运算顺序（先算除法，后算加减），并能运用画图策略解决文具购买场景中的复杂问题。
学情分析 三年级学生在学习本节课前，已掌握乘加、乘减混合运算的顺序，对除法的意义及 “单价、数量、总价” 的关系有初步认识，但对除加、除减混合运算的数量关系理解难度较大，易混淆 “先除后加减” 的顺序。教学中需结合具体购物情境，通过直观操作和画图策略，帮助学生理解 “先算除法（如单个文具单价或份数对应的钱数），再算加减” 的合理性。
核心素养目标 1. 数学运算：在解决实际问题中，掌握除加、除减混合运算的顺序（先算除法，后算加减），并能正确计算。2. 逻辑推理：能根据分步解决的除加、除减问题列出综合算式，理解运算顺序的合理性。3. 数学应用：能运用画图策略分析数量关系，解决文具购买中 “总价、剩余钱数、组合购买费用” 等实际问题。
教学重点 掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能运用其解决实际购物问题；巩固画图分析数量关系的策略。
教学难点 理解除加、除减混合运算中数量关系的复杂性（如 “先算单个文具价格或份数对应的钱数，再与其他费用合并或比较”），并能准确列出综合算式。
教学准备 多媒体课件、“买文具” 情境图（包含除加、除减问题情境，如 “买文具后剩余的钱”“组合购买的总费用”）、算式卡片、文具价格标签（如笔记本每本 8 元、钢笔每支 12 元、橡皮每块 2 元、尺子 3 把 15 元等）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导情境导入，提出问题 1. 创设情境：“新学期开始了，笑笑要去文具店买学习用品，我们一起看看她遇到了什么问题吧！（出示情境图）笑笑要买1本作文本和1本英语本，需要付多少元？”2. 引导学生观察：“从图中你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？” 观察情境图，找出已知信息（3本作文本18 元，1本英语本4元），明确问题（笑笑应付多少元）。 通过 “买文具” 的生活情境引入除加问题，贴近学生日常学习场景，激发探究兴趣，自然衔接新旧知识。
二、联复习旧知，铺垫新知 1. 课件出示复习题：“上节课我们学过，买 2 本笔记本（每本 8 元）和 1 支钢笔（每支 12 元），一共需要多少钱？” 2. 提问：“这个问题用了什么运算？列综合算式时先算什么？” 1. 独立列式（2×8+12 或 12+2×8）。2. 回答：乘加混合运算，先算乘法（2×8），再算加法。 通过复习乘加运算的顺序，铺垫 “先乘后加” 的逻辑，为理解 “先除后加减” 的规则做准备，形成知识迁移的基础。
三、探自主探究，解决除加问题 任务一：分析 “买 1 本作文本和1本英语本的总费用”1. 提问：“要解决这个问题，需要先算出什么？再算出什么？”2. 引导画图：“你能用画图的方式表示信息和问题吗？比如用线段图表示作文本的费用和英语本的费用。”3. 巡视指导，选取典型画法展示。4. 追问：“根据图能列出分步算式吗？” 1. 思考后回答：先算 1本作文本的价钱，再算 1本作文本和1本英语本的总费用。
2. 自主画图（线段图或示意图）。
3. 列出分步算式：
18÷3=6（元）（1 本作文本的价格）
6+4=10（元）（总费用） 通过画图策略帮助学生直观分析除加问题中的数量关系，体会 “先算除法（单个文具单价），再算加法（总费用）” 的逻辑，培养分析问题的能力。
四、展展示交流，构建除加综合算式 任务二：将分步算式合并为综合算式1. 出示学生的分步算式，提问：“能把这两个算式合并成一个综合算式吗？”2. 引导学生尝试列式。3. 总结：在除加混合运算中，要先算除法，再算加法。 1. 尝试合并算式，小组内讨论算式的合理性。2. 分析算式：18÷3+4（先算1本作文本的价格，再算一共的价格），理解先算除法，再算加法的逻辑。3. 明确：除加混合运算中，先算除法，再算加法。 通过展示交流，帮助学生理解除加综合算式的列法，掌握 “先除后加” 的运算顺序，突破列除加综合算式的难点。
五、建拓展延伸，学习除减运算 任务三：解决 “促销后便宜多少” 的问题1. 出示新问题：“按促销价，每本数学本便宜多少元？”2. 引导学生迁移经验：“这个问题需要先算什么？用什么运算？”3. 组织学生列式计算，强调运算顺序。4.出示两个错误的计算，再次强调先乘除，后加减的运算顺序。 1. 分析问题：先算促销后每本数学本的价格(5本10元)，再用原价减去现价即可。2. 分步算式：10÷2=5（元）（促销后的价格）3－2＝1（元）（便宜的钱数）3. 合并为综合算式：10÷2-2，明确先算除法，再算减法。 通过变式问题引入除减混合运算，巩固 “先除后加减” 的规则，拓展应用场景，让学生在实际问题中理解运算顺序的必要性。
