Module 3 Heroes Unit1 ( Listening and speaking )教学设计—外研版九年级上册

教学设计
课程基本信息
学科 初中英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 Module 3 Heroes Unit1 She trained hard, so she became a great player later. ( Listening and speaking )
模块内容分析
模块主题：Heroes 被主题属于“人与社会”范特，涉及对世界、国家、人民和社会进步有夹出贡献的人物”， 一、模块内容分析 该模块内容选自外研社NSE九年级上册第三模块，本模块围绕Heroes这一主题展开，涉及三个单元的内容，Unit1为对话语篇，Unit2为配图短文，Unit3包括三个小短文，一个听力，和四道语言知识题，属于语言综合运用的单元。 Unit1大听力是一个课堂师生对话，通过Daming对Ms Li出的“Who is your hero？”问题的回答，展开邓亚萍的人物故事以及Daming喜欢她的原因。并在Daming后续的分享中重点介绍了邓亚萍人物经历中的一些重要事件，以及其内在的逻辑联系。Ms Li在Daming分享的过程中积极回应并用追问的方式获取更多信息。该单元旨在激发学生对分享与讨论英雄人物的兴趣，初步感知人物故事背后的精神品格。 Uit2是一篇配图短文。作者Wang Lingling按照时间发展顺序，介绍了她最喜欢的英雄人物Norman Bethune的生平故事，以及他对世界、对中国带来的重要积极影响。该语篇提供了写作的框架和语言素材，有助于学生学习后创写自己喜欢的英雄人物故事。该单元旨在引导学生分析人物故事，挖据、提炼和归纳精神内涵，形成良好的品格。 Unit3属于语言综合运用的多模态语篇，三篇小短文分别展现了Yun Gagrin、Odysseus和Florence Nightingale的人物故事。一个听力文本讲述了Stan Lee创作英雄题材电影的背后原因和创作建议。剩下的是四道语言知识题，帮助学生巩固重要单词、词组和逻辑连接词的正确使用，为语言输出提供必要的语言知识基础。该单元旨在带领学生赏析更多英雄人物故事，内化精神品格，迁移至自身，引领成长，有助于进一步使学生感悟各行各业的英雄创造了无限的生命价值，获得积极的情感体验。
语篇研读
What：本语篇选自九年级上册第三模块第一单元的课文，讲述了乒乓球运动员邓亚萍的生平经历与成就。她5岁开始打乒乓球，在她的运动员职业生涯中，赢了许多世界冠军，其中包括 4枚奥运金牌， 她同时助力北京奥运会取得了圆满成功； 24岁退役后，她选择到清华大学学习， 七年后，获得剑桥大学的博士学位：她的生平经历表现了她意志坚定，不轻易放弃的英雄品质。 How：本语篇是两个人物的访谈对话，主要内容为介绍 Daming 心中的英雄，对话按时间的先后顺序进行人物信息的介绍：由于是人物对话，体现了非正式语体的主要特征。对话可以分为两个部分：第一部分是介绍邓亚萍运动上的成就：第二部分是介绍她学习上的成就。语篇包含介绍英雄的主题词汇,如: medal、doctor、degree、will、victory等,以及表达原因和结果的语言表达,如:“She’my hero because she’s one of the best table tennis player in the world.”、“She train hard,so she became a great player later”等。 Why:本单元语篇旨在带领学生赏析英雄人物故事，内化精神品格，迁移至自身，引领成长。
教学目标
1.通过听前预测和听关键词获取并梳理邓亚萍的事实信息，完成时间轴的信息填写，掌握与主题相关的词汇表达，如 abroad, doctor’s degree,victory等;（学习理解层） 2.通过梳理邓亚萍的成就、推断获得成就背后的原因以及给大明带来的影响，概括邓亚萍成为大明心目中英雄的原因，初步感知成为英雄的标准;（应用实践层） 3.基于思维导图，与同伴合作讲述大明选择邓亚萍作为自己的英雄的理由，关注、提取和内化交流英雄人物时需用到的语言表达以及如何积极回应;（应用实践层） 4.运用相关的语言表达，对照评价表，与同伴交流自己身边的英雄，以及选择他(她)的理由;（迁移创新层） 5.通过辨析英雄与偶像的区别，内化英雄的标准并进一步思考成为英雄的其他标准，树立正确的人生观和价值观。（迁移创新层）
教学内容
教学重点： 1.通过听前预测和听关键词获取并梳理邓亚萍的事实信息，完成时间轴的信息填写，掌握与主题相关的词汇表达，如 abroad, doctor’s degree,victory等;
