【大单元·任务式】第三单元第4课时 《去外婆家》 教案 统编版语文二上

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第4课
课题：《去外婆家》
内容分析： 它以第一人称的叙述方式，描绘了作者童年时去外婆家的美好经历。这篇课文虽名为“叙事性小散文”，但更侧重于情感的抒发和往事的回忆，而非单纯的事件叙述。通过细腻的描绘，读者能够感受到外婆家那丰富的自然资源和四季盛开的花朵所营造的美丽环境。而那些美味的野果、可爱的小山雀以及香气四溢的野花，更是给作者带来了无尽的欢乐，展现了童年的纯真与美好。同时，课文中也透露出外婆的慈爱、舅舅和舅妈的勤劳与关心，共同营造出一个温馨的家庭氛围。整篇文章字里行间都流露出作者对那段美好时光的深深怀念以及对家人的深厚感情
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：通过体会外婆的慈爱、舅舅舅妈的勤劳与关心，感受家庭成员的相互关爱和责任担当，这是中华家庭文化的重要体现。 语言运用:重点引导学生关注文中描写自然之美和童年欢乐的生动语句，进行朗读、品味和积累。能联系上下文和生活经验，理解文中描写的自然景物和人物情感。 思维能力：能提取信息，找出文中描写外婆家环境特点、人物特点以及作者感受的关键词句。 审美创造：引导学生反复品味描写自然景物和童年趣事的精彩语句，感受其画面感和美感。 重点体会“无尽的欢乐”、“深深的怀念”等情感词句背后蕴含的深厚情意。
教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文；理解外婆家吸引“我”的原因（自然美、人情暖）。 教学难点： 体会字里行间蕴含的怀念之情；能清晰、具体地分享自己类似的经历
情境导入：小朋友们，快乐的童年就像一颗颗闪闪发亮的宝石，藏在我们的记忆宝盒里。这个单元，我们将化身“童趣时光收藏家”！去寻找、发现、记录和分享那些充满童真童趣的美好生活片段。 揭示核心任务：让我们在次打开收藏夹，朗读充满童真的语言。用耳朵倾听，用心感受，用语言描绘，看一看“亲情宝石”中藏着什么样珍贵的童年记忆。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：情境导入，激发兴趣
谈话引入： “同学们，你们喜欢去谁家做客呀？为什么喜欢去那里呢？”（学生自由发言：有好吃的、有好玩的、有人陪我玩...） 揭示课题： “今天，我们要跟随一位小朋友，去一个他特别喜欢的地方——让我们一起听一听他喜欢去哪里呢？对，就是他的外婆家。一起读读课题：《去外婆家》。 畅所欲言自己最喜欢去的地方，并说明具体理由。
第二节：初读课文，整体感知。
1.教师范读： 教师声情并茂地朗读课文（可配轻柔音乐），要求学生手指课文，认真听，初步感受课文情感基调（美好、快乐、怀念）。 2.学生自读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。标出自然段。 听老师朗读课文，初步感受课文情感。 认读生字，熟读课文。标出自然段。
第三节：再读课文，聚焦“吸引点”，感受美好
1.情境导入：同学们，让我们一起走进这个温馨的故事。请大家仔细回忆课文，说说外婆家都有哪些人？ 学生预设：外婆、舅舅、舅妈、妈妈、我。 深入思考：同学们回答得很好！现在，让我们来画一个简单的家庭关系图。谁能来试试？（邀请一名学生上台画图，其他学生补充） 情感升华：看着这个家庭关系图，你有什么感受？ 这是一个温暖的大家庭。 有关“趣”的多维探索： 同学们，让我们一起来读一读文章的开头和结尾。（学生轮流朗读第1自然段和第6自然段） （1）词义探究： 教师：在第1段中，我们看到了“乐趣”这个词。它给你什么感觉？ 预设生：快乐、有意思、令人愉悦…… 教师：同学们说的很好！那么在第6段中的“真有趣”又给你什么感觉？" （2）思维拓展： 教师：这篇文章“趣”贯穿全文，为什么作者长大后仍然忘不了这些'趣'？它们代表了什么？) （3）多维解读： 教师：让我们来探讨一下，文中的“趣”是否只是表面的有趣？它可能还包含了哪些深层含义？" （鼓励学生从不同角度解读“趣”的内涵，如亲情、童趣、生活乐趣等） 3.