六、提实践应用，巩固提升 课堂练习：1. 说一说先算什么，再计算：24÷4+18 60-36÷6 20+35÷52. 买 2 块橡皮，每 2 块 6 元，付 50 元，买完橡皮后还剩多少钱？3. 解决问题：（1）买 3 本笔记本（每本 8 元）和 1 块橡皮（每块 2 元），一共多少钱？（2）带 50 元买 1 支钢笔（每支 12 元），剩下的钱买每本 6 元的笔记本，能买几本？ 1. 独立完成练习，同桌互查运算顺序。2. 集体订正时，重点说明 “先除后加减” 的理由，结合文具购买场景解释算式意义。 通过多层次练习，从基础计算到实际问题，全面检验学生对除加、除减运算的掌握程度，强化数学应用能力。
课堂小结 教师提问：“今天我们在‘买文具’的情境中学习了新的运算知识，谁能说说我们今天学了什么？在计算除加、除减混合运算时，要注意什么呢？” 引导学生总结：学会了用除加、除减混合运算解决文具购买中的实际问题。掌握了除加、除减混合运算的运算顺序：先算除法，再算加法或减法。再次强调画图是分析数量关系的好方法，能帮助我们更清晰地理解 “先算单个文具价格或份数对应的钱数，再进行加减运算” 的逻辑。 通过小结梳理本节课知识，强化运算顺序的核心要点，帮助学生构建知识体系。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1. 计算：36÷6 + 25 80 - 42÷7 30 + 45÷92.买 2 把尺子，每 2 把 10 元，买 1 块橡皮 3 元，一共多少钱？3. 带 50 元买 1 个文具盒（每个 15 元），剩下的钱买每本 7 元的笔记本，能买几本？能力提升：1. 编一道用 “除减混合运算” 解决的买文具问题，并解答。2. 算式 30 + 24÷4 表示什么情境？（结合文具店场景描述）拓展迁移：1. 小红买 5 支铅笔花了 10 元，买 1 支铅笔和 1 块橡皮共花 5 元，1 块橡皮多少钱？2. 在○里填 “+”“-”“×”“÷”，使等式成立：18○3○2 = 8 24○6○3 = 7
教学反思 本节课通过 “买文具” 情境有效串联除加、除减运算，学生参与度较高，能借助画图分析简单数量关系。但部分学生对 “除法在情境中表示单价” 的理解仍不清晰，列综合算式时容易忽略 “先除后加减” 的顺序。后续教学需增加对比练习（如乘加与除加的区别），通过模拟文具购买场景（如角色扮演）强化数量关系，同时加强画图策略的针对性指导，帮助学生更直观理解运算顺序的合理性。
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《混合运算》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《混合运算》单元是数与代数领域第二学段“数与运算”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中提出：“在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算。”在“学业要求”中指出：“能进行整数四则混合运算(以两步为主，不超过三步)，正确运用小括号和中括号。能运用运算律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。”
（二）单元教材内容分析
本单元是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，包括乘加、乘减、除加、除减及带有小括号的混合运算，是四则运算方法在实际问题中的综合应用，也是为后续学习乘除法中的四则混合运算及实际应用做铺垫。混合运算是结合具体的生活情境，让学生体会“先算乘除，后算加减”以及带有小括号的混合运算的顺序。在此基础上，教材以启发引导性的问题引发学生的思考和探索意识，让学生经历解决问题的整个过程，学会从不同角度去考虑问题。
（三）学生认知情况
学生已经掌握了表内乘法并能熟练地进行加、减、乘、除法的运算，同时还具备提出简单问题和解决问题的能力，这些都是学生学习本单元知识的前提和基础。学生也具备一定的生活经验，已经理解了加、减、乘、除运算的实际意义，基本上能正确运用连加、连减、加减的混合运算解决生活中的问题，但是对于“先算乘除，后算加减”的运算顺序和带小括号的算式，并不能真正理解和应用，这就需要教师引导学生在情境中积极思考、主动探索。另外由于是第一次接触这类算式，准确根据运用运算顺序进行计算时，学生可能会出现困难，比如运算顺序不准确、书写不规范，脱式计算得数不准确、抄错数字或运算符号没有看清楚，不认真等。
二、单元目标拟定
1.在解决现实问题的过程中，经历抽象出混合算式的过程，理解混合运算(两步计算)的意义和运算顺序，体会混合运算与生活的密切联系。
2.能初步学会借助直观图等方式，分析、表示数量关系，会用分步列式或者综合列式解决实际问题，感受解决问题策略的多样性，能有条理地叙述自己的思考过程、逐步积累经验，提高解决问题的能力。
