中小学教育资源及组卷应用平台
【大单元整体教学】物理学教科版（2024）9年级上册
第1章 内能
课题 1.4 跨学科实践——风
课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课
1.教学内容分析 教材以 “风” 为跨学科主题，主要涉及地理学科的知识，先介绍风是大气运动形成，关联比热容、密度、压强等物理知识，通过观察风向阐述空气因地面受热不均产生环形流动形成风；接着讲述我国因海陆比热容不同形成季风气候，以海陆风为例引导用比热容分析；还设置实践活动，涵盖测量温度、解释热岛效应、探讨风的利用与危害等课题，拓展温室效应知识，将物理知识与生活、气象紧密相连，构建系统知识体系。
2.学情分析 九年级学生已具备一定物理基础知识，如运动、密度、压强等，但对于风这种复杂大气现象及背后综合物理原理理解可能不够深入。他们对生活现象有一定观察和感知，对跨学科知识有好奇心，具备小组合作和自主探究学习的能力基础，但在知识综合运用和深度分析问题上仍需引导和锻炼。21世纪教育独家资源
3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （三）能量 3.3内能 3.3.1了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。 3.3.2通过实验，了解比热容。能运用比热容说明简单的自然现象。 例1能运用比热容说明为什么沙漠中的昼夜温差比海边的大。21世纪教育独家资源 3.3.3了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史中的重要意义。 例2了解热机对社会发展所起的作用和对环境的影响。 课标分析： 依据初中物理课程标准，要求学生理解物理概念与规律，能运用物理知识解释生活现象、解决实际问题，提升科学思维和探究能力。本节教材通过风这一主题，将物理知识与气象、生活相融合，符合课标中注重物理与生活联系、培养综合素养的要求。 学习目标： 物理观念： 1.理解风的形成原理，知道风与气压、比热容等物理概念的关联，形成大气运动与能量转化的物理观念。 2.了解不同类型风（如海陆风、城市风等）的成因，能用物理知识解释相关自然现象，认识风对气候、生活的影响。 科学思维： 1.通过分析风的形成过程，运用推理、归纳等方法，培养逻辑思维能力，构建风的形成与运动的思维模型。 2.利用比热容等知识分析海陆风等现象，提升知识迁移和综合运用能力，增强科学推理与分析能力。 科学探究： 1.参与测量市中心和郊区温度、设计城市风模拟实验等实践活动，提升提出问题、设计方案、收集数据、分析论证等科学探究能力。21世纪教育独家资源 2.在实践中，学会运用常见器材进行实验，规范操作，培养团队协作精神和严谨的科学态度。 科学态度与责任： 1.体会物理知识与生活、气象的紧密联系，激发对物理学科的兴趣和探究欲望。 2.了解风能利用和应对风危害的措施，增强合理利用自然资源、保护环境的责任感。 重点： 1.理解风的形成原理，包括地面受热不均引起的空气流动和气压变化。 2.掌握海陆风、季风等形成与比热容的关系，能用比热容知识解释相关现象。 3.学会运用物理知识分析生活中与风有关的现象，如城市热岛效应。 难点： 1.综合运用运动、密度、压强、比热容等知识，深入理解风形成的复杂物理过程。 2.设计实验模拟城市风等现象，将理论知识转化为实际操作并进行科学解释。
4.教学评价 评价维度具体内容学科知识评价概念理解：考查风形成原理、比热容与风关系等概念掌握。 知识应用：通过作业、问答，看用物理知识解释风相关生活现象能力。小组合作评价小组讨论：观察讨论风问题时的参与度与倾听表现。 合作任务：评估实践活动分工、协作、成果创新及成员贡献。项目评价项目规划：考量风相关小课题计划制定与资源安排。 项目实施：观察操作规范、应变及沟通能力。 项目成果：评价小课题报告分析深度与结论合理性。实验评价实验操作：评价模拟风实验仪器使用规范、操作流程及态度。 实验观察与分析：考查实验现象记录与分析推理能力。
5.学习活动设计
教师活动 学生活动 设计意图/学习评价
任务一：激趣导入
展示风吹麦浪、台风、龙卷风等自然现象的图片及视频片段。 提问：“风是我们生活中常见的大气现象，大家在生活中感受到风时，有没有想过风是怎么形成的呢？它和我们学过的物理知识有什么联系？” 学生观察图片和视频，直观感受风的不同表现形式。21世纪教育独家资源 学生针对提问，结合生活经验思考风的形成原因，并思考风与物理知识的关联。 通过直观的视觉冲击和启发性问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，营造积极的课堂氛围，引导学生将生活现象与物理知识建立联系。
任务二：认识风