任务驱动： 课文中的小朋友特别喜欢去外婆家，他觉得外婆家有很多有趣的地方。请你再读一遍第2自然段用横线画出作者是如何概括这些“趣”的。 学生默读/轻声读，圈画关键词句。交流分享，梳理“吸引点”。 生预设：宝贝多，有吃的、有玩的，还有看的。 引导学生按段落顺序交流找到的句子。 （1）聚焦“自然环境美”： “外婆家那儿有丰富的自然资源。”（引导理解“自然资源”：大自然本身就有的好东西） “四季盛开的花朵，把外婆家装扮得美丽极了。”（出示四季花卉图，感受“盛开”） “那些美味的野果，可爱的小山雀……”（出示野果、山雀图，感受“美味”、“可爱”） “香气四溢的野花……”（想象“香气四溢”） （3）聚焦“家庭氛围暖”： 家庭关系探究：目标：引导学生理解家庭关系，感受家庭温暖。 教师引导：外婆留下了这些食物，你觉得她是为什么要留？ 预设生：留给自己的家人吃。 教师引导：对，那外婆会留给谁呢？ 生：舅舅、舅妈、妈妈、我……" 师：“外婆留的一份“，这份留的是什么？ 4.教师提问：同学们，通过我们的讨论，你们发现趣来自哪里？ 引导学生总结： - “趣”来自大自然的恩赐：这些食物都来自大自然，体现了自然的馈赠。 - “趣”来自家人的关爱：外婆的留存、舅舅的劳动，都体现了家人之间的爱。 - “趣”来自日常生活中的偶得：这些趣味不是刻意准备的，而是生活中遇到的意外惊喜。 5.指导朗读，读出“喜爱”。 聚焦重点句： 选择描写花朵盛开、野果美味、山雀可爱、家人温暖的1-2个典型句子。 朗读指导： 同学们，这些句子呀，就像藏着“喜爱”的宝藏！现在，老师先来当个“词语魔法师”，试着用声音把这些密码变出来，读出那份甜甜的喜爱。请竖起小耳朵仔细听，老师的语气有什么小魔法？ 示范： 教师示范读，突出关键词（如“美丽极了”、“美味”、“可爱”、“香气四溢”、“慈爱”），语调轻快、充满喜爱。 模仿： 学生模仿老师语气跟读。 个别展示： 请几位学生读，师生评议（是否读出了喜爱？）。 齐读感受： 全班齐读重点句段。 默读/轻声读课文，用横线画出关键句。 交流分享找到的句子。 理解词语含义： 借助图片和生活经验理解抽象概念。 将文本描述与自身感官经验（味觉、视觉）结合。 思考、表达对关系图的感受和原因。 用波浪线画出体现“欢乐”的具体词句。 细节提取、情感判断： 从具体描写中识别并标记体现快乐情感的词语或句子。 课文具体描述家人行为的句子，从具体行动中感受人物品质和情感温度。 专注倾听:注意教师的语气、重音节奏。 模仿跟读:尝试模仿教师的语气、重音等朗读重点句。 语感培养： 初步尝试运用朗读技巧表达情感。
设计意图：“提取关键信息”（圈画句子），并在此基础上进行“理解和感受”（梳理吸引点）。这直接服务于阅读理解能力的培养。 将“吸引点”明确分为三个维度（自然环境美、家庭氛围暖、童年欢乐多），帮助学生系统化、条理化地把握课文内容，避免零散。 通过多种形式的朗读（示范、模仿、个别展示、齐读），并聚焦关键词指导，让学生在朗读中体会语言之美和情感之真，促进语言的内化和语感的培养。
第四节：字词指导。
1.检查字词： 多种方式认读字卡：开火车读、齐读。 多种方式认读生字：结合图片、动作、联系上下文理解重点词义。在文中圈出这些词语。 2.课件出示生字在书写过程中需要注意的事项，规避学生在书写的过程中一些细节的错误。 宝：“宀”点画居中，横钩长短适中。“玉”三横平行，下横宜长，竖画居中，点画位置恰当。 活：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“舌”上撇短平，横画稍长，竖画居中；“口”正对竖画，上宽下窄，大小适中。 总：上窄下宽。上点撇距离适中。中框端正，上宽下窄，大小适中。“心”卧钩呈月牙形，三点间距大致相等，点画位置恰当。 3.学生练写： 学生先描红，再临写（每个字写2-3遍）。 教师巡视指导，提醒写字姿势，及时纠正错误笔顺和结构问题。 4.展示评价：选取有代表性的学生书写进行投影展示，师生共同评价（结构、关键笔画、整洁度） 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字