Module 7 Great books Unit 2 Writing-教学设计 (1)—外研版九年级上册

教学设计
课程基本信息
学科 初中英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 9A M7U1 It is still read and loved.
教学目标
通过本课时的学习，学生能够： 描述喜欢的书以及相关语言信息；（指向语言能力） 在读的过程中理性深入地思考问题；（指向思维品质） 创设真实情境，根据介绍《汤姆索亚历险记》这本书的阅读主线，了解阅读卡如何制作并完成属于自己的阅读卡；（指向学习能力） 通过本项目的完成，了解更多关于Great Books的重要性及文化价值。（指向文化意识）
教学内容
教学重点： 1. 基于所学阅读记录卡，绘制自己的阅读记录卡。 教学难点： 1.引导学生有选择性的筛选信息。 2.了解更多关于Great Books的重要性及文化价值。
教学过程
教学 目标 学习活动 效果评价
创设真实情境（指向学习能力） Lead-in. T: The International Literacy Day is coming.And they are looking for volunteers to share their favourite books. So today, you are going to make a reading card to show the charm of your favourite book. 根据学生回答问题表现，了解他们是否对本课感兴趣。
设计意图：引出驱动型任务项目，激发学生兴趣，让学生对本课内容有一个初步了解。
邀请学生进行头脑风暴，他们选择书的理由是什么（指向学习能力） 3.学生在设计阅读任务单的过程中能够理性深入地思考问题；（指向思维品质） Choose a book Invite ss to brainstorm what their favorite book is and ask them to tell the reasons why they would like to choose the special book. 在老师的引导下，根据学生回答问题的表现，了解学生喜欢的书籍有哪些，判断他们对于书籍的认知程度。
Design your reading card Invite students to predict and think what aspects should a reading card include. 根据学生问题回答表现，了解其关于阅读记录卡的已知和未知。
Analyze the reading card Ask students to watch the examples of reading cards and invite them to check the answers they have predicted. 从学生回答问题的表现，判断他们是否形成关于阅读卡的结构化布局。
设计意图：激发学生对制作阅读记录卡的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，根据制作阅读卡的步骤进行项目化思维的培养。
4.借助可视化图形呈现本次微项目所需步骤。（指向学习理解） Display the steps that ss need to do to make a reading card, so the students can better understand the Mini-Project. 观察学生反映，看看学生对该微项目拆分步骤的理解。
设计意图：培养学生从宏观上剖析制作本次微项目所需的步骤。
5.获取阅读卡内容的相关信息（作者、角色、背景、故事情节、人物特征、评价及影响等），梳理、概括文章主线，借助可视化图形呈现结构化知识（指向学习理解） Collect the information To collect what information to be written in the reading card, ask ss to read the passage and learn more from it. 观察小组讨论和学生展示中学生能否完成本次问答，评价学生是否能形成阅读记录卡内容的结构化知识。
Read and answer Teacher analyzes the first part of the passage by asking questions: What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer When and where is the story set
6.学生在读的过程中能够理性深入地思考问题；（指向思维品质） Read, think and answer Teacher raises questions of the second part (about the story) and lead ss to think. How many main characters are there Who is the hero What’s he like What’s the ending of the story What’s author’s favourite part about Why did they just hide and watch instead of showing up at once 5. Why did the author like this part best 观察学生在小组和班级描述最喜欢的故事情节时，学生是否真正感受到各人物的内心状态及情感起伏，把握学生对语言和信息的内化情况。
分析、评价好书的价值，并思考如何改进、完善阅读卡。（指向文化意识） Read and analyze Teacher further analyzes the comments of the books, and enlighten students the value of books. 根据学生展示的问答是否意识到书的显性和隐性价值，教师根据情况给予必要的指导和反馈。
Teacher develops the ss’ thinking ability by raising three questions: 1.What's the most a2.In this fast-paced society, is reading still necessary for us to read 3.Why do we need to read more and study well By analyzing these three questions, deepen ss’ understanding of the value of books.
设计意图：通过对文章内容的深入分析，引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇结构的分解和解析，启发深度思考，探究Great Books的显性和隐性价值，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
8.通过本项目的复习和完成，学生制作属于自己的阅读记录卡。（指向迁移创新） Finish my reading card Invite students to fill in the blanks and check whether students understand what they have learned in the class. 根据学生的问题回答情况，判断学生是否理解并内化关于reading card的结构化知识。
Make your own reading card Ask the students to finish the mini-project and evaluate their learning performances according to the checklist. 根据学生所制作的reading card，关注学生的作品是否涵盖了阅读记录卡所需的布局、内容、书写等要点，教师根据信息进行指导和反馈。
设计意图：引导学生超越语篇，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的，促进学生逻辑思辨能力的发展，同时引领主流价值，引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新。
课后作业
设计意图：作为课堂教学的延伸，设置应用实践和迁移创新不同层次的作业，以满足不同层次学生的需求。