原理讲解：展示热力环流示意图，结合示意图详细讲解风的形成原理。 引导学生共同总结风的定义，即风是跟地面大致平行的空气流动的现象，是由于气压分布不均匀而产生的。 列举常见的风的类型，如海陆风、山谷风、城市风、台风、龙卷风等，并简单介绍不同类型的风形成的大致区域和条件，如海陆风多发生在沿海地区，山谷风多在山区等。 学生观察热力环流示意图，跟随教师的讲解理解风的形成过程，尝试用自己的语言描述空气流动与气压变化的关系。 学生参与总结风的定义，加深对风的本质的理解。 学生了解常见风类型的介绍，结合生活常识或已有知识，思考不同风形成的原因，如回忆在沿海地区感受到的海陆风现象。 通过示意图和详细讲解，帮助学生建立风的形成与气压、热力环流之间的物理联系，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。列举常见风类型，让学生认识到风在生活中的多样性，拓宽知识视野，为后续深入学习不同类型风的成因奠定基础。21世纪教育独家资源
任务三：我们周围的风
结合中国地理位置示意图，讲解由于海陆的比热容等物理性质的不同形成我国季风气候的原理。 展示冬夏季风的流动方向箭头图，帮助学生直观理解。21世纪教育独家资源 展示季节、陆地（砂石）、海洋（水）、气候影响的对比表格，强调海陆比热容差异是季风气候形成的核心原理。 思考：“请你结合生活经验，说说季风气候对我们生活有哪些具体影响？” 鼓励学生从穿衣、农业、等方面进行思考和分享。 举例展示季风气候气候对穿衣、农业生产等方面的具体影响。 讨论交流：海陆风和陆海风 展示白天和夜间海陆风的示意图：讲解白天海陆风的形成原因。 对流是夏季海岸形成微风的原因。风有时吹向海洋，有时吹向陆地。白天，在炎热的日光下，暖空气从陆地上升起，海洋上来的冷空气流入陆地进行补充，形成了吹向陆地的海陆风。 提问：“请用比热容分析夜间会形成什么样的风。” 引导学生理解风对气候、动植物生长和人类生产生活的影响。 提问学生是否还能想到其他风的影响案例，如台风、龙卷风等极端天气对人类的危害，引导学生全面认识风的影响。21世纪教育独家资源 介绍风能是一种清洁的可再生能源，在沿海、草原、山区、高原等均可建设风能发电场，获取电能，展示沿海、草原、山区、高原等地的风能发电场图片。 学生观察中国地理位置示意图和冬夏季风箭头图，理解我国地理位置与季风气候形成的关系。 学生分析对比表格中的数据，理解海陆比热容差异如何导致冬夏季气压和气候的变化，尝试用比热容知识解释季风环流的形成。 学生结合自身生活经验，思考季风气候对生活的影响，积极发言分享，如讲述家乡不同季节的穿衣习惯、农作物种植情况等。 学生观察图片对比，理解其与季风气候的适应性。 学生倾听白天海陆风的讲解，理解其形成原理。 学生分组讨论，运用比热容知识分析夜间海陆的气温变化和气压差异。 学生观察教师展示的图文，理解风在不同方面的影响。 学生思考、分享自己知道的风的其他影响案例。 学生观察风能发电场图片，了解风能发电的实际应用场景。 通过地理与物理知识的结合，让学生理解季风气候形成的跨学科原理，强化学生对 “比热容” 这一物理概念的实际应用能力，培养学生跨学科整合知识的思维方式，认识到自然现象是多种因素共同作用的结果。 从学生熟悉的生活场景入手，让学生感受到物理知识与生活的紧密联系，提高学生运用物理知识解释生活现象的能力，培养学生关注生活、观察生活的科学态度，增强学生对知识的应用意识和实践能力。 通过对比白天和夜间海陆风的形成，让学生进一步巩固比热容知识在实际自然现象中的应用，培养学生的分析问题、解决问题的能力和小组合作交流的能力，提高学生的科学思维水平和探究能力。 通过引导联系生活，让学生形成对风的全面认识，了解风在自然界和人类社会中的意义，让学生了解物理知识在能源领域的实际应用，培养学生的综合思维能力和环保意识，认识到人与自然的密切关系。
任务四：实践活动
课题布置：布置四个实践课题，要求学生以小组为单位选择课题进行探究。 指导讨论：组织学生根据兴趣分组，每组选择一个课题进行讨论，教师巡视各小组，进行适当的指导和启发，帮助学生明确实验方案、调查方法等。 学生按照兴趣分组，讨论选择要探究的实践课题。 学生分组针对所选课题进行讨论，思考实验设计、调查方法和步骤，如设计测量温度的方案、构思模拟城市风的实验器材等，记录讨论结果。21世纪教育独家资源 通过实践活动，培养学生的实践操作能力、团队合作能力和跨学科解决问题的能力，让学生在实际探究中进一步巩固和应用所学知识，提高学生的科学探究素养和创新能力，实现从理论到实践的转化。
任务五：发展空间
展示温室效应示意图，讲解温室效应的原理和全球气候变暖的原因。 布置学生通过互联网查阅资料，进一步了解温室效应以及应对思路，下节课进行分享和讨论。 学生理解温室效应原理，理解温室效应与全球气候变暖的关系。 学生明确课后需要查阅的资料内容和方向。 通过介绍温室效应，拓展学生的知识视野，让学生了解全球气候变暖的原因和危害，培养学生的全球视野和环保责任感。
6.板书设计
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源：教材配有丰富图片，如热力环流示意图、海陆风和陆海风图示等，直观呈现风的形成过程和原理，；设置讨论交流、实践活动等板块，提供了多样化学习素材，可引导学生联系生活实际，拓展思维；“发展空间” 中关于温室效应的内容，链接互联网资源，拓宽学生视野，丰富知识体系。 （2）技术手段应用：利用多媒体展示风的动态形成过程动画，将抽象原理直观化。
