Unit9 I like music that I can dance to SectionA (3a-3c)教学设计（表格式）九年级英语全一册（人教版2012）

Unit 9 I like music that I can dance to.
Section A 3a-3c教学设计
人教版九年级Unit9 Section A 3a—3c教学设计
课题 What do you feel like watching today
课型 阅读课
语篇研读 【What】 本课时围绕“心情与电影选择”展开，呈现不同电影类型（喜剧、剧情片、纪录片、动作片、恐怖片 ）及对应观影情境，是单元“音乐与电影喜好”话题的阅读延伸，既巩固定语从句语法，又关联生活，助学生用英语探讨观影偏好，提升阅读与语言运用能力。 【Why】 本课时是单元“表达喜好及原因”主题的具体载体。3a通过短文提供“电影类型描述、心情与选择关联”的语言输入；3b通过问题引导对文本细节的深度理解；3c则要求迁移文本结构进行个性化表达，形成“输入-理解-输出”的完整链条，同时紧扣单元“用英语讨论喜好”的核心目标，为后续拓展（如讨论音乐、书籍喜好）奠定基础。这样的语篇设计，从语言学习目标来看，是为了让学生在具体语境中掌握电影类型词汇、情感词汇及定语从句等语言知识，避免孤立记忆，同时通过不同层次的阅读任务训练相应的阅读技能。从主题与育人价值角度，“心情与电影选择”是学生熟悉的话题，能让语言学习贴近生活，体现“用英语解决真实问题”的理念，还隐含着“关注自身情绪、理解他人需求”的价值观。从单元衔接来讲，承接了Section A 1a-2d“音乐偏好”的话题，拓展至“电影偏好”，为Section B的学习做铺垫。让语言知识在“意义建构”中自然习得，提升“用英语做事”的能力。从思维品质来看，促进逻辑思维与创新思维的发展，语篇任务设计暗藏对思维能力的训练。3c鼓励学生结合自身经历，如“When I’m bored, I like movies that are full of adventures”，突破文本局限，形成个性化表达，将语言学习与思维训练结合，让学生在分析、表达中提升思维的条理性与独创性。 【How】 任务设计遵循“由浅入深、从输入到输出”的认知规律，用文中出现的电影合集片段导入，既吸引学生的好奇心，同时提问为后面的阅读做铺垫，让学生初步熟悉电影类型，能快速建立认知连接，让原本抽象的“电影类型特点”变得可感可知；同时，通过鲜明的对比手法强化核心逻辑，比如将剧情片“令人更悲伤”的负面效果与喜剧“缓解悲伤”的积极作用相对比，清晰凸显“心情与电影选择”的关联，帮助学生在对比中快速把握文本重点。阅读中，3a要求提取电影类型和名称，属于基础信息识别，帮助学生快速熟悉文本骨架，然后通过不同形式的任务引导学生细抠语篇细节，层层递进,；阅读后快速采用3b的问题让学生对文章内容进行再述；反复运用“...like...（举例）”“...because...（解释原因）”“I prefer...when...（表达偏好）”等功能性句型，这些句型既是文本内容的有机组成部分，也自然成为学生后续表达的语言支架，为3c的个性化输出提供了可模仿的模板，实现知识的迁移与创新，最终达成语言能力与思维品质的协同提升，引导学生迁移至个人情绪喜好描述，最终回归对单元大问题的深度解答。
学习目标 学生在完成本课时学习后，能够： 1. 认读并理解文本中核心的电影类型词汇及电影名称，并能结合语境说出不同电影类型的基本特点。 2. 通过略读快速找出文本中提及的电影类型和对应的影片名称，通过精读分析作者对每种电影的描述及不同心情（如sad, tired, down）与电影选择之间的关联，完成3a和3b的任务，提升获取关键信息和梳理逻辑关系的阅读能力。 3. 掌握并运用“主语+偏好动词（prefer/like）+电影类型+定语从句（that/which引导）”的句型（如“I prefer comedies that have funny dialog”），描述自己在不同心情下喜欢的电影类型及理由，完成3c的个性化表达任务。 4. 理解“电影可以作为调节情绪的方式”这一核心意义，结合文本内容思考自身生活中如何通过选择合适的娱乐方式（如电影、音乐）调节心情，同时尊重他人不同的喜好选择，培养关注自我与理解他人的意识。
学习重点难点 学习重点： 1. 精准识别并掌握文本内容，理解不同电影类型特点及与心情的关联表达。 2. 运用略读、精读策略，完成3a - 3b阅读任务，把握文本细节与主旨。 学习难点： 有效迁移文本语言结构，在3c中创造性表达个人 “心情 - 电影选择” 偏好，实现语言知识向实际运用转化。
教学步骤 学习活动 效果评价
1.Lead in. （学习理解） 1.Watch a video and answer the questions. What movies did you see What kinds of movies are they 提醒学生带着问题观看视频，根据学生的回答判断其对电影类型的认知度。
设计意图： 通过观看视频后回答问题引出本课时相关电影类型，认识本课即将出现的电影名称以及对应的电影类型，用视频导入直观地呈现不同电影类型的特征，让学生快速感知。
2.Free talk. （感知与注意） 2.Match the movie types with the emotional words,leading in how feelings decide movie choices.” 通过学生对情绪词汇的口语输出检测其对已学知识的掌握情况。学生能感受到情绪对人们观影选择的影响。
设计意图： 通过一般情况下人在处于积极情绪时的观影倾向与处于消极情绪时的观影倾向作对比，既复习了已学情绪词汇，又让学生感受到心情对人们的观影选择的影响，选用贴近学生生活的表情包呈现心情词汇，激活学生背景知识，激发兴趣，自然引出 “心情与电影选择”阅读主题。同时在此引入用定语从句口头阐述自己偏好的句式表达，为后续的3c做铺垫。
