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效果分析
在学习完本节课后，让学生在15分钟内完成了此次检测。本班共有30人，其中达到A级的有20人，达到B级的有8人2人是C级水平。达标率达到92.5％。
从得分率上看：填空题1得分率为98.35％，填空题2的得分率为89.3％，但是第（4）小题得分率却非常低，只有63％，足以说明，学生的思维还不够慎密，还需要加强练习和指导。两道大题表现的还不错，正确率很高。拓展提高题的设计上主要是针对学有余力的学生，让他们有发展的空间，借以激发他们的潜能；学生的表现比较好，全班共有28人做完本题，23人全对，对学生的思维的培养有很好的帮助。
从检测情况来看：学生对本节课掌握的比较好，基本知识都已掌握，只有拓展提高题表现的不是很理想。以后在教学中要加强对学生的能力方面的培养。
从试题本身来讲，以后要在试题方面要做到：
（一）体现基础性
对于数学教育来说，最重要的就是构建良好的基础，只有注重基础知识的掌握，才能使学生有更高层次的进步，否则，学生对于知识的盲目堆积就会像没有地基的建筑一样不堪一击。因此，在课堂练习题的设置中，应该着重体现基础性，根据所学内容在测试题中设置考查基础知识的内容。?
（二）体现趣味性?
学生对学习的兴趣很大程度上影响着学习成绩的好坏。因此，教师在课堂教学中应该注重培养学生对于课程的兴趣，只有让学生充分体会到学习的乐趣，才能提高学生学习的自主性。教师在课堂检测题的设置中，应该加入趣味性的元素，融入一些引人入胜的故事等，让学生看到题目就有想要得出答案的欲望，不知不觉中爱上数学这门课程。?
（三）体现生活化?
数学源于生活，最终也将应用于生活。教师应该引导学生去发现数学与生活的密切联系，促使学生在生活中理解和学习数学，利用生活中随处可见的实例设置检测题目，让学生充分认识到学好数学的重要性?
教学反思
①这节课学生活动较多，学生基础差异较大，在组织活动时，有些学生跟不上趟，所以时间有些紧张②这节课本身是对定理的证明，如果一味的推理，学生会失去兴趣，显得枯燥乏味，达不到预期的效果，而这节课上成活动课，参与活动的学生数会很多，而且积极性也很高涨，从而能很好达到教学的目的。③这节课最大的成功之一，平时从来不学习的学生也参与到了活动之中，使每个学生都有了展示自己的欲望和机会，从而增强学习数学的兴趣和自心。
全等三角形的判定（一）教学设计
教学目标：
1、知识目标：
（1）熟记边角边公理的内容；
（2）能应用边角边公理证明两个三角形全等.
2、能力目标：
(1) 通过“边角边”公理的运用，提高学生的逻辑思维能力；
(2) 通过观察几何图形，培养学生的识图能力.
3、情感目标：
(1) 通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯；
(2) 通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧.
教学重点：学会运用公理证明两个三角形全等.
教学难点：在较复杂的图形中，找出证明两个三角形全等的条件.
教学用具：直尺、多媒体
教学方法：教师引导、学生自主学习、小组交流
教学过程：
一：知识回顾：判定三角形全等的方法：1：定义（重合）法 2：SSS
二：探究新知
（1）画图：（投影显示）
教师点拨，学生边学边画图.
（2）实验
让学生把所画的剪下，放在原三角形上，发现什么情况？（两个三角形重合）
这里一定要让学生动手操作.
（3）归纳公理
启发学生发现、总结边角边公理：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“SAS”）
作用：是证明两个三角形全等的依据之一.
1、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论.
2、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看.
3、平面几何中常要证明角相等和线段相等，其证明常用方法：
证角相等――对顶角相等；同角（或等角）的余角（或补角）相等；两直线平行，同位角相等，内错角相等；角平分线定义；全等三角形的对应角相等.
证线段相等的方法――中点定义；全等三角形的对应边相等；
三：典例分析
讲解例1已知：如图，AB=CB，∠1=∠2 △ABD 和△CBD 全等吗？
.学生分析完成，教师总结.
分析：（设问程序）
“SAS”的三个条件是什么？
已知条件给出了几个？
由图形可以得到几个条件？
解：（略）
（2）讲解例2:正在修建的某高速公路要通过一座大山，现要从这山中挖一条隧道，为了预算修这条隧道的造价必须知道隧道的长度，即这座山A,B两处的距离，你能想出一个办法，测出AB的长度吗？
学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
让学生在练习本上写出证明过程，一名学生板书.教师强调 （3）讲解例3如图，AC=BD，∠1= ∠2求证:BC=AD
变式1: 如图，AC=BD,BC=AD求证:∠1= ∠2
变式2: 如图，AC=BD,BC=AD求证:∠C=∠D
变式3: 如图，AC=BD,BC=AD求证:∠A=∠B
学生分析思路，写出证明过程.
（投影展示学生的作业，教师点评）
教师强调证明线段相等的几种常见方法.
四：巩固新知1.如图，点E，F在BC上，BE=CF，AB=DC，∠B=∠C
求证：∠A=∠D
2: 2.如图，已知OA=OB,应填什么条件就得到：△AOC≌ △BOD(只允许添加一个条件)
五：课堂小结：
(1)判定三角形全等的方法：SSS、SAS
(2)公理应用的书写格式
(3)证明线段、角相等常见的方法有哪些？
让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构.
六：作业P15 习题3 ； P16 习题9，10
七：板书设计
课题
知识回顾
探究
判定方法
例1
例2
例3
巩固训练
小结