8.教学反思与改进 在教学过程中，可利用图片和动画能有效帮助学生理解风的原理，针对综合运用多知识点解释复杂现象，建议加强知识整合性练习。实践活动能激发学生兴趣，需要精准把控时间，确保活动有效开展，同时要加强对学生资料收集、分析和报告撰写的指导，提升综合学习能力。/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
【学习目标】
学习目标 物理观念： 1.理解风的形成原理，知道风与气压、比热容等物理概念的关联，形成大气运动与能量转化的物理观念。 2.了解不同类型风（如海陆风、城市风等）的成因，能用物理知识解释相关自然现象，认识风对气候、生活的影响。 科学思维： 1.通过分析风的形成过程，运用推理、归纳等方法，培养逻辑思维能力，构建风的形成与运动的思维模型。 2.利用比热容等知识分析海陆风等现象，提升知识迁移和综合运用能力，增强科学推理与分析能力。 科学探究： 1.参与测量市中心和郊区温度、设计城市风模拟实验等实践活动，提升提出问题、设计方案、收集数据、分析论证等科学探究能力。 2.在实践中，学会运用常见器材进行实验，规范操作，培养团队协作精神和严谨的科学态度。 科学态度与责任： 1.体会物理知识与生活、气象的紧密联系，激发对物理学科的兴趣和探究欲望。 2.了解风能利用和应对风危害的措施，增强合理利用自然资源、保护环境的责任感。
学习重点 1.理解风的形成原理，包括地面受热不均引起的空气流动和气压变化。 2.掌握海陆风、季风等形成与比热容的关系，能用比热容知识解释相关现象。 3.学会运用物理知识分析生活中与风有关的现象，如城市热岛效应。
学习难点 1.综合运用运动、密度、压强、比热容等知识，深入理解风形成的复杂物理过程。 2.设计实验模拟城市风等现象，将理论知识转化为实际操作并进行科学解释。
【课前预习】
一、风的形成
1.大气运动形成了风。风的形成与地面受热不均有关，当某一地区接受热量多，近地面空气会______，使该地区近地面附近空气密度______，气压______；周围接受热量少的地区空气会向该地区流动。
2.风是跟地面大致平行的空气流动的现象，是由于______分布不均匀而产生的。
二、海陆风与比热容
3. 我国冬季，亚欧大陆是冷空气的源地，形成冷高压，冷空气从大陆向四周辐散；夏季陆地加热迅速，形成热低压，暖湿空气从四周海洋吹向低压中心。这种风向变化与海陆的______等物理性质不同有关。
4. 白天，在炎热的日光下，陆地升温快，暖空气从陆地上______，海洋上来的冷空气流入陆地进行补充，形成了吹向陆地的______风。
三、风与生活及其他现象
5. 城市的热岛效应与风有关，市中心温度较郊区______，空气会______，郊区空气会流向市中心，形成城市风。
6. 风是一种清洁的可再生能源，在______、______、______、______ 等地区均可建设风能发电场，获取电能。
【课中研学】
1. 观察：风向
观察“热力环流示意图”，并对原理进行理解，并得出结论。
2. 讨论交流：海陆风和陆海风
对流是夏季海岸形成微风的原因。风有时吹向海岸，有时吹向陆地。白天，在炎热的日光下，暖空气从陆地上升起，海洋上来的冷空气进行补充，形成了吹向海岸的海陆风。请用比热容分析夜间会形成什么样的风。
3.实践课题：
（1）利用课余时间，以小组为单位，同时测量城市中心和郊区的大致温度，并进行比较，寻找其中的规律。
（2）根据我们学过的知识解释城市的热岛效应（如图），并利用生活中常见的器材，设计一个模拟实验，展示城市风的形成。
3.生活中有哪些利用风和避免风带来危害的做法？请找一找。
4.调查一下本地不同季节的风有什么特点，从多角度思考在城市布局中有污染风险的工业、企业应如何分布。
分组讨论：根据兴趣进行分组，每组选一个课题进行讨论，思考实验方案、调查方法等。
【课堂总结】
【分层作业】
（巩固性作业）
一、填空题
1.风是跟地面大致平行的______流动的现象，是由于______分布不均匀而产生的。
2.大气运动形成了风，常见的风有______、______、______等（写出三种即可） 。
3.我国冬季亚欧大陆形成冷高压，冷空气从大陆向四周辐散；夏季陆地加热迅速，形成热低压，暖湿空气从四周海洋吹向低压中心，形成了我国的______气候。
4.当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，A地近地面空气______，使A地近地面附近空气密度______，气压______，B、C两地近地面附近空气向A地流动。
5.风能是一种清洁的______能源，在沿海、草原、山区、高原等均可建设______获取电能。
二、选择题
6.关于风的形成，下列说法正确的是（ ）
A. 风是由于空气的冷热不均引起的
B. 风是由于地面受热均匀产生的
C. 风是由于空气的密度相同产生的
D. 风是由于空气的湿度不同产生的
7.白天，在炎热的日光下，形成吹向陆地的海陆风，其原因是（ ）
A. 陆地升温慢，海洋升温快
B. 陆地升温快，海洋升温慢
C. 陆地和海洋升温一样快
D. 与陆地和海洋的升温快慢无关
8.下列关于城市风的说法，正确的是（ ）