2.通过梳理邓亚萍的成就、推断获得成就背后的原因以及给大明带来的影响，概括邓亚萍成为大明心目中英雄的原因，初步感知成为英雄的标准;
教学难点： 1.基于思维导图，与同伴合作讲述大明选择邓亚萍作为自己的英雄的理由，关注、提取和内化交流英雄人物时需用到的语言表达以及如何积极回应;
2.运用相关的语言表达，对照评价表，与同伴交流自己身边的英雄，以及选择他(她)的理由;5.通过辨析英雄与偶像的区别，内化英雄的标准并进一步思考成为英雄的其他标准，树立正确的人生观和价值观。
教学过程
教学目标学习活动效果评价1.通过听前预测和听关键词获取并梳理邓亚萍的事实信息，完成时间轴的信息填写，掌握与主题相关的词汇表达，如 abroad,doctor’s degree,victory等;（学习理解层） 1.学生观看一个在世界范围展开的目击超级英雄调查实录，从视频中获取英雄的品质、影响等方面的内容，引出hero的话题。根据学生回答出的信息是否来源 于视频，了解其是否看懂视频内 容；观察学生回答问题的表现， 了解学生关于英雄的词汇储 备；了解其关于英雄的已知和未 知，帮助学生明确主题。 根据学生给出的预测答案和理由 与图片的相关程度，判断学生是 否找到图片内在的联系。 根据学生预测内容与和话题的相 关程度，判断其是否做好听前准 备，评价其推测与主题相关内容 的能力。 观察学生在听力过程中的作答情 况，判断其获取并记录信息的全 面和准确程度，适当进行追问或 提示。 2.学生浏览袁隆平、韩国女团、钟南山、邓亚萍的人物照片，思考并回答他们是否属于英雄，并给出理由，引出本课的中心议点-什么样的人才算是真正的英雄。3.学生根据大明打乒乓球的 照片，猜测四张人物图片中谁是他的英雄，并给出理由。4.预测大明在谈论邓亚萍时可能会谈论到的方面；之后听大明与李老师课堂对话的录音，验证预测。5.学生浏览鱼骨图时间轴上关于邓亚萍的事实信息，听录音并将鱼骨图填完整，在情境中落实新单词。设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于英雄描述的词汇，使 学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用 情境线索进行推断预测的能力。(感知与注意、获取与梳理)
3.基于思维导图，与同伴合作讲述大明选择邓亚萍作为自己的英雄的理由，关注、提取和内化交流英雄人物时需用到的语言表达以及如何积极回应;通过辨析英雄与偶像的区别，内化英雄的标准并进一步思考成为英雄的其他标准，树立正确的人生观和价值观。（应用实践层） 9.学生合作讨论并分享自己从邓亚萍身上学到了什么，并从文章中找到依据。检测学生在之前结构化知识 基础上进行描述、阐释、 分析、内化和巩固知识的能 力；根据学生的回答适当进行 追问，给与指导、鼓励和反馈。 设计意图：，让学生自主感悟，概括提炼，发展高阶思维品质。引导学生超越语篇，引导学生 内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 (内化与运用，推理与论证，批判与评价，想象与创造)4.运用相关的语言表达，对照评价表，与同伴交流自己身边的英雄，以及选择他(她)的理由;（迁移创新层） 10.学生反思自己选择的英雄是否符合"有突出的成就，有良好的品质；给国家或社会带来积极影响”这三个标准， 是否是一个真正的英雄。并懂得凡人也可以成为 英雄，进一步思考英雄的其他 标 准 。 11.学生按照评价表中的标 准与同伴合作，谈论自己心目中的英雄，以及选择他(她) 的理由。其他同学在听属示同学的对话时，根据评价表，完成对展示同学的评价。观察提问时，学生的反应， 判断其是否进行反思的况。 观察学生能否运用本课所学 语言，谈论自己心目中的英 雄的成就、品质和带给国家 和社会的影响，井根据学 生表现给与指导和反 馈 。 设计意图：引导学生整合运用相关语言表达。合作完成交际任务，引导学生基于语篇，但超 越语篇， 联系自身生活，用所学语言进行迁移与创新，通过辨析英雄和偶像的不同，内化英 雄的标准，实现以评促学，以其教学评一体化。（内化与运用、想象与创造） 弹性作业:（弹性作业是教师充分考虑到学生中存在的差异，有区别的设计和布置作业， 有针对性地加强对不同层次学生的学习调控，要求学生根据自己的学习能力和水平自行选 题做作业） 必做: Listen and imitate the whole conversation for at least 3 times until you can read it fluently and beautifully. 选做：Think about other standards that make a person the hero and write it in the mind map.