人教版七年级下册第三单元第15课《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计
课例撰写：李亚东
北京市丰台第八中学
一、【指导思想和理论依据】
《论语 为政》中“温故而知新，可以为师矣
( http: / / www.21cnjy.com )”，《论语 述而》中“举一隅，不以三隅反，则不复也”论述了“温故知新”、“举一反三”的学习思想。现代教育心理学中也对此进行了专门研究，提出了“迁移理论”。“学习的迁移”是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响，也可以理解为“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。”
九年义务教育《语文课程标准》中提出“积极
( http: / / www.21cnjy.com )倡导自主、合作、探究的学习方法”，要求学生“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文”，从而改革语文的教与学的模式，达到教育家叶圣陶先生描绘的“自能读书，自能作文”的境界。其中的“自主、合作、探究”体现在中学语文课堂教学中，最终的训练即是拓展、迁移训练。
本节课基于以上理论与思想，力求从学生已有的知识经验出发，通过精心设计，在拓展、迁移的训练中培养学生的自主、合作、探究的能力。
二、【教学背景分析】
1.教学内容分析
《孙权劝学》是《语文》（人教版版
( http: / / www.21cnjy.com )七年级上）第三单元中的第15课的内容。写了吕蒙在孙权的劝说下“乃使就学”，其才略很快就有惊人长进的故事。本节课为第一课时，主要是学习文言词汇，疏通文意。由于文中的一些重点词汇学生在北京版教材课文的学习中已经有所积累，所以本堂课主要安排学生通过独立发现、合作讨论、借助工具书、语义比较等方式自行理解词义，疏通文意。
2.学生情况分析
我校为普通校，学生总体
( http: / / www.21cnjy.com )情况处于中等水平。学习本课之前带领学生对北京版教材中的所有文言文实词、虚词做了系统梳理复习，学生能够熟练解释所学过文言词汇。开学初就训练学生使用工具书，目前学生已经能够熟练借助工具书来解决问题。然而对于初一下学期的学生而言，独立面对新的文言语料仍有畏惧感，新旧知识的迁移上仍有不待提高。
三、【教学目标】
情感、态度、价值观目标：
使学生懂得学无止境，学习有益于人的发展和完善。
能力目标：
熟练有感情朗读；
通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物神态和心理活动，分析人物形象和性格特征。
知识目标：
了解有关《资治通鉴》的文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
四、【教学重点、难点】
教学重点：掌握文中涉及的常用文言词语，疏通文意。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
五、【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
课前准备
播放《吕蒙》纪录片片头。
观看ppt
帮助学生了解所学人物的背景知识，为新课学习作铺垫。
导入新课
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武
( http: / / www.21cnjy.com )艺高强，战功卓著，深受吴王孙权信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡次劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
讲授新课(一）读译课文（二）文意探究（三）反思总结（四）布置作业
1.作品介绍本文选自《资治通鉴》。哪位同学介绍一下此书？读一读认读：结合注释自由出声朗读，读准字音、停顿。全班齐读。学生范读。找一找自己用横线划出能够准确解释的词，并在其上方写出词义。用圆圈圈出不能准确解释的词语。小组讨论、借助工具书合作解决。交流分享成果。疏通文意概括课文主要情节（板书）劝——学——赞找出文中表现吕蒙学习效果的语句。“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”3.揣摩并想象人物的语气、神态、心理，扩写其中的某个片段或某句话。4.学生展示成果经典之所以成为经典就是因为它文质兼
( http: / / www.21cnjy.com )美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。从这个故事中你得到怎样的启示？学习贵在反思和质疑。通过学习本课，你有什么收获或疑问吗？请用一句话总结。
用成语“刮目相待”“吴下阿蒙”造句。想想吕蒙的变化对你有什么启示，请用300字以上谈感受。
介绍《资治通鉴》自读齐读范读自主圈画释义（白板圈划展示）组内合作讨论（白板展示）由程度较差的学生回答自己能够准确解释的词义；由程度较好的同学回答小组讨论的结果；教师针对个别有障碍的词再做提示与讲解。推测重点字含义（请同学在白板上划出答案）请三位同学分别翻译一段。想象、扩写思考总结记作业
课内学过《祖逖》也是选自《资治通鉴》，学生并不陌生，由学生已知入手，消除初见新的文言文的紧张感。多次朗读培养语感，进而为文意理解打下基础。将课内所学迁移到新的文言语料中设计问题由易到难，分别安排不同层次的同学回答，使人人都能参与到课堂中来。全体同学都能够明白文章大致含义。进一步理解文章内容引起学生关注此处描写，期望学生能够从写作手法的角度加以体会。直接提问学生往往不能真切感受语言情味，扩写人物心理、语言、神态既能体现学生对人物性格的理解，又能锻炼写作能力。使学生能够主动联系自身生活、学习实际，反思自身的不足；同时培养学生大胆质疑的能力。训练学生将古文知识迁移到现代语言情境中
（五）课堂小结
通过这篇课外文言文的学习，同学们都
( http: / / www.21cnjy.com )对自己增强了信心，能够运用自己已有的知识去解决新问题。并且知道了人只有不断学习才能发展与完善自己，学无止境。
认真倾听
总结全课升华感情
板书设计
孙权
劝学
吕蒙
辞学——就学
鲁肃
大惊（赞）——结友
六、【教学反思】
1．环节设计，关注学生迁移能力的培养。这节课
( http: / / www.21cnjy.com )是文言文复习课，但是拜托了以往的复习课“填鸭式”教学，学生被动接受老师灌输的情况。面对新的文言语料，学生们由独立思考——合作探究——反思质疑三个层次来逐步加深对文本的认识。课堂中是学生的不断思考的深入来推动了教学环节的跟进，学生完全的课堂的主人，教师只是适时点拨，指导。
2．内容设计,注重解决学生
( http: / / www.21cnjy.com )生活实际问题，不同层次的学生能从中得出不同的认识。首先，语料的内容是“劝学”，这和当前校园中、社会中存在的现象比较一致，大多数人普遍厌学。拿古时候名人学习的例子，更能激励孩子们热爱学习。其次，细致的同学会注意到劝说的方式：孙权先从吕蒙自身情况谈起，进而列举自身政务繁忙但仍坚持学习，使劝说更有力度。再次，程度再好一点的同学会从写作手法上进行分析，对鲁肃的描写实际上从侧面衬托出吕蒙从学习中得到的益处。
3．在对文段的扩写部分之
( http: / / www.21cnjy.com )前并没有做过练习，也许是给的时间过少，大多数同学的扩写过于单一，没有生动传神地表达出当时人物的神态与心理。这提示我在今后的写作教学中要引起重视。
4．在语料翻译过程中，忽略了“就学”的
( http: / / www.21cnjy.com )“就”字，学生在课堂上也没有提出质疑，这提示我在今后的备课中要更为细致，并及时向老教师请教；如何提升学生的质疑能力也是我在今后上课的过程中要仔细思考的。