A. 城市风是由城市中心向郊区流动的风
B. 城市风是由郊区向城市中心流动的风
C. 城市风的形成与城市和郊区的温度差异无关
D. 城市风不会影响城市的环境
9.风对我们的生活有重要意义，下列不属于风的作用的是（ ）
A. 影响气候
B. 帮助植物传播花粉
C. 提供电能（通过风能发电）
D. 维持地球的自转
10.下列现象中，与风的形成原理无关的是（ ）
A. 热气球升空
B. 烟囱冒烟方向改变
C. 风筝在空中飞行
D. 温度计液柱上升
（拓展性作业）
11．在海边，白天和夜晚的风向不同。白天风从海洋吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。这是因为（ ）
A. 陆地和海洋的比热容不同
B. 陆地和海洋的海拔高度不同
C. 陆地和海洋的气压始终相同
D. 陆地和海洋的空气湿度不同
12. 在热力环流中，近地面 A 处受热气流上升，B、C 处冷却气流下沉。不考虑地形差异，下列关于三地气压和气温的比较，正确的是（ ）
A. 气压：B = C > A；气温：A > B = C
B. 气压：A > B = C；气温：B = C > A
C. 气压：B > A > C；气温：A > C > B
D. 气压：A B > A
13.为了缓解城市热岛效应，下列措施有效的是（ ）
A. 增加城市建筑物的高度
B. 减少城市绿化面积
C. 建设城市通风廊道
D. 增加城市工业排放
14.在风力发电中，风轮叶片的设计需要考虑很多因素，其中与风的能量转化关系最密切的因素是（ ）
A. 叶片的颜色
B. 叶片的形状
C. 叶片的材质
D. 叶片的数量
15.下列关于季风气候的说法，错误的是（ ）
A. 季风气候的形成与海陆的比热容等物理性质不同有关
B. 季风气候区夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
C. 季风气候只存在于我国
D. 季风气候带来了明显的季节性气候变化
（探究性作业）
选做题：
三、综合题
16．请你设计一个简单的实验，模拟海陆风的形成。要求写出实验材料、实验步骤和实验现象。
中小学教育资源及组卷应用平台
17.我国东部沿海地区夏季常受台风影响。请结合所学知识，分析台风的形成与风的关系，并说明台风对沿海地区的利弊。试卷第7页，共7页
试卷第1页，共7页
参考答案
【课前预习】
1.膨胀上升；减小；降低
2.气压
3.比热容
4.上升；海陆
5.高；上升
6.沿海；草原；山区；高原
【作业布置】
1.空气；气压
2.海陆风；山谷风；城市风（答案不唯一）
3.季风
4.膨胀上升；减小；降低
5.可再生；风能发电场
6.A
7.B
8.B
9.D
10.D
11.A 解析：由于陆地和海洋的比热容不同，白天陆地升温快，空气受热膨胀上升，近地面形成低压，海洋升温慢，空气相对冷却下沉，近地面形成高压，风从海洋吹向陆地；夜晚相反，陆地降温快，空气冷却下沉形成高压，海洋降温慢，空气相对受热膨胀上升形成低压，风从陆地吹向海洋。
12.A
解析：受热区 A 近地面形成低压（气温最高），冷却区 B、C 近地面形成高压（气温较低），故气压 B = C > A，气温 A > B = C。
13.C
14.B
15.C
16.实验材料：大的玻璃容器（如鱼缸）、沙子、水、蜡烛、扇子、蚊香。
实验步骤：① 在玻璃容器的一侧放置沙子，另一侧放置水，模拟陆地和海洋；② 点燃蜡烛，放在沙子一侧，模拟太阳照射使陆地升温；③ 用扇子轻轻扇动，模拟大气的初始运动；④ 在容器上方适当位置放置蚊香，观察烟的流动方向。
实验现象：可以看到蚊香的烟在沙子上方上升，然后向水的上方流动，在水的上方下沉，再向沙子方向流动，形成类似海陆风的环流。
17.台风的形成与风的关系：台风是一种强烈发展的热带气旋。在热带海洋上，海水受到太阳辐射加热，海水蒸发形成大量水汽上升，周围空气受其吸引旋转流入。随着水汽不断上升凝结释放热量，加热空气使其进一步上升，周围空气旋转流入速度加快，逐渐形成空气的强烈螺旋上升运动，即台风。风在台风形成过程中起到促使空气旋转流动、输送水汽等作用。
台风对沿海地区的利弊：
利：① 带来大量降水，缓解沿海地区的旱情；② 为沿海地区带来丰富的淡水资源；③ 台风引起的上升气流，可能会将海洋深层的营养物质带到表层，有利于海洋生物生长。
弊：① 狂风可能吹倒房屋、吹断电线杆等，破坏基础设施，威胁人们的生命财产安全；② 暴雨可能引发洪水、山体滑坡等灾害；③ 风暴潮可能淹没沿海低地，对沿海生态环境和人类活动造成严重破坏。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共24张PPT)
跨学科实践——风
第4节
第1章 内能
（教科版）九年级
上
大单元教学
大单元知识框架
学习目标
物理观念：
1.理解风的形成原理，知道风与气压、比热容等物理概念的关联，形成大气运动与能量转化的物理观念。
2.了解不同类型风（如海陆风、城市风等）的成因，能用物理知识解释相关自然现象，认识风对气候、生活的影响。
科学思维：
1.通过分析风的形成过程，运用推理、归纳等方法，培养逻辑思维能力，构建风的形成与运动的思维模型。
