冀教版三上1.2《称重物体》（教案）

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《称量物体》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《称量物体》 课时 第2课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求 要通过“掂、估、称”等操作活动培养量感，建立对质量单位“克”与“千克”的直观感知，理解单位关系（1kg=1000g），形成对物体轻重的判断能力；在真实情境中（如称量食品、设计健康午餐）解决简单问题，发展应用意识，渗透“数学服务生活”的理念。
教材分析 本课从食品包装的“净含量”引入单位意义（如食盐500g、苹果150g），建立数学与生活的联系；通过对比盘秤、电子秤、天平等工具的差异，培养合理选择工具的能力；从单位换算（1kg=1000g）→估算物体质量（鸡蛋70g）→解决健康问题（午餐≤500g），实现知识螺旋上升。同时本课承接低年级“比较轻重”的定性认知，发展为定量测量；又为后续学习“吨”及复杂质量计算（如密度问题）奠定基础。
学情分析 学生在生活中接触过“斤”“公斤”等传统单位（如买菜称重），但对国际标准单位“克/千克”陌生；能简单能使用简易秤具，但易忽略单位读取；三年级学生以具象思维为主，需通过实物操作（掂盐袋、称鸡蛋）建立量感。要使学生理解“1kg=1000g”需突破“数字大小”的视觉误导，如1000>1，但1000g=1kg。
核心素养目标 1.结合具体生活情境，通过称一称、算一算、掂一掂、估一估等活动，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。 2.结合现实情境，学会用盘秤称量物体，丰富对常见物体轻重的感知，形成对物体实际轻重的判断能力，初步发展量感。 。 3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会估计物体的质量，并能解决一些简单的实际问题。
教学重点 建立1kg=1000克观念，掌握“先估后测”科学方法
教学难点 理解“相同质量下，数量与单重成反比”， 健康标准中的数学计算
教学准备 多媒体课件、盘秤/电子秤、1kg食盐（500g×2袋）、熟鸡蛋、棋子、1元硬币、蚕豆 数学书+语文书、学生书包、 健康午餐食材卡片（苹果150g、牛奶250g、面包100g）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故孕新 投影超市称重场景图（西瓜标“kg”、糖果标“g”） 提问：“为什么称西瓜用kg，称糖果用g？若用错单位会发生什么？” 讨论后总结：“大物体用kg，小物体用g，否则数字会读错！” 学生： 买西瓜付“5g”的钱？荒谬！ 通过生活实例凸显单位选择的必要性，避免后续操作出现“5kg=5g”的常识性错误，强化量感应用意识。
二、导入 教师操作： 1. 实物展示标有“g”和“kg”的盘秤 2. 称量100g饼干放g单位秤，再放kg单位秤 师：这块饼干在‘g秤’上显示100， 在‘kg秤’上只有0.1。 为什么同一块饼干，秤上数字不同？ 如果称一粒蚕豆（约2g），该选哪个秤？为什么？ 学生分小组讨论。 学生：因为‘g秤’最大能称1000g，‘kg秤’最大称10kg，小物品用g更精确！ 通过实物对比，理解单位选择与量程的关系，渗透“精确测量”思想。
二、探究 活动1：千克与克的奥秘 教师活动：分发500g食盐袋，学生两人一组操作。 要求：请拿起1袋盐掂一掂，记录手感； 现在将两袋盐放一起，再掂一掂； 放到kg秤上，你看到了什么？ 关键问题： “1000g和1kg，哪个数字更大？为什么实际一样重？” 教师板书： 500g + 500g = 1000g 1000g = 1kg 追问： 如果老师有4袋盐，是______kg？______g？ （同步板书：2kg=2000g） 活动2：常见物品称量赛 任务单： 物品 预估重量 实际重量 熟鸡蛋 （ ）克 70g 1个棋子 （ ） 克 4g 1元硬币 （ ）克 6g 师：先闭眼掂鸡蛋，猜猜有1袋盐的几分之一？打开学具盒用电子秤验证。 活动3：课本的重量 师：请两位同学上台：小明估数学书重量，小红估书包重量，看谁估计的重量更接近实际重量。其他同学用‘手势投票’选择你支持的重量。 教师将课本放到电子秤上称一称，展示实际称重结果。 学生：秤显示“1kg” 学生：2kg！2000g！ 生：比盐轻很多、几乎没重量、像一粒小石子 通过多重感官体验（掂+称+算），深度建构1kg=1000克概念。 用“参照物对比法”建立理性估测模型。
四、变式 实物展示蚕豆和黄豆，PPT出示：“1700粒蚕豆=2400粒黄豆” 教师追问： 1. 哪种植物的单粒更重？为什么？ 2. 如果一粒蚕豆2g，2400粒黄豆共多少克？ 3. 用天平验证：取10粒蚕豆 vs 14粒黄豆，观察是否平衡 学生：蚕豆重！因为数量少却一样重 学生：1700×2=3400g 3400÷2400≈1.4g 经历“假设→计算→验证→反思”全过程，理解“单重与数量成反比”的数学本质，培养实证精神。
五、尝试 尝试练习，巩固提高 1.填空。 2000克＝（ ）千克 3千克＝（ ）克 1500克＝（ ）千克（ ）克 300克＋（ ）克＝ 1千克 2. 多少袋下面的食品是1千克。 （ ）袋 （ ）袋 （ ）袋 （ ）袋 3.选一选（将正确答案的序号填在括号里） （1） 一辆自行车大约重（ ）。 A. 15克 B. 15千克 C. 150千克 （2）.1千克棉花和1千克铁比较（ ）。 A. 棉花重 B. 铁重 C. 一样重 4.设计“健康午餐”： 1个苹果（150克） + 1盒牛奶（250克） + 2片面包（100克） 是否符合“午餐食物总重不超过500克”的建议？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 称量物品 1千克＝1000克 1kg＝1000g 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 （课外练习） 基础达标： 1. 填空题 (1) 2000克 = ( )千克 (2) 3千克 = ( )克 (3) 1500克 = ( )千克( )克 (4) 300克 + ( )克 = 1千克 (5) 1袋食盐重500克，2袋食盐共重( )千克 2、判一判（对的打√，错的打×） 1. 3千克500克 = 3500克。 （ ） 2. 称量一本书的重量，用天平比体重秤更合适。 （ ） 3. 2400粒黄豆比1700粒蚕豆重。 （ ） 4. 1枚1元硬币约重6克，5枚硬币重30克。（ ） 能力提升： 3.综合应用题 (1) 妈妈买了三种食材： 大米：2千克（每袋1kg） 苹果：1500克（每500克一盒） 食盐：300克（每袋100克） 问题： a) 总质量 = ______千克______克 b) 苹果比食盐重多少克？ c) 若大米每千克8元，应付______元 (2) 设计健康午餐方案（要求总质量≤500克）： 食物1：______（ 克） 食物2：______（ 克） 食物3：______（ 克） 验证： 总质量 = ______克（是否达标： / ） 拓展迁移： 4.为同学设计符合健康标准的书包（≤体重10%） ① 测量同学体重：______千克 书包上限 ： ______千克 ② 称量现有书包：______千克 → 需减重：______千克
教学反思 1.亮点： 掂量对比策略显著提升量感：98%学生能准确估算200g以内物品。 健康午餐设计激发高阶思维：学生自主讨论“500g巧克力≠健康”。 2. 不足与改进： 时间分配：称量活动超时3分钟 → 优化为“旋转任务台”（每组只测2样）。 抽象单位难点：学生混淆“1700粒蚕豆”问题 ， 增配动画演示“一粒蚕豆=1.4粒黄豆”。
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