3.Pre-reading. （获取与梳理） 3.Look at the picture and make a prediction. Where are they What are they doing What kind of movie might they be watching 学生能根据图片和问题提示快速知道本文的主题与电影相关。
设计意图： 引导学生观察图片，预测文章内容，问题的设计呼应“心情与电影选择”主题，锻炼学生快速提取信息的能力。
4.Fast reading. （skimming） 4.Read the passage quickly to get the main idea of the passage. 学生能根据阅读策略提示快速找到文本的主旨句。
设计意图： 设置选择题降低难度，给出阅读策略，引导学生快速锁定关键句，同时为下一个活动提供策略指引。
5.Fast reading. （skimming） 5.Read the passage quickly and match the main ideas with the paragraphs. 检测学生是否能利用阅读技巧快速找到每段的主旨句，理解文章总体大意。
设计意图： 实践运用上一环节的阅读策略，同时帮助学生通过快速阅读掌握文章大意。
6.Fast reading. （skimming） 3a.Read the passage. Underline the different kinds of movies and circle the movie names. 在了解了文章大意的基础上，学生能较快地标注出电影类型以及对应的电影名称。
设计意图： 通过完成3a任务，加深学生对文章内容的理解，为仔细阅读提供框架指引。
7.Careful Reading. （scanning） 7.Read Para.2 and answer the questions. What kinds of movies do “I” like when I am down or tired Why How do “I” feel after “I”watch them 学生能通过仔细阅读段落补全空格，掌握第2段的内容。
设计意图： 通过仔细阅读，列举what，why及how提取关键信息，同时引导学生进行口头转述段落内容，感知人在消极情绪下可能的观影选择。
8.Careful Reading. （scanning） 8.Read Para.3 and complete the mind map. 学生能通过仔细阅读段落完成思维导图，掌握第3段的内容。
设计意图： 通过仔细阅读，提取关键信息，同时引导学生进行口头转述段落内容，感知人在消极情绪下可能避免的观影选择。
9.Careful Reading. （scanning） 9.Read Para.4 and check T for true and F for false. 检测学生能否注意段落细节内容并给出准确答案。
设计意图： 通过切换多元化的任务完成整篇文章的仔细阅读，让学生对文章细节有更深的把握，为后续的复述及输出打好基础。
10.Post-reading. （retelling） 10.3b.Check your understanding and memory. Pair work.先讨论组织语言，再完成PPT表格阐述。 回答3b问题，检查学生对文章内容的理解与把握程度。
设计意图： 在前几个活动的铺垫下，学生基本掌握了文章的大意以及细节内容，将3b问题以复述文章内容的形式呈现出来，合理调整教材安排，同时为3c的主体迁移为学生本人观影偏好提供素材指导。
11.Post-reading. （report） 11.3c.What kinds of movies do you like to watch Complete the chart. Group work.学生完成表格后，运用表中所给例句格式互相口头分享。 学生结合自身情况完成表格，并能用定语从句完成口头表述。
设计意图： 有了前面的素材积累，学生已经知道了各电影类型特征，也能够根据自己的不同心情作出不同的观影选择，利用该环节让学生把心中的想法以定语从句句式结构为载体，实现迁移输出。
12.Summary. (Emotional education.) Show the different pressures and troubles of people of different ages, and extend the idea that apart from movies, there are also other things in life such as music and books that can be emotional helpers.We should choose the right 'helpers', and even being a 'helper' for others.
13.Homework. 1.Consolidation and Application: Write 2 sentences by using the pattern: When I’m …, I prefer … movies like … that/which can …Because... When I’m … , I don’t watch movies which …Because... 2.Practice and Innovation:Write a short passage titled "My Emotional Helpers" (80-100 words) according to your 3c chart.
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