2.利用比热容等知识分析海陆风等现象，提升知识迁移和综合运用能力，增强科学推理与分析能力。
科学探究：
1.参与测量市中心和郊区温度、设计城市风模拟实验等实践活动，提升提出问题、设计方案、收集数据、分析论证等科学探究能力。
2.在实践中，学会运用常见器材进行实验，规范操作，培养团队协作精神和严谨的科学态度。
科学态度与责任：
1.体会物理知识与生活、气象的紧密联系，激发对物理学科的兴趣和探究欲望。
2.了解风能利用和应对风危害的措施，增强合理利用自然资源、保护环境的责任感。
激趣导入
风是我们生活中常见的大气现象，大家在生活中感受到风时，有没有想过风是怎么形成的呢？它和我们学过的物理知识有什么联系？
任务一：认识风
原理：当 A 地接受热量多，B、C 两地接受热量少时，A 地近地面空气膨胀上升，使 A 地近地面附近空气密度减小，气压降低，B、C 两地近地面附近空气向 A 地流动。同时 A 地热空气上升，到上空聚积，使 A 地上空空气密度增大，因而形成高气压，A 地上空空气向 B、C 两地上空流动。这两个变化让 B、C 两地上空气压大于两地近地面附近气压，使空气下沉。空气的这种环形流动，在各个位置形成了不同方向的风。
观察：风向
热力环流示意图
任务一：认识风
总结：风是跟地面大致平行的空气流动的现象，是由于气压分布不均匀而产生的。
常见风举例：
海陆风
山谷风
城市风
新知探究
台风
龙卷风
新知探究
不同类型的风形成的大致区域和条件，如海陆风多发生在沿海地区，山谷风多在山区等。
任务二：我们周围的风
由于海陆的比热容等物理性质的不同，冬季亚欧大陆是冷空气的源地，形成冷高压，冷空气从大陆向四周辐散；夏季陆地加热迅速，形成热低压，暖湿空气从四周海洋吹向低压中心。
季节 陆地（砂石） 海洋（水） 气候影响
冬季 比热容小，降温快，气温低 比热容大，降温慢，气温高 寒冷干燥，降水少
夏季 比热容小，升温快，气温高 比热容大，升温慢，气温低 高温多雨，雨热同期
核心原理：海陆比热容差异
这种冬夏相反的盛行风向的变化，带来了明显的季节性气候变化，形成了我国的季风气候。
新知探究
请你结合生活经验，说说季风气候对我们生活有哪些具体影响？
冬季：西北季风带来低温→冷高压→干燥；
夏季：东南季风带来湿热→热低压→湿润多雨。
夏季：水稻、玉米借高温多雨快速生长。
冬季：北方农田休耕，南方种植油菜、冬小麦。
新知探究
对流是夏季海岸形成微风的原因。风有时吹向海岸，有时吹向陆地。白天，在炎热的日光下，暖空气从陆地上升起，海洋上来的冷空气进行补充，形成了吹向海岸的海陆风。请用比热容分析夜间会形成什么样的风。
夜间，当放出相等的热量时，由于陆地土壤比热容比海水比热容小，陆地降温比海洋快得多，陆地空气密度大，气压高，陆地中空气流向海洋，形成吹向海洋的陆海风。
讨论交流：海陆风和陆海风
讨论交流
风对气候、动植物和人类生活的影响
1.影响气候：风能够影响热量和水汽的输送，对全球气候的形成和分布有重要作用。
3.影响人类生产和生活：风对航海、航空、农业（如风力扬场）等行业有重要影响。
2.影响动植物生长：帮助植物传播花粉、种子，影响动物的迁徙、栖息环境等。
新知探究
风能的利用
风能是一种清洁的可再生能源，可再生能源，在沿海、草原、山区、高原等均可建设风能发电场，获取电能。
新知探究
任务三：实践活动
实践课题：
1.利用课余时间，以小组为单位，同时测量城市中心和郊区的大致温度，并进行比较，寻找其中的规律。
2.根据我们学过的知识解释城市的热岛效应（如图），并利用生活中常见的器材，设计一个模拟实验，展示城市风的形成。
实践活动
实践课题：
3.生活中有哪些利用风和避免风带来危害的做法？请找一找。
4.调查一下本地不同季节的风有什么特点，从多角度思考在城市布局中有污染风险的工业、企业应如何分布。
分组讨论：根据兴趣进行分组，每组选择一个课题进行讨论，思考实验方案、调查方法等。
发展空间
太阳给地球带来热量，地球受热后也会向外发出热辐射。大气层中的二氧化碳等物质会吸收部分辐射，留住一些能量，由此维持地表温度相对稳定。它的作用像是一个温室，故称为温室效应。天然的温室效应维持着地球家园的温暖。然而工业革命以来，大气中二氧化碳等温室气体浓度逐年增大，人为地加剧了地球的温室效应（如图）。这是全球气候变暖的一个重要原因。请通过互联网查阅资料，进一步了解温室效应以及应对思路。
物理在线：温室效应
课堂小结
跨学科实践活动——风
风的形成
风的影响和利用
原理：气压分布不均匀，热力环流
常见类型：海陆风、山谷风、城市风、台风、龙卷风
对气候：热量和水汽输送
对动植物：传播花粉、影响迁徙栖息
对人类：航海、航空、农业等行业
清洁能源，可再生建设风能发电场
风的影响和利用
实践课题：测量温度、设计实验等
温室效应：原理及应对思路
练习与应用
1．风的形成主要是由于（ ）
A. 地形的差异
B. 气压分布不均匀
C. 温度的高低
D. 湿度的大小
B
练习与应用
2．我国季风气候形成的主要原因是（ ）
A. 海陆比热容差异
B. 地形因素
C. 纬度位置
D. 经度位置
A
练习与应用
3．下列关于海陆风的说法，正确的是（ ）
A. 白天风从陆地吹向海洋