3.体会“先乘除后加减”的合理性以及小括号在混合运算中的作用，掌握混合运算的运算顺序，能进行简单的整数混合运算(两步)，激发运用数学知识解决实际问题的兴趣。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.结合具体情境，选择合适的数学信息，解决相应的数学问题。
2.能寻找算式在生活中的原型，理解综合算式所表示的实际意义。
3.能正确掌握“先乘除后加减”以及有小括号的算式的运算顺序。
4.能正确运用加减乘除的混合运算解决生活中的一些实际问题。
（二）教学重难点
能根据给出的图示，读懂题意，能正确列式解决问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。学生运算能力培养的目的不仅在于提高学生计算能力，重要的在于提高学生思维的发展，是为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。它的形成、提高与发展涉及到学生的良好的计算习惯的养成，扎实的算理灵活合理的选择计算方法，还依赖于学生认知水平的不断发展。所以，提高运算能力的问题，是一个综合问题，必须从教学实际出发，根据学生的认知能力的发展持之以恒地加以培养。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1. 以丰富的情境为载体，帮助学生理解混合算式的意义，掌握混合运算的顺序。
2. 运用画图策略，帮助学生理解题目信息，分析数量关系。
3. 通过寻找算式在生活中的例子，帮助学生理解混合运算的“来龙去脉”。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与运算 混合运算 小熊购物 2
买文具 2
过河 2
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《小熊购物》 目标： 体验混合运算中“先算乘法，再算加减”的合理性，会运用“先算乘法，再算加减”的运算顺序正确地进行计算。 任务一：算算胖胖应付的钱数 → 任务二：理解乘加混合运算算式每一部分表示的实际意义 → 任务三：探究乘加运算顺序和书写格式 → 任务四：探究乘减运算顺序和书写格式 → 任务五：结合小熊购物图，说说每个算式的意思，再算一算 → 1. 引导学生用不同的策略解决乘加问题。 2. 把分步解决购物问题所列的两个算式综合成一个算式，认识乘加混合运算。 3. 结合有加法又有乘法的算式的实际意义，帮助学生理解“先乘再加”的合理性，并掌握脱式计算的书写格式和规范。 4. 帮助学生体会有乘法又有减法的算式“先乘后减”的合理性。 5.分别说明每个算式所解决的购物问题，再算一算得出相应购物问题的答案。
1.2《买文具》 目标： 体验“先算除法，再算加减”解决两步运算问题的合理性。理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 任务一：笑笑一共需要多少元 → 任务二：每本算术本现价比原价便宜多少元 → 任务三：掌握运算顺序，判断哪种做法正确 → 任务四：探究乘减运算顺序和书写格式 → 任务五：结合情境图，说一说每个算式的意思，再算一算 → 1. 引导学生运用多种策略解决除加问题。 2. 理解除减混合运算的实际意义。 3. 引导学生在判断、纠错的过程中，加深对除加、除减混合运算顺序的理解。 4.引导学生学会选择有用信息解决问题，独立探索并理解先除后减的实际问题。 5.让学生理解混合算式表示的实际意义，理解混合运算的应用价值。
1.3《过河》 目标： 认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变运算顺序的作用。理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 任务一：说说从图中知道的数学信息 → 任务二：算一算同学们都坐大船，需要几条船 → 任务三：如果54人都坐小船，算算需要多少条船 → 任务四：一共70人，先坐满大车，剩下的坐小车，算算至少需要多少辆小车 → 任务五：看一看，说一说，用(70-46)+8还能解决什么问题？ → 1.学会读图、理解图中所呈现的数学信息的实际意义，以及信息之间的关系。 2.体验小括号能改变运算顺序的神奇作用，并初步理解和掌握运算顺序。 3.依托情境，进一步加深理解带有小括号算式的一般计算方法。 4.结合实际情境交流带有小括号的算式所表达的含义及其运算顺序。 5.引导学生从不同角度真切感受混合运算在实际生活中是广泛存在的，加深理解带小括号算式的运算顺序，增强应用意识。
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