B. 夜晚风从海洋吹向陆地
C. 白天风从海洋吹向陆地
D. 海陆风的形成与比热容无关
C
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine中小学教育资源及组卷应用平台
初中物理（教科2024版）大单元整体教学设计
单元教学主题 第1章 内能 学科 物理 年级 九上
单元 第1章 授课人 Xxx
单元内容 本单元教材分析：《第1章 内能》在教材中意义重大，它是能量知识体系的基础，能解释众多生活和自然现象，还有助于培养学生科学思维与探究能力。新教材有诸多创新之处，内容编排上融入跨学科实践活动，拓宽学生知识视野；强调探究式学习，设置多种探究活动让学生自主获取知识；紧密联系实际，使学生感受物理知识在生活中的广泛应用，提升学习兴趣与实用性。3.情感态度与价值观：激发学生对热现象的探究兴趣，培养学生严谨的科学态度；让学生认识到物理知识与生活、自然的紧密联系，增强学生将物理知识应用于生活的意识。本单元教学内容分析：1.分子动理论：介绍物质由分子、原子构成，分子直径极小；通过扩散现象说明分子在不停地做无规则运动，且温度影响分子运动剧烈程度；借助实验阐述分子间存在引力和斥力，解释物质三态差异。21世纪教育独家资源2.内能和热量：讲解内能概念，即物体内所有分子热运动动能和分子势能总和，温度影响内能大小；介绍改变内能的热传递和做功两种方式，明确热量是热传递中转移的内能，以及燃料热值的概念和计算。3.比热容：通过实验探究不同物质吸热性能，引入比热容概念，它是物质的特性；给出热量计算的公式，展示比热容在生活、生产和解释自然现象中的应用。4.跨学科实践：风：阐述风与物理知识的联系，如大气运动、气压、比热容等；引导学生观察风向，分析海陆风等形成原因；安排实践活动，培养学生跨学科运用知识和解决问题的能力。21世纪教育独家资源本单元内容的逻辑结构:本单元内容可开发的教学活动与资源:1.调查当地近年来炊事、取暖、交通等方面燃料结构的变化，从经济与环保的角度开展讨论。2.燃料的种类很多，如木柴、煤、汽油、酒精、天然气等，查阅资料并比较相同质量的不同燃料完全燃烧时放出热量的多少。教学方法：1.实验法：通过演示实验和学生自主实验，如温度对扩散的影响、比较不同物质吸热情况等实验，让学生直观感受物理现象，获取知识，培养实验操作和观察分析能力。2.讨论法：组织学生讨论生活中的热现象、物理概念等，如讨论改变物体内能的方法、比热容在生活中的应用，促进学生思维碰撞，加深对知识的理解。3.讲授法：系统讲解分子动理论、内能、比热容等重要概念和原理，确保学生掌握基础知识，构建知识体系。本单元教学重点：1.分子动理论的基本内容，包括物质的构成、分子的运动和分子间的作用力。2.内能的概念，改变内能的方式（热传递和做功），热量和热值的计算。3.比热容的概念，用比热容解释自然现象及热量计算。21世纪教育独家资源本单元教学难点:1.理解分子动理论中分子的无规则运动和分子间作用力，微观概念较为抽象，学生难以直观感知。2.区分内能、热量和温度的概念，三者联系紧密但又有区别，学生易混淆。3.对比热容概念的理解及应用比热容进行热量计算，涉及到较多的物理量和公式，计算过程较为复杂 。
新课标要求 （三）能量3.3内能21世纪教育独家资源3.3.1了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。3.3.2通过实验，了解比热容。能运用比热容说明简单的自然现象。例1能运用比热容说明为什么沙漠中的昼夜温差比海边的大。3.3.3了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史中的重要意义。例2了解热机对社会发展所起的作用和对环境的影响。
单元学情 知识层面上： 学生在之前的物理学习中已积累了一定基础，对物质的状态变化、运动等现象有了初步认识，但对于微观世界的分子动理论、内能等抽象概念，理解起来仍存在困难。例如，分子的无规则运动和分子间作用力看不见、摸不着，与学生日常直观经验相差较大。在学习比热容时，涉及多个物理量的综合理解与计算，学生容易混淆概念，难以掌握热量计算的方法。21世纪教育独家资源心理、经验层面上：九年级学生好奇心旺盛，对生活中的热现象，如热传递、物体的冷热变化等充满探究欲望，这为学习内能相关知识提供了积极的心理基础。然而，他们在分析问题时，往往受到生活经验的局限，如认为温度高的物体含有的热量多等错误认知。同时，部分学生在面对抽象知识时，可能会产生畏难情绪，影响学习的积极性和主动性。
单元目标 内容目标：1.能够理解分子动理论的基本观点，掌握内能、热量、热值、比热容的概念及其相关计算；2.学会运用分子动理论解释生活中的热现象，理解改变内能的方式及其在实际中的应用；3.通过实验探究，了解不同物质的吸热性能差异，熟悉比热容在调节气候、工业生产等方面的作用。21世纪教育独家资源学业目标：1.能准确阐述分子动理论内容，在具体情境中判断分子的运动和作用力情况；2.熟练进行热量、热值、比热容的计算，解决相关实际问题；3.能设计并完成简单的热学实验，如探究不同物质吸热能力实验，记录和分析实验数据。
核心素养 核心素养目标1.物理观念：（1）形成物质是由分子、原子构成，分子在永不停息地做无规则运动且分子间存在作用力的观念。21世纪教育独家资源（2）理解内能是物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和，认识温度、内能、热量之间的联系与区别。（3）建立比热容的概念，能运用这些物理观念解释自然和生活中的热现象，如海陆风的形成、汽车发动机用水冷却等。2.科学思维：（1）通过对扩散现象、分子间作用力等实验的分析，培养逻辑思维能力，从微观角度理解宏观热现象。21世纪教育独家资源（2）在探究不同物质吸热性能过程中，学会控制变量法，运用比值定义法理解比热容概念，提升科学思维品质。（3）能将热学知识进行迁移应用，分析和解决实际问题，如根据燃料热值选择合适燃料、计算物体温度变化时的热量变化。3.科学探究：（1）经历观察扩散现象、比较不同物质吸热后温度变化等实验探究过程，学会提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证和评估交流。（2）提高实验操作技能，如正确使用温度计、搅拌器等实验器材。4.科学态度与责任：（1）认识到热学知识在生活、生产中的广泛应用，增强将物理知识服务于社会的责任感。（2）关注能源利用和环境保护问题，如了解温室效应与热机使用的关系，树立可持续发展的意识。
情景设置 在寒冷的冬天，当我们捧着一杯热气腾腾的咖啡时，温暖瞬间传遍全身。这看似平常的场景背后，却隐藏着许多有趣的物理知识。想一想，咖啡的热量是如何传递到我们手上的呢？热量的传递有没有什么规律？学习第 1 章 “内能” 的奇妙世界，就能探索热量传递的秘密，了解物质内部那些微小粒子的运动奥秘。21世纪教育独家资源
达成评价表 节名基本知识点学习情况自评很好一般不好1 分子动理论物质的构成分子的运动分子间的作用力2 内能和热量温度与热运动物体的内能改变内能的方式燃烧：放出热量3 比热容物质的吸热性能比热容热量的计算4 跨学科实践：风认识风我们周围的风实践活动
单元课时规划和活动实施表（或用单元结构流程图表示）第1章 内能课程内容课时安排 课型1 分子动理论1 新授课2 内能和热量2 新授课3 比热容2 新授课4 跨学科实践：风1 新授课
1 第七单元大单元教学（第1节）学习规划
课型课时 课型：新授课；课时：1
学习内容 物质的构成；分子的运动；分子间的作用力
课时目标 1.通过观察扩散现象实验、分析生活中相关现象，能够理解分子在不停地做无规则运动。（科学思维）2.通过参与铅柱压紧结合、压缩水等演示实验，能够认识分子间存在引力和斥力。（科学探究）
达成评价 评价指标二级指标评价要素学生自评小组互评教师评价学习准备（10 分）思想准备（5 分）提前预习分子动理论知识，带着问题进课堂，以良好状态学习 学具准备（5 分）备好教材、笔记本、记录实验现象工具 兴趣态度（20 分）学习兴趣（10 分）对分子热运动、分子间作用力好奇，积极参与讨论和实验观察 学习态度（10 分）认真听讲，仔细观察实验，思考现象解释 合作交流（20 分）与人合作（10 分）小组实验合理分工、配合，共同完成操作与记录 与人交流（10 分）倾听同学观点，准确表达对理论的理解，探讨问题 思维状态（30 分）思维条理（15 分）梳理分子动理论要点，分析现象原理条理清晰 思维创新（15 分）从多角度理解理论，用创新方法解决相关问题 学习效果（20 分）课堂练习成果（10 分）积极完成练习，作答正确率高 目标达成（10 分）理解理论内容，能解释常见热现象，达成学习目标
驱动性问题 为什么我们能闻到花香，却看不到花的分子？为什么固体和液体很难被压缩，也很难被拉伸？通过这样的疑问，将学生带入分子动理论中物质构成、分子运动以及分子间作用力的学习。在学习过程中，设置 “长期堆放木材的地面，即使把木材移走，地面仍有木材的气味” 的案例，让学生分析该现象如何体现分子动理论，促进学生深入探究分子的无规则运动，培养学生运用理论解释现象的能力。21世纪教育独家资源
学习活动 进行液体扩散现象实验、铅柱压紧和压缩水的演示实验。
组织学生分组讨论、分享生活中体现分子运动和分子间作用力的现象。
作业设计 选择题（6、8题）和综合题（16题）
2 第七单元大单元教学（第2节）学习规划
课型课时 课型：新授课；课时：2
学习内容 温度与热运动；物体的内能；21世纪教育独家资源改变内能的方式；燃烧：放出热量。
课时目标 1.通过分析物体温度变化与分子热运动的关系，能够理解内能的概念。（物理观念）2.通过参与让笔杆热起来的活动、分析气球破裂时气体内能变化，能够掌握改变内能的两种方式。（科学探究、科学思维）3.通过计算燃料燃烧放出的热量，能够理解热值的概念。（科学思维、科学态度与责任）
达成评价 评价指标二级指标评价要素学生自评小组互评教师评价学习准备（10 分）思想准备（5 分）提前预习，完成任务，以积极态度迎接学习 学具准备（5 分）备好教材、笔记本、练习题资料 兴趣态度（20 分）学习兴趣（10 分）对内能概念等感兴趣，主动提生活应用问题 学习态度（10 分）认真参与探究，分析内能与其他能量区别联系，积极思考 合作交流（20 分）与人合作（10 分）小组讨论合作，分享实例，探讨内能改变本质 与人交流（10 分）尊重同学想法，阐述理解，解决交流困惑 思维状态（30 分）思维条理（15 分）阐述内能概念等，分析问题思路清晰 思维创新（15 分）从能量守恒角度理解，创新解决内能问题 学习效果（20 分）课堂练习成果（10 分）积极答题，准确解答，正确率高 目标达成（10 分）掌握核心知识，能分析简单内能问题，达成目标
驱动性问题 冰山那么冷，它有内能吗？给车胎打气时，打气筒壁为什么会发热？如何比较不同燃料的放热能力？由此引入内能和热量的学习，包括内能的概念、改变内能的方式以及热量的相关知识。设置 “冬天搓手取暖” 和 “用热水袋取暖” 的对比案例，让学生分析这两种取暖方式中内能的改变是通过什么途径实现的，促进学生对改变内能方式的理解，培养学生分析问题和比较归纳的能力。
学习活动 开展让笔杆热起来的活动。
用传感器探究气球破裂时气体内能变化。
讨论不同燃料的特点并计算相关热量。
作业设计 选择题（8、9题）和综合题（16题）
3 第七单元大单元教学（第3节）学习规划
课型课时 课型：新授课；课时：2
学习内容 物质的吸热性能；比热容；热量的计算。
课时目标 1.通过参与比较不同物质吸热后温度变化的实验，能够理解比热容的概念。（科学探究、科学思维）21世纪教育独家资源2.通过分析海水和沙滩温度差异等现象，能够运用比热容知识解释自然现象。（科学思维、科学态度与责任）3.通过计算物体吸收或放出的热量，能够掌握热量的计算方法。（科学思维）
达成评价 评价指标二级指标评价要素学生自评小组互评教师评价学习准备（10 分）思想准备（5 分）预习知识，带疑问进课堂 学具准备（5 分）备好教材、笔记本、记录数据表格 兴趣态度（20 分）学习兴趣（10 分）对比热容概念和实验感兴趣，关注应用实例 学习态度（10 分）观察实验，记录数据，思考概念理解 合作交流（20 分）与人合作（10 分）实验分工协作，测量记录，解决问题 与人交流（10 分）倾听同学分析，表达观点，探讨误差和改进 思维状态（30 分）思维条理（15 分）梳理比热容概念等，分析对生活现象影响 思维创新（15 分）从微观角度解释，创新解决实际问题 学习效果（20 分）课堂练习成果（10 分）积极答题，熟练运用公式，准确率高 目标达成（10 分）理解概念，掌握计算应用，达成目标
驱动性问题 同样在太阳照射下，为什么沙子烫而海水凉？如何选择合适的物质作为汽车发动机的冷却液？以此问题驱动学生对比热容知识的学习，包括比热容的概念、不同物质比热容的差异以及比热容在生活中的应用。设置 “汽车发动机用水作为冷却剂” 的案例，让学生分析水作为冷却剂的原理，从而深入理解比热容的实际意义，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
学习活动 进行比较不同物质吸热后温度变化的实验。
讨论生活中比热容的应用。21世纪教育独家资源
做热量计算的练习题。
作业设计 选择题（10、12题）和综合题（17题）
4 第七单元大单元教学（第4节）学习规划
课型课时 课型：新授课；课时：1
学习内容 认识风；我们周围的风；实践活动口。
课时目标 1.通过观察风向、分析热力环流示意图，能够理解风的形成原理。（科学探究、科学思维）2.通过调查城市风、海陆风等现象，能够运用物理知识解释不同类型风的成因。（科学思维、科学态度与责任）3.通过完成与风相关的实践课题，能够提高跨学科运用知识和解决实际问题的能力。（科学思维、科学探究、科学态度与责任）
达成评价 评价指标二级指标评价要素学生自评小组互评教师评价学习准备（10 分）思想准备（5 分）预习内容，了解作用，带疑问专注学习 学具准备（5 分）备好教材等，记录风数据工具，辅助道具 兴趣态度（20 分）学习兴趣（10 分）对风的原理和应用好奇，关注生活现象，参与讨论 学习态度（10 分）认真听讲，观察实验或视频，思考影响 合作交流（20 分）与人合作（10 分）小组探究分工，收集分析资料，协作探究 与人交流（10 分）倾听观点，表达理解，探讨实际应用问题 思维状态（30 分）思维条理（15 分）梳理风的成因等，分析对环境和活动影响路径 思维创新（15 分）从新角度思考利用，创新解决资源开发等问题 学习效果（20 分）课堂练习成果（10 分）积极答题，灵活运用知识，准确率高 目标达成（10 分）理解原理等，掌握分析方法，达成目标
驱动性问题 城市里的风是怎么形成的？我们如何利用风能并避免风带来的危害？由此引导学生进入关于风的跨学科实践学习，涉及风的形成原理、与物理知识（如运动、密度、压强等）的关系以及风能的利用。设置 “分析城市热岛效应中，风的形成和作用” 的案例，让学生综合运用所学知识，探究风在复杂环境中的形成机制和影响，培养学生跨学科分析问题和解决问题的能力。21世纪教育独家资源
学习活动 观察风向，分析热力环流示意图。
分组调查城市风、海陆风等现象。
完成与风相关的实践课题并进行汇报。
作业设计 选择题（9、10题）和综合题